初中语文教学论文 语文课堂教学,预习不容忽视
语文教学中学生良好预习习惯培养论文
语文教学中学生良好预习习惯的培养摘要：预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
因此，在教学中培养学生养成良好的预习习惯尤其重要。
关键词：语文教学；预习；习惯中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-057-01预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程。
课前预习这一方法的运用既有助于学生提高学习自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成。
“预习”这一环抓得好，就能有效地提高学生的自学能力，这样一来，就可以全面提高学生的学习素质。
因此，在教学中培养学生养成良好的预习习惯尤其重要。
下面谈谈在实施过程中我所做的一些工作：一、学生预习习惯养成目标1.通过预习，让学生对所要学习的内容有一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行理解感悟，并能提出困惑和疑问，在课堂上师生共同探讨。
2.通过预习，让学生能够积极搜集相关的知识和经验来理解、分析内容。
这个过程正是锻炼学生自主学习的能力。
久而久之，学生就会通过自学逐步提高自己的自学能力。
3.通过预习，学生能针对自己的预习情况积累记忆有关好的词句等。
这样会提高学生的语言表达能力和写作能力。
4.通过预习，让学生提高他们的责任感和积极性。
让学生在相互评价，小组交流中积极发言，感受预习带来的乐趣。
二、指导预习方法，提高预习效率预习没有固定的步骤，应根据预习的内容、学生的具体情况而定，但初始阶段老师必须教会学生最基本的预习步骤。
为了让学生能更好地完成预习的各项内容，教师可以要求学生分以下几个步骤进行：一读课文，读准生字字音，划出新词，读通课文。
二读课文，做到读得正确，同时能借助字典或联系上下文理解词义，划出自己喜欢的句子，并说说理由。
初中语文教学中预习方法例谈论文
初中语文教学中预习方法例谈摘要：预习是在充分尊重学生地位的基础上，以教师为主导，学生为主体，在教师指导下的一种自学活动，让学生自己通过动口、动手、动脑，积极思维。
预习的目的是为了提高自学能力，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。
关键词：预习方法；；优化课堂；教学目标中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-206-02素质教育理念的提出，给广大教师带来教育改革之风的同时，也给教师的教育带来新的挑战。
素质教育理论中提出教育要破除陈旧的教育理念和教学模式，要转变观念，革新方法，不仅要教给学生书本知识，还要教给学生学习知识的能力，要不断提高学生综合素质。
要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。
预习就是培养学生综合素质能力的一种有效方法。
笔者结合多年的教学实际，对预习的方法提出了一些看法。
一、文章体裁预习法叶圣陶先生在对学生预习的问题就曾说过：“学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。
教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。
”其实，针对文章的不同体载，预习方法并不尽相同，教师要在学生预习前，教给学生不同文章体裁的不同方法，让学生拿着“钥匙”，能自己去“开锁”。
1、记叙文类课文预习（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义。
（2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。
（3）划分段落并用一句话概括段落大意。
（4）领会文章的中心思想、写作特点。
2、议论文类课文预习（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。
（2）找出弄点。
（中心论点、分论点）（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。
3、说明文类课文预习（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。
语文课有效预习论文
语文课有效预习论文摘要：如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是学习成功的一半”。
只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，让学生学会预习，进而学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础。
我们老师也会觉得教学越来越轻松，学生也越来越喜欢学习，“教是为了不教”的目的也就真正实现了！在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。
预习是发现难点的关键，也是理解和掌握新知识的前奏，学生课前如果没有进行充分的预习，在课堂上只是盲目地听或写，没有带着问题进课堂，就不能把握重难点，也就无法有针对性地解决问题以提高成绩。
预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。
因此，预习是上好初中语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高课堂教学效益的有效途径。
