小学数学课堂与生活整合
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考
小学数学教学与实际生活相结合的方法思考小学数学是学生接触到的第一个学科，也是一门非常重要的学科。
在学习小学数学中，教师应该注重将数学知识与实际生活联系起来，给学生提供更加真实、有趣、实用的学习体验。
下面将介绍一些小学数学教学与实际生活相结合的方法：1. 小学数学与日常生活结合起来小学数学中的很多知识都与日常生活中的事物有关。
教师可以在授课中引入日常生活真实场景，如街头的树木、房屋、广告牌等，在教学中展示数学知识，比如计量单位、平行线、平面图形等。
这样，学生在日常生活中也可以很容易地联系到这些数学知识。
2. 实用且有趣的教学在教学过程中，教师应该从学生的实用需求和兴趣出发，注重引入实用的数学知识和有趣的学习活动。
比如，在学习度量衡的时候，教师可以引入学生最关心的问题，如每天要喝多少毫升水、买菜需要几斤等，引导学生通过数学知识来解决这些问题。
同时，采用一些富有趣味的数学游戏或实验活动，如数学趣味小游戏、从数学角度探究缩放图形的效果等，激发学生学习数学的兴趣。
3. 解决日常中的数学难题在日常生活中，有时我们遇到一些数学问题，如计算比例、精确计算工具体积等，难以妥善解决。
教师可以引导学生将这些问题带到课堂，通过学习数学知识解决这些日常问题。
这样，学生学习的数学知识就更加紧密地与实际生活联系起来。
4. 让学生参与生活中的数学运算在日常生活中，学生可以参与很多数学运算，如购买商品时的结算、统计某个活动参与人数等。
这些数学运算可以成为教学的一部分，教师可以将这些活动引入到数学教学中，让学生真正参与到数学的实际运算中。
通过以上几种方法，我们可以让小学数学更加贴近学生的实际需求和兴趣，让学生更加愿意学习和应用数学知识。
同时，也可以让学生了解到数学知识的实际价值，为日后更深入学习打下基础。
小学数学与生活实际有什么联系？
小学数学与生活实际有什么联系？小学数学与生活实际的紧密联系：培养和训练数学素养，促进学生终身发展数学是一门基础学科，其在生活中的应用无时不刻。
小学阶段是培养学生数学素养的关键时期，而将数学与生活紧密联系，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能帮助他们理解数学的价值，并将数学知识应用到实际问题中，为未来的发展奠定基础。
一、数学与生活的密切联系1.日常生活中的数学应用:- 上支付时计算商品的价格、折扣、找零；- 做饭时通过食谱比例配料；- 整理房间时估算物品的面积、体积；- 规划行程时计算时间、距离等等。
2.社会发展中的数学应用:- 工程建设中应用数学进行测量、计算、设计；- 经济活动中应用数学进行市场分析、预测、决策；- 科技发展中应用数学进行数据分析、模型确立等等。
二、小学数学与生活整合的策略1.情境教学: 将数学知识融入到生活情境中，引导学生发现问题、解决问题的方法，例如：- 利用超市购物场景进行“加减法”教学；- 通过制作蛋糕的过程学习“比例”概念；- 通过测量教室的面积学习“面积计算”等等。
2.项目化学习: 以生活中的实际问题为导向，开展项目化学习，例如：- 调查社区道路长度，学习“长度单位”和“测量方法”；- 设计学校运动会比赛方案，学习“时间管理”和“数据分析”；- 制定家庭预算，学习“理财”和“数据统计”等等。
3.游戏化教学: 利用游戏引导学生学习数学知识，例如：- 通过掷骰子游戏学习“加减法”；- 通过玩“拼图”游戏学习“几何图形”；- 通过“数独”游戏学习“逻辑推理”等等。
4.跨学科整合: 将数学知识与其他学科进行整合，例如：- 以“天气预报”为主题，将数学知识与自然科学整合，学习“数据统计”和“天气变化规律”；- 以“家庭菜园”为主题，将数学知识与科学整合，学习“比例”和“植物生长规律”等等。
三、小学数学与生活整合的意义1.提高学习兴趣: 将数学与生活紧密联系起来，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够感受到数学的实用性，最终达到增强学习积极性的目的。
小学数学教学与生活实际的结合
小学数学教学与生活实际的结合
将小学数学教学与生活实际结合起来是一种有效的教学方法，它可以使学生更好地理解和应用数学知识。
下面是一些结合实际生活的教学示例：
购物计算：在数学课堂上，可以通过模拟购物活动来让学生学习货币概念、加减法和找零等技能。