那么，如何做到有效预习呢？一、要培养学生预习意识我们布置的预习作业，都是为课堂教学做的有益的铺垫，但是，凡语文老师都知道，往往我们留给学生的预习作业，学生们只有很少一部分同学能完成。
因为大部分同学认为这样的作业老师没法检查，一个班45个人，检查到的也是少数几个人，蒙混过关得了。
说白了，学生没有预习意识，他觉得预习也行不预习也能过得去，语文本来就是松紧课。
然而实际教学中，预习后听课和不预习直接走进课堂效果是大相径庭的。
若要大面积检查学生的预习情况确也是一件难事，一堂课的时间有限，不能因为检查预习完不成教学任务。
因此，我们就要“逼”学生预习，在实践中我把教室墙壁上学习园地分了一块给每位学生，让他们每天把自己的预习作业挂在上面，迫于颜面问题，学生们都会把自己的作业挂上去。
如学习《从百草园到三味书屋》我布置了如下预习作业：1、给下列划线的字注音。
桑葚（）脑髓（）收敛（）脊梁（）书塾（）和蔼（）宿儒（）确凿（）蝉蜕（）倜傥（）秕谷（）锡箔（）2、将下面每组四个字分别填入相应句中。
初中语文课堂预习提示使用现状与对策论文
初中语文课堂预习提示使用现状与对策论文初中语文课堂预习提示使用现状与对策论文摘要：随着新课程改革的不断推进，语文教学越来越强调学生在课堂上的思考和参与。
预习是教师教学过程中一个必不可少的环节，更是学生全身心融入课堂的保障，是增强学生学习自信心的关键，是培养学生自学能力的途径。
部编版本的教材增加了预习提示，这无疑对于学生在进行课文预习中提供一个正确的方向，促进学生课文预习的有效性与科学性。
预习提示就像一个引路人，指引学生有效解读课文，指引教师科学布置预习任务，以此设置课文引语，导入新课。
关键词：部编版教材；初中语文；预习；预习提示；一、有效预习定义有效预习是指在教师的引导与监督下，学生自主地依据教材的预习提示以及预习材料借助一定的预习方法对学习内容进行课前自学的活动，强调教师在预习中的参与，指导学生的预习方法，提高学生的预习效率，改善学生的预习效果，从而提升学生的语文素养。
鼓励学生通过有效的预习产生对语文课文的质疑，进而提升学生的语文的学习兴趣。
二、预习的理论与实践价值（一）理论价值“部编版”义务教育语文初中教材在每一篇课文前增加了“预习提示”一栏，利于更好地实施“三位一体”的教学结构，有利于学生在教读课文中通过预习方法的指导学会自学，并通过预习拓展课外知识的学习，真正形成“教读—自读—课外阅读”的教学结构。
语文作为一门工具性与人文性相结合的学科，重视知识传授的同时也侧重于学生个体意识、思维深度与广度的训练，让学生成为有独立思想的人。
（二）实践价值新一轮语文课程改革不仅侧重于教师的教学方法、教学内容和教学形式的改革，更重视学生的学习方法、学习习惯等方面的变革。
预习作为学生自学的重要环节，作为学生最基础的学习方法，很少得到教师的重视。
随着“部编版”教材的试用，新教材增加了预习提示，在很大程度上为以往单一预习模式和预习策略的实施提供了一个正确的方向。
基于新教材的编写理念，其实践价值主要体现在以下两个方面。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习初中语文教学中的有效预习是指在课堂教学之前，学生通过阅读、思考、复习等方式，预先对即将学习的内容做好准备，以提高学习效果的一种教育教学策略。
有效预习对学生的学习能力、学习兴趣以及语文素养的培养都起到了积极的推动作用。
首先，有效预习提高了学生的学习能力。
通过预习，学生可以提前了解即将学习的知识点、掌握相关课文，并理解课文的内容。
这样可以在上课时更加专注于教师的讲解和课堂互动，提问和回答问题的能力也会得到提升。
而不仅仅是被动地接受知识，还可以更加灵活地运用所学的知识。
其次，有效预习激发了学生的学习兴趣。
通过预习，学生可以提前了解一些有趣的话题、故事，并对其产生浓厚的兴趣。
在课堂上，学生可以将自己的预习成果和老师及同学们分享，这样可以增加课堂的互动和趣味性，让学生对课程内容感到更加有趣和愉悦，从而提高自己的学习兴趣。
最后，有效预习对学生的语文素养培养起到了积极的促进作用。
通过预习，学生可以提前了解一些优秀的课文和文章，对其进行思考和分析。
这样可以提高学生的阅读理解能力，同时也可以引导学生关注课文中的语言特点、修辞手法等，从而提高学生的语文素养。
此外，通过预习，学生还可以提前了解一些写作技巧，为自己的写作提供参考和借鉴，进一步提高自己的写作水平。
综上所述，有效预习在初中语文教学中具有重要的意义。
通过预习，学生可以提前准备，对课堂内容有更深入的了解；同时也可以激发学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性；此外，预习还有助于培养学生的语文素养，提高学生的学习能力。
因此，教师在教学中应该重视有效预习，引导学生做好预习工作，从而提高教学质量和效果。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习有效预习是初中语文教学中的一项重要任务。
它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和自学能力，提高学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面来探讨初中语文教学中的有效预习。
一、为什么要进行有效预习进行有效预习可以帮助学生深入理解所学知识，预习可以为学生的课堂学习提供前置知识，提高学生的理解能力。
同时，预习还可以帮助学生加深对所学内容的印象，提高学生的记忆能力。
在预习的过程中，学生需要自主查阅相关资料，这可以帮助学生培养自主学习和自学能力。
二、预习的方法和步骤1. 获取预习材料预习的第一步是获取预习材料。
学生可以通过教材、参考书、网络等多种途径获取预习材料。
预习材料选择应根据课程内容和自身实际情况进行选择。
2. 确定预习内容在获取了预习材料后，学生需要根据教师布置的任务和自己的学习计划，确定预习内容。
预习的内容要与课堂内容紧密联系，有针对性。
3. 阅读与理解在进行预习的过程中，学生需要认真阅读预习材料，仔细理解材料中的内容。
同时，学生还需要运用课堂所学的知识和方法，对预习材料进行分析和概括。
4. 总结所学预习完毕后，学生需要对所学内容进行总结和归纳，做到心中有数，确保能在课堂上对所学内容进行深入的讨论和思考。
三、如何提高预习效果为了提高预习效果，教师需要制定科学的预习要求，帮助学生掌握预习方法和技巧，并对学生进行指导和辅导。
另外，教师还可以采取以下措施来提高预习效果：1. 设置预习目标在进行预习之前，教师可以为学生设置预习目标，让学生在预习中有明确的目标和方向，达到事半功倍的效果。
2. 布置预习任务教师可以通过布置预习任务的方式来激发学生的学习兴趣和主动性，同时也可以帮助学生掌握预习方法和技巧。
3. 鼓励学生发表观点在课堂上，教师可以鼓励学生发表自己的观点，并引导学生运用所学的知识对观点进行分析和评价，这可以帮助学生深入理解所学内容。
4. 运用多种策略教师可以采用多种策略来提高预习效果，如利用多媒体教学手段、提供多种学习资源等。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习
有效预习在初中语文教学中起着十分重要的作用。
通过有效预习，学生能够提前了解
教材内容，加深对知识点的理解和记忆，为课堂学习打下基础，同时也能够培养学生主动
学习的能力和习惯。
有效预习可以帮助学生更好地理解课文内容。
在预习时，学生可以通过阅读课文、查
找生词、了解背景知识等方式来提前对课文进行了解。
这样，在课堂上遇到相关知识点时，学生就能够轻松地理解和接受，而不用花费过多时间去思考和理解。
有效预习可以有效缩
短学生对新知识的接受时间，提高课堂学习效率。
有效预习可以培养学生主动学习的能力和习惯。
预习是一种主动学习的过程，学生需
要根据自己的学习需求和时间安排进行预习。
通过自主选择预习方式和方法，学生能够培
养自我学习的能力，从而在课堂上更好地参与学习，提高自己的学习效果。
有效预习还能
够培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生对课程内容更加感兴趣，主动地去学习和思
考。
要进行有效的预习，学生需要具备一定的学习方法和技巧。
学生可以通过预读题目、
查阅相关资料、总结重点等方式来进行预习。
在预习过程中，学生还应注重培养自己的阅
读和思维能力，学会提问和解决问题的方法，从而进一步提高自己的学习能力。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习
语文教学中，预习是非常重要的一环。
有效的预习可以帮助学生更好地理解课文内容，提高学习效果，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
本文将对初中语文教学中的有效预
习进行浅析，探讨如何进行有效的预习，以及预习对学生学习的影响。
预习在语文教学中的作用不可小觑。
通过预习，学生可以提前了解课文内容，为课堂
教学做好准备。
在预习中，学生不仅仅是简单地阅读课文，更重要的是要有所思考，提出
问题，进行分析和总结。
这样可以使学生主动探究、积极思考，从而更好地理解课文内容。
在预习中，学生还可以通过查阅相关资料、背景知识等扩展阅读，丰富自己的知识储备，
帮助他们更好地理解课文内容。
如何进行有效的预习是一个需要教师和学生共同努力的问题。
教师在这一过程中起着
重要指导作用。
教师应该对学生进行预习指导，明确预习的目的和要求。
教师可以提前告
知学生本次预习的重点内容、相关问题，并提供相应的指导材料。
教师可以利用多种教学
手段，如课前小组讨论、学习笔记等，引导学生进行预习。
教师还可以在课堂前通过讨论、提问等形式，引导学生对课文内容进行思考，为课堂教学做好准备。
在实际教学中，如何进行有效的预习需要教师和学生的共同努力。
教师需要指导学生
进行预习，并在课堂教学中引导学生根据预习内容进行讨论和思考。
学生则需要在预习中
积极思考，提出问题，进行总结，并通过各种形式将预习内容整理和总结出来。
只有教师
和学生共同努力，才能使预习取得良好的效果。
初中语文预习方法研究论文
初中语文预习方法研究论文初中语文预习方法研究论文一、课题的产生《新课程标准》提出：学生是语文学习的主人。
而语文课前预习一直是个困扰语文教师的问题，由于学生来源的家庭和环境的因素，导致学生对教师的依赖性较强，特别是七年级学生，课前没有养成良好的预习习惯，即使预习也草草浏览教材，或对字词做一些简单预习，直接导致课堂学习处于被动状态，教学互动难以展开，严重影响了课堂教学效果，使语文教育教学质量难以提高。
《语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。
这一基本理念将教学活动定位于学生的学先于教师的教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识，获取新知识的一种学习方法。
预习，是上好课的前提，是学生自己动手、动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路。
因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性。
可见，预习是语文教学活动的一个有机组成部分，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高语文高效课堂的有效途径。