让学生计算购物清单的总价、找零的金额，帮助他们理解货币的价值和使用。
餐饮分数：教授分数概念时，可以通过餐饮场景进行教学。
让学生计算菜单中食物的分数比例，例如半份、四分之一和八分之一，并讨论它们在实际生活中的应用，如食谱中的配方。
测量与图形：在教授测量和图形概念时，可以带学生到室外进行实地测量和绘制图形的活动。
例如，在学校的操场上测量尺寸、绘制平面图，或者在花园中测量植物的高度和周长。
时间管理：教授时间概念时，可以通过日常生活中的时间管理进行教学。
让学生绘制自己的日程表，计算各项活动所需的时间，并讨论如何有效地安排时间以完成任务。
数据收集与分析：通过实际的数据收集活动，让学生在数学中学习统计和概率概念。
例如，让学生调查班级同学的喜好或兴趣，并使用图表和图形展示数据分析的结果。
这些结合实际生活的教学方法可以使学生更加主动、积极地参与学习，并将数学与他们日常生活紧密联系在一起，提高他们对数学的理解和应用能力。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学生活化课堂是指将课堂内容与学生日常生活场景相结合，通过情境打造，使学生更容易理解和应用数学知识。
以下是一个关于生活化课堂的情境打造的例子，用于教授小学生解决问题的方法和技巧。
请注意，以下所示的情境打造方法仅做示例，实际情境打造的方式可以根据具体的课程目标和学生群体需求进行设计。
情景一：小明买水果小明要去水果摊买苹果和橙子，他拿了5元钱，一只苹果的价格是1元，一只橙子的价格是2元。
请问小明最多能买多少只苹果和橙子？在这个情境中，老师可以先让学生观察图示或实际的水果，并询问学生问题的答案。
然后，引导学生思考和使用解决问题的方法，如用算术、图示或模型等方式来解决问题。
在解决问题的过程中，老师可以提供一些提示和指导，例如让学生先计算可以买几只苹果，然后再计算可以买几只橙子，最后将两个结果相加，以便学生理解解决问题的思路和方法。
在这个过程中，学生既能运用数学知识解决实际问题，又能感受到数学在日常生活中的应用。
情景二：小华的广场边长小华拿尺子测量他家楼下的广场，并发现它的两条边长是3米和4米，请问这个广场的面积是多少平方米？在这个情境中，老师可以先向学生提问问题，并告诉他们需要通过测量边长来计算广场的面积。
然后，教师可以与学生讨论计算面积的方法，如将两条边长相乘，或者使用公式计算面积等。
学生可以按照老师的指导，亲自测量边长，然后计算广场的面积。
在这个过程中，学生不仅能够学习到测量长度和计算面积的方法，还能理解到数学在测量和计算中的应用。
情景三：小杰的蔬菜园小杰种了一块蔬菜园，他在地里种了4行白菜和3行萝卜，每行有5个蔬菜。
请问小杰一共种了多少个蔬菜？通过以上情境打造的例子，可以帮助学生更好地学习和应用数学知识，提高解决问题的能力和思维能力。
在实际教学过程中，教师可以根据具体的情境和学生需求进行设计，创造更多的生活化课堂环境，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
用情境打造小学数学生活化课堂
用情境打造小学数学生活化课堂小学数学是学生在基础数学知识的基础上，逐步提高和发展思维能力和数学素养的重要阶段。
为了让学生更好地理解和掌握数学知识，教师们需要打造生活化的数学课堂，通过生活情境引导学生探究、运用数学知识。
下面，我们就来构想一下如何打造小学数学生活化课堂的情境。
1. 回收站数学情境描述：学校组织学生进行垃圾分类和回收活动，老师可以引导学生通过实地观察和实际操作，统计每种垃圾的数量，比较不同种类垃圾的数量和重量，并进行比较和分析。
学习内容：统计与比较教学目的：通过垃圾分类回收活动，引导学生掌握统计方法和比较分析的基本技能，培养他们的实践能力和环保意识。
2. 超市购物数学情境描述：学校组织学生到附近的超市进行购物活动，老师可以让学生用小组合作的形式，根据购物清单挑选商品、比较价格、算账，进而计算出实际支付的金额。
学习内容：加减运算、乘除运算教学目的：通过实际购物活动，引导学生了解货币的使用、熟练掌握基本的加减乘除运算，培养他们的算术能力和实践能力。
3. 学校花坛美化数学情境描述：学校进行校园美化活动，老师可以让学生通过测量花坛的面积、周长，计算所需购买植物的数量和费用，设计花坛的形状和布局等，激发学生对数学美学的兴趣。
4. 家庭日常预算数学情境描述：老师让学生调查家庭日常生活开销，设计家庭日常预算表，计算每个月的总支出和剩余金额，分析家庭开销的构成和比例。