二、课题研究的目的意义1、通过研究提高学生对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。
2、通过研究，引领学生掌握正确科学的预习方法，提高课堂学习效率。
3、通过学习相应的理论知识，提升教师的理论水平和教学研究的能力。
课题的实施会促使教师深入学习理论，以研促教、以研助学，教、学、研相互融合，在实践中成长，从而提升教师教学研究的能力。
三、课题研究内容1、学生预习习惯的培养研究。
如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习的关键。
2、研究针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。
这是本课题研究的'一个难点。
3、语文教师课前预习指导研究。
语文课前预习论文
语文课前预习论文预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是学生学好语文的必要途径。
接下来店铺为你整理了语文课前预习论文，一起来看看吧。
语文课前预习论文篇一预习是学生锻炼自学能力的舞台，是提高语文能力的捷径。
古语云：“预则立，不预则废”即不论做什么事，事前是否有准备是能否成功的关键，同样学习知识也要做好准备工作，即课前预习。
课前预习是教学中不可或缺的重要环节，是学习新课的前提，更是高效率学习的基础。
那么该如何指导学生预习呢?根据自己多年实践，我想在这里提出自己的几点浅见。
首先，做好学生的思想工作，明确预习的任务和意义，使学生正确对待课前预习这种自学方法，逐步培养学生语文自学能力。
其次，为使学生有效完成预习任务，需要为其提供具体的预习方法，帮助学生寻找既快捷又全面的学习方法，并养成良好的预习习惯。
针对教学规律，我为学生制定课前预习“四部曲”。
1、查查找课文相关写作背景，掌握作者的身份及作品，特别是遇到专业名词和术语时，可以到网上查阅或用其他方法查找资料，以帮助学生加快理解文章，减少课上的繁琐介绍。
比如：在《回延安》这一课的预习中，有个学生把延安革命圣地的以前和现在做了详细的了解，再和作者重温当年革命生活后，在课堂就即兴编了一段信天游为课堂助兴。
2、读要读准课文的重点字音，读懂词语意思，读清文章题目带给我们的信息，读出文章思路，掌握大意，要完成预习任务不是读一遍就能应付得了的，必须多读，反复读。
“书读百遍，其义自见”，这样做也缩短了课堂的阅读时间。
3、思预习中，要结合课后“思考与讨论”中的问题，体会作者的写作意图，最后归纳文章的主题，通过思考找出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出自己不同的见解，之后就可以在课堂有针对性地听课。
这样做了之后，不但会提高听课的注意力，还能够培养学生的学习兴趣，使学生迅速理解并吸收所学的内容，缩短了课后理解巩固的时间。
教学论文《谈谈如何做好语文课前预习》
教学论文《谈谈如何做好语文课前预习》第一篇：教学论文《谈谈如何做好语文课前预习》谈谈如何做好语文课前预习课前预习是提高学习效率的一个重要措施，他可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习的过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来。
这不仅可以提高自己解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点、是学习效果事半功倍。
课前预习课文是每个学生都知道的，但是有不少同学认为预习就是读课文，读一遍课文就算是预习完课文了。
针对学生这种情况，我设计一个课前预习的好办法。
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。
这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。
每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。
变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。
本学期我对学生进行了课前预习的研究。
一、课前预习要有一定的指导原则。
1、教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放，进行课前预习指导。
以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。
相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。
2、教师根据材料和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，而学生课前预习的过程则要“精思化”、“求异化”。
所谓“具体化”，不是指翻书式的预习，而是指预习内容要有可操作性，教师要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。
所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习语文教学是初中阶段非常重要的一部分，它不仅仅是教授语言文字知识，更是培养学生的表达能力、思维能力和文学素养的重要环节。
而有效的预习在语文教学中起着非常重要的作用。
那么，如何进行有效的预习呢？本文将从预习的意义、方法和实践中进行浅析。
一、预习的意义预习是指学生在学习某一知识点之前对相关知识进行了解，以便能更好地理解、掌握和运用新知识。
在语文教学中，预习的意义主要有以下几点：1.提前了解知识点：通过预习，学生可以提前了解教材内容，对接下来要学习的知识有一个大概的了解，可以更好地抓住教学重点。