二、生活化情境教学的优势1. 增加学习的趣味性生活化情境教学能够将学生熟悉的生活情境与数学知识相结合，使学生更容易理解和接受数学知识，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养学生的实践能力通过生活化情境教学，学生能够在实际的活动中运用数学知识，培养他们的实践能力和动手能力，提高他们的学习动力和自信心。
3. 拓展数学应用的视野生活化情境教学能够帮助学生将数学知识应用于日常生活中，拓展他们的数学应用视野，使学生更加理解和重视数学在生活中的作用。
小学数学与生活有哪些联系？
小学数学与生活有哪些联系？小学数学与生活的紧密联系：培养训练学生数学素养，提升生活品质数学是基础学科，在生活中无处不在。
小学阶段的数学教育不仅仅是为了强行灌输抽象的知识和技能，更重要的是让学生感受到数学的魅力，体会到数学与生活的密切联系，培养学生的数学素养，提升生活品质。
一、生活中的数学现象：打开数学的大门生活本身就是一个巨大的数学课堂，处处充满着数学的影子。
例如：网购时算账：比较商品价格，计算折扣，确定性价比，都需要运用加减乘除运算。
时间安排：合理安排作息时间，计算学习、玩耍、吃饭的时间，需要用到时间单位和简单的计时。
空间感知力：辨别方向、测量距离、判断图形大小，都与空间几何知识息息相关。
数据分析：阅读天气预报、新闻数据、分析比赛结果，都需要发挥数据分析能力。
通过将数学融入生活情境，让学生在熟悉的生活场景中发现数学问题，表述数学概念，并运用数学知识解决问题，最终激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的实用性。
二、数学知识的应用：提升解决问题的能力小学阶段学习的数学知识并非孤立存在，而是相互联系，并能够应用于生活中解决问题。
例如：帮助解决生活中的实际问题：算出购买物品的总价，规划旅行路线，统计计算班级人数等。
提高生活效率：合理安排日程，选择最佳购物方案，简化生活中的计算，提升生活效率。
培养逻辑思维能力：通过解决数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，提升分析、判断、推理的能力，从而更好地解决生活中的难题。
促进自主学习和探索：鼓励学生在生活中发现问题，并利用数学知识解决问题，培养学生的自主学习能力和探索精神。
三、培养数学素养：为未来发展奠定基础小学数学与生活的紧密联系，不仅能够帮助学生解决生活中的实际问题，更重要的是培养学生的数学素养，为未来发展奠定基础。
提升解决问题的能力：将生活中的问题转化为数学问题，并运用数学知识进行解决，这是学生未来学习和工作中不可缺少的技能。
增强逻辑思维能力：学习数学，理解逻辑推理和抽象思维，有助于学生在面对复杂问题时做出理智判断，提升解决问题的效率。
四年级上册数学广角教学：数学与生活融合教案
四年级上册数学广角教学：数学与生活融合教案数学一直被认为是一门抽象的学科，与实际生活无关。
但是，随着时代的发展与科学技术的进步，许多人逐渐明白了数学与生活之间的联系，而数学是生活不可或缺的一部分。
在教学中，我们需要将数学与生活融合，让学生们更好地理解掌握数学知识。
一.教学目标：1. 实现数学与生活的融合，让学生了解数学知识在日常生活中的应用，并能够将所学知识实际运用；2. 帮助学生掌握数字的排序、分组、分类、比较等基本概念和运算符号，以及小学数学知识中的基本概念和方法；3. 培养学生的逻辑思维和数学思维，提高他们的数学素养和学习兴趣。
二.教学重点：1.学生能够在实际生活中感受到数学的应用，并能够将所学知识灵活地运用到具体情境中；2.以数字的排序、分组、分类、比较等为基础，打好数学基础，扎实学习数学；3.培养学生的数学思维和逻辑思维，提高他们的数学素养和学习兴趣。
三.教学内容：第一单元：数字的分组、分类、排列和比较1. 数字的房间探索游戏–学生通过分组、分类、排列和比较数字来认识数字的属性。
2. 数字的组合游戏–学生通过分组来得到一种新的数字，探索数字之间的联系。
3. 排序游戏–学生通过排序，学习多个数字之间的比较，获取数字之间的关系。
第二单元：数字的运算符号1. 加法和减法游戏–学生通过玩游戏来掌握加法和减法的基本概念和运算符号。
2. 乘法和除法游戏–学生通过玩游戏来掌握乘法和除法的基本概念和运算符号。
3. 选择运算符号游戏–学生通过选择正确的运算符号，来得出正确的答案。
第三单元：数字的应用场景1. 买东西的游戏–学生通过购物游戏来演示数字在日常生活中的应用。