2.增强学习积极性：预习可以激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，让学生在课堂上更加集中地学习和思考。
3.减轻课堂负担：通过预习，学生可以预先了解一部分知识，在课堂上可以更加深入地学习和讨论，减轻课堂上的学习压力。
二、预习的方法1.认真阅读教材：学生在预习时应该认真阅读教材，了解文本的大意、重点和难点，对重要的概念和知识点进行重点标记和总结。
2.预习笔记：在预习的过程中，学生可以做好预习笔记，将自己对文本的理解和问题进行记录，为课堂上的讨论和思考做好准备。
3.查找资料：对于一些相关的背景知识和名词解释，学生可以在预习的过程中进行查找，增加对知识点的了解和融会贯通。
4.讨论交流：学生可以在预习的时候与同学进行讨论和交流，看看自己理解的是否正确，是否有理解不透彻的地方，以便在课堂上向老师请教。
三、实践中的有效预习1.坚持预习的重要性：教师在课前可以向学生宣传预习的重要性，告诉学生通过预习可以更好地学习和掌握知识点，增强学习兴趣。
2.指导学生预习的方法：教师可以在课前向学生讲解预习的方法，提醒学生进行认真阅读、做好预习笔记、查找相关资料等。
3.布置预习任务：教师可以布置一些预习任务，让学生在预习的过程中有目标地进行阅读和学习，增强学生对知识点的了解和掌握。
4.课堂引导：在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生分享自己的预习体会，让学生互相交流和学习，增加学生对知识的认识和理解。
论文：初中语文高效课堂构建下的有效预习
初中语文高效课堂构建下的有效预习根据新课标的要求，在初中语文高效课堂的教学构建中，教师的组织引导和学生的自主学习已取代教师“注入式”教学和学生被动学习，因此，课前预习是语文学习的一个十分重要且不能忽视的重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。
它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。
在教学中，教师只有很好地教授学生课前预习的方式、方法，积极引导，教学效果才能事半功倍，反之，无论教师如何努力，教学效果都不会达到既定的教学目的。
这时，如何引导学生进行课前有效预习是语文教师应认真思考的问题。
我认为可以从以下几个方面入手引导学生开展预习活动。
一、语文课前预习的价值与意义古人云：“凡事预则立，不预则废”。
预习是语文学习过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。
其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为老师上课做好准备。
正如叶圣陶先生所说，“学生通过预习，自己阅读课，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，因困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。
这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。
”由此可见预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”，那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。
预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。
面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。
在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。
最新-初中语文教学论文 语文课堂教学,预习不容忽视 精品
语文课堂教学，预习不容忽视摘要：预习是课堂教学的一个重要的辅助手段。
科学地组织起有效地预习，能够大大提高课堂教学的效率。
同时，预习过程既是学生的认知过程，也是肯定其学习方法（经验）的过程；是训练和培养学生语文素养的好场所。
关键词：语文预习当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。
而双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。
著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。
即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。
学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。
因此培养中小学生独立阅读书籍的能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。
新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。
这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。
而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。
它是实践教学法的一种具体体现形式。
传统教育认为：预习就在于熟悉教材内容，认读几个生字新词，进而程式化的了解课文主要内容等等。
当前一些“王”、“霸”之类的资料更是将学生本应通过教师的点拨或自己独立思考获得的知识列举得一览无余。
殊不知，预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。
这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身。
其一，预习过程既是认知过程，也是肯定学习方法（经验）的过程。
预习的直接参与者──学生，面对的是陌生的知识内容和体系。
学生在其学习方法（经验）的指导下，进行认知活动，获得新知。
“新知”既包含老师指定的任务，也包含任务之外其它的相关知识。
在具体的教学活动中，如果我们只注重结果而不分析来源就容易让学生产生“错误经验”，从而在以后的学习中受挫。
同时，个别学生也会因为某一环节没有跟上而导致认为“整个思路（方法）错误”，把自己可能完全正确的思路（方法）给否定了，这对他们以后的学习极为不利。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习随着社会的飞速发展，学生们的学习压力也不断增大，尤其是在初中阶段，在不断增加的考试压力下，让许多学生感觉无从下手。
因此，在初中语文教学当中，进行有效的预习可以很好地帮助学生缓解压力，提高学习效率。
首先，有效的预习需要注意以下三个方面：确定预习目标，选择适合自己的预习方法和形式，以及认真且有重点地进行预习。
明确预习目标是有效预习的基础。
学生应该在课前认真查阅课文，了解该课文的主题、核心内容和重点难点，根据这些确定预习任务的目标。
如果是文言文课文，还需要把握一些文言文语言特点，如对症下药地攻克疑难字义。
如果是现代文课文，还要注意语言修辞、文体特点等方面。
然后，根据自己的学习情况和目标，选择适合自己的预习方法和形式。
比如，对于喜欢文字笔记的学生，可以用文字记录自己认为重要的内容和难点，帮助自己更加深入地理解课文；而对于喜欢拍视频的学生，可以选择用短视频形式记录和演示自己的预习内容，让自己更加好玩地学习。
最后，认真且有重点地进行预习，需要把握好预习时间，保证每个预习任务都有明确的预习时间，并且注重整合已学知识和今天预习的新内容，构建更加完善的知识体系，以便更好地接收新知识。
另外，有效的预习还需要注意以下一些方面：一、保持预习的耐性和坚持性。
预习不是一时的事情，而是需要长期坚持和耐心积累的过程。
当遇到困难和疑惑时，要有耐心地思考和思考，不要轻易放弃。
二、注重细节的把握。
学生在进行预习时，应该注意关键词和信息的记忆和整合，不要漏掉重要环节。
三、多角度、多维度地思考问题。
在预习中，学生要多角度、多维度地思考问题，不拘泥于表面的问题和现象，要深挖问题根源，提高学习深度和广度。
总的来说，有效预习可以很好地帮助学生掌握更多的知识和技能，提高学习效率和成绩，进而更好地适应未来的工作和生活。
因此，在初中语文教学中，教师和学生双方都应该注重有效预习的实施，创造更加良好的学习环境和氛围，让学生在预习中更好地成长和发展。
初中语文课有效预习指导的思考论文
摘要：预习是语文至关重要的一个环节。
虽然预习的方法很多，但是如何运用这些方法走出预习的误区、提高预习的有效性则值得探讨。
关键词：有效预习粗放式预习预习方法一、尽快走出粗放式预习的误区经过几年的观察，我发现不少学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯地理解为对课文的通读和浏览。
还有的学生，预习完全依赖教材辅导书之类，用课文解读代替了独立阅读，用编写者的观点代替了独立思考，这样就会严重影响学生直接经验的获得。
当前的语文预习实际已步入粗放式预习的误区。
二、教给学生有效预习的方法预习指导要注重让学生拥有学习的过程和方法，让他们带着问题和体验走进课堂，展开思维的交锋碰撞，这样才能使课堂充满活力，预习才会有好的效果。
叶圣陶先生曾指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实……”总的来说，预习可以先从老师布置的预习内容做起，发现自己理解上所存在的问题。
不妨从以下几方面试试：2、查阅。
即查阅工具书，扫清字词等阅读障碍。
一篇文章里，或多或少总有些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，借助注释，或查查字典，自己弄懂它的意思。
特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。
例如：“而我们居然站在这儿，站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”（《行道树》张晓风）。
句中的“堕落”一词如果没有深入地阅读课文内容，理解起来难度较大，可通过工具书去理解它的原义及引伸义，阅读时结合上下语境进行理解，再不能理解的话上课时就应有所侧重地听老师讲解分析。
3、思考。
这一步是较高层次的要求，要求学生根据提示、课文及练习题进行思考，如提示的内容是否真懂了，文章主题概括、段意归纳、句子理解、写作特色等问题能否解决等等。
阅读课文的时候，可以带着问题进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来，并做必要的眉批；也可将自己认为写得比较好的地方，或认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如不懂之处用“？”、重点之处用“△”等符号。
语文预习论文2
初中语文课内预习的基本方法和策略课内预习的实施是针对课文的教学而言的。
因此，不可能将所有的预习要求都在一篇课文的教学中落实，应该根据教学的阶段和课文的特点确定相应的训练重点。
课内预习的一般做法是：教师根据课文的教学要求，在各教学环节实施前，先通过口头或书面向学生提出具体的预习要求，然后安排适当的时间让学生按顺序去预习，教师做巡视指导，掌握学生的预习情况；当学生预习任务基本完成，教师就可围绕预习的要求组织学生交流，从中及时加以点拨、引导，以求达到预定的教学目标。
如何课内预习落到实处，下面就初中语文课内预习的设计及课内预习的实施，谈谈我自己的体会。
１、预习题的设计要强调“三性”。
（１）激励性。
中学生已经历过相当长时间的预习训练，他们对常规性的预习要求基本熟悉，因此，课内预习题的设计要避免千课一面的公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的学文情感和探索动力。
应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提出假设让他们推理，提供背景让他们分析等。
（２）针对性。
针对性的内涵比较丰富，这里主要指针对课文的特点，针对学生以往的自学基础。
中学语文一般较长，涉及的知识点较多，知识面较广。
课内预习题的设计不得一锅端，应设计一定的层次，将课内预习题切割成与教学过程相对应的几块，让学生逐步深入地去预习，去学懂课文。
随着学习历程的增长，学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。
在教学中，学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现。
因此，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。
（３）可操作性。
预习是一项操作性很强的学习活动，包括操作的程序和要领。
在设计预习题时，既要反映明确的要求，也要提示操作的程序和要领。
如“课文主要写了一件事？”这一习题仅交代了要求，即了解课文大意。
作为操作程序和要领的提示是不够的，应改为“轻声读一读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事？”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领，有了这些操作性指令，学生就不会离开读书去机械性思考问题，预习也才能到位。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习有效预习在初中语文教学中起着至关重要的作用。
预习是指学生在上课之前，根据教师布置的预习任务，通过查阅课本、资料等，提前了解新课的内容，为上课做好准备。
有效预习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的学习兴趣和阅读能力，因此必须重视和加强初中语文教学中的有效预习。
有效预习有助于提高学生的学习效果。
通过预习，学生能够提前了解新课的内容和要求，明确学习目标，使学习过程更加高效。
学生在预习过程中，可以通过查阅课本、资料等，了解新课的背景知识和相关概念，掌握关键词语和短语的意思，为理解和掌握新课打下基础。
预习可以帮助学生温习和巩固已有的知识，培养学生对知识的整体把握能力和思维能力。
通过预习，学生能够更好地理解和消化新知识，提高学习效果。
有效预习可以培养学生的学习兴趣和阅读能力。
预习是学生主动学习的过程，学生根据自己的兴趣和需求选择预习的方法和内容，提高学习的积极性和主动性。
在预习的过程中，学生会接触到各种文本形式，如文章、诗歌等，能够培养学生对不同文本的理解和欣赏能力，提高他们的阅读水平。
通过预习，学生也能够加深对文本的理解和感悟，提高对文本的情感体验和审美能力。
通过预习，学生不仅能够提高学习兴趣，还能够培养阅读能力。
有效预习可以激发学生的思维能力和创新意识。
预习是学生主动思考和探索的过程，学生在预习过程中可以提出问题，寻找答案，培养解决问题的能力和创新意识。
预习可以引发学生的思维飞跃，提高他们的思维深度和广度。
通过预习，学生能够培养归纳总结、分析判断、逻辑推理等思维方法和思维能力，提高他们的思维水平和学习能力。
通过预习，学生能够培养思维能力和创新意识。
有效预习在初中语文教学中起着至关重要的作用。
通过有效预习，可以提高学生的学习效果，培养学生的学习兴趣和阅读能力，激发学生的思维能力和创新意识。
教师应该重视和加强初中语文教学中的有效预习，制定合理的预习任务，引导学生积极参与预习，提高教学效果和学习质量。
浅析初中语文教学中的有效预习
浅析初中语文教学中的有效预习有效预习是指学生在上课前通过阅读、研究或思考等方式对即将学习的知识进行准备，以提高课堂学习效果的一种学习方法。
在初中语文教学中，有效预习对于学生的语文学习起着重要的作用。
本文将从预习的意义、预习的方法以及预习的实施中所遇到的困难和应对策略等方面对初中语文教学中的有效预习进行浅析。
有效预习对学生的语文学习具有以下的意义。
预习可以帮助学生了解知识的范围和重点。
通过预习，学生可以提前了解教材中即将出现的知识点，并进行初步的了解和研究。
这样，学生在课堂上更容易把握住重点和难点，对于理解和掌握知识起到很好的引导作用。
预习可以激发学生的学习兴趣。
通过预习，学生可以提前感受到知识的魅力，从而激发起他们对语文学习的兴趣和热情。
预习可以培养学生的自主学习能力。
预习过程中，学生需要主动进行调研、阅读和思考等，这些能够培养学生独立思考、自主学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习主动性。
预习还可以提高学生的学习效果。
预习是在课前进行的，学生可以比较充分地准备课程内容，这样在课堂上对于知识的理解和掌握会更加迅速和准确，提高学习效果和学习质量。
初中语文教学中的有效预习可以通过以下的方法来实施。
可以通过预习导读进行。
教师在课前提供一份预习导读材料，引导学生了解即将学习的知识内容和相关背景知识，激发学生的学习兴趣，并提出一些问题供学生思考。
可以通过阅读课文进行预习。
学生通过自主阅读课文，把握语篇结构，了解文本主题和发展线索，找出生词和难句，并进行适当的注释和标记，为课堂上的深入学习做好准备。
可以通过查找相关资料进行预习。
学生可以通过网络、图书馆等途径查找相关资料，了解与课文内容相关的历史事件、文化背景、诗词典故等信息，提前做好背景知识的准备。
可以通过自主思考进行预习。
学生可以通过思考和思考思维导图等方式，梳理知识点之间的联系和逻辑关系，提前进行思维的整理和归纳。
在初中语文教学中，有效预习也会遇到一些困难。
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语文课堂教学，预习不容忽视
摘要：预习是课堂教学的一个重要的辅助手段。
科学地组织起有效地预习，能够大大提高课堂教学的效率。
同时，预习过程既是学生的认知过程，也是肯定其学习方法（经验）的过程；是训练和培养学生语文素养的好场所。
关键词：语文预习
当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨；教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。
而双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。
著名的教育家叶圣陶先生说过：语文教学的教是为了不教。
即通过教师的教学后，学生具有自己学习的能力。
学生未来的社会实践活动，是需要他们独立地阅读书籍，搜集处理信息。
因此培养中小学生独立阅读书籍的能力和习惯是中小学教学中一项重要的任务。
新的《语文课程标准》也突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性。
这一导向性的根本转变，强调了学生语文能力的训练和提高。
而学生的课前预习活动则是训练能力，提高其语文素养的重要环节。
所谓“预习”，是在教师的指导下，学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动。
它是实践教学法的一种具体体现形式。
传统教育认为：预习就在于熟悉教材内容，认读几个生字新词，进而程式化的了解课文主要内容等等。
当前一些“王”、“霸”之类的资料更是将学生本应通过教师的点拨或自己独立思考获得的知识列举得一览无余。
殊不知，预习的过程是学生对新知识进行独立思考活动的过程。
这个过程所包含的意义远胜于学生了解知识本身。
其一，预习过程既是认知过程，也是肯定学习方法（经验）的过程。
预习的直接参与者──学生，面对的是陌生的知识内容和体系。
学生在其学习方法（经验）的指导下，进行认知活动，获得新知。
“新知”既包含老师指定的任务，也包含任务之外其它的相关知识。
在具体的教学活动中，如果我们只注重结果
而不分析来源就容易让学生产生“错误经验”，从而在以后的学习中受挫。
同时，个别学生也会因为某一环节没有跟上而导致认为“整个思路（方法）错误”，把自己可能完全正确的思路（方法）给否定了，这对他们以后的学习极为不利。
因此，老师在指正问题结论时要帮助学生分析思考问题的方法、途径，使其形成正确经验，在以后的学习活动中获益。
其二，预习效果的好坏直接影响老师下一环节的教学效果。
预习是直接为教师进行下一阶段的教学服务的。
预习效果的好坏直接影响下一环节的教学效果。
预习好比下屋基，上课就像做房子；屋基没有下好，房子恐怕也很难高质量地建造起来。
当然，预习效果的好坏有多方面的原因：
1、教师的调子定得过高。
这样，容易使学生产生畏难情绪，他们往往都半途而废，直接影响下一阶段的学习。
例如：某老师在教读鲁迅先生的名篇《孔乙己》一文时，出具的预习思考题如下：
（1）给课前“预习提示”中的生字注音、生词释义。
（2）概括孔乙己的性格特点。
众所周知，鲁迅先生的文章内涵极其深刻。
而《孔乙己》这篇小说更有其复杂的社会背景。
仅在学生初步了解课文的基础上就要求其分析孔乙己的性格，恐怕是很难取得实质性进展的。
2、教师对预习的重要性没有明确的认识，调子定得过低。
这样，学生解决问题如探囊取物，容易使他们麻痹大意，对课文的学习产生轻视心理。
这不仅不利于老师下一环节的课堂教学，而且会让他们在以后的学习中遇到疑难时，束手无策。
还是《孔乙己》的预习题，一些老师只要求学生了解生字、新词，浏览作品。
这样的预习并没有让学生真正进入作品，动脑思考，其效果也是不会理想的。
3、更有甚者为假效果。
即学生不通过动脑思考，而直接从某资料上获得答案。
这样，学生只知其然，而不知其所以然；表面上效果良好，实则什么也没学到。
预习效果不好，往往既费力，又费时。
而老师指导预习和课堂教学课文的时间都非常有限，这样往往容易打破既定的教学计划，使老师的教学陷入被动尴尬的局面。
反之，科学的组织起有效的预习，让学生带着问题上课，也便于老师精讲要点、难点，
提高教学效率。
同样是《孔乙己》的教学预习，笔者曾出具了一些难易适中的思考题，取得了良好的效果。
其预习题如下：
（1）查字典熟悉生字、新词。
（2）阅读课文，简要回答下列问题：
①课文描写了孔乙己在哪些处所活动？
②人们对孔乙己的态度如何？
③你认为孔乙己的遭遇哪一次最惨？为什么？
④你同情孔乙己吗？你觉得孔乙己有哪些缺点？
其三，预习是训练和培养学生语文素养的好场所。
面对陌生的课文和问题，学生独立地（也可小组讨论）不断思维，极有利于开发其智力。
同时，学生在进行思维活动的过程中，会不断地获得感性的或理性的认识，为积累知识，增长见识，提高其语文素养大开方便之门。
一篇课文，老师只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量的完成教学任务的。
我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。