2. 计算面积和周长–学生通过测量物体的面积和周长来运用数字的知识。
3. 时间表游戏–学生通过制定时间表，来演练数字在时间管理中的应用。
四.教学方法：1. 教师讲解法–通过板书、PPT等多媒体方式来讲解数学知识。
2. 游戏教学法–通过游戏的形式来引导学生学习具体概念和技能，提高学生的兴趣和参与度。
浅谈小学数学的生活课堂
浅谈小学数学的生活课堂作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，就要掌握新理念，依据新的数学课程标准有目的地引导学生进行数学教学活动，从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就如何创造小学数学生活课堂谈谈我的观点与做法：1. 让数学回归生活，让“生活”走进课堂，加强数学课本材料的实用性从学生日常的买菜、买学习用品让学生明白，学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学教学不能远离生活，不能脱离现实。
因此，我在备每一节课时都会想到所讲知识与哪些生活的实际例子有联系，生活中哪些地方使用它，尤其我们农村小学的孩子，生活中到处与数学联系在一起。
教师在教学中要尽量做到能在实际情境中融入数学知识，做到不干巴巴地讲；有学生熟知的生活例子，就替代乏味的课本例题；能动手操作发现学习知识的，就让学生动手操作获取知识。
总之，数学教学就要做到“从生活中来，到生活中去，体会到生活处处有数学”。
例如：我在教四年级下册《数学广角植树问题》时，我创设了这样一个情境：同学们，今天老师带你们参加校园的植树活动，植树的路线老师已经画好了，现在我把同学们分成三组，小组长负责栽树，每个组要按老师的要求去做，第一组同学举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的6名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的5名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己讨论、计算，这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习并养成良好的作业习惯。
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。
小学数学教学与生活相结合提高数学能力
小学数学教学与生活相结合提高数学能力《数学课程标准》认为数学来源于生活，并服务于生活，数学在生活中无处不在。
数学老师在教学时要与生活结合在一起，做到数学教学生活化，学到的数学在生活中随处可用。
在学习数学时要选择符合人的思维习惯，为未来的需要做好准备。
一、在生活中寻找数学知识学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。
在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械的教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。
新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。
例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。
二、把数学应用在生活中数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。
为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。
数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。
小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。
比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进课堂并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。
浅谈小学数学课堂与生活整合
语 文课 堂 教学 中师生 互 动 ， 生生 互 动 ，
见 的各 种 优 惠措 施 理 解 得 更 深 刻 ，真 正 体 会
浅谈小学数学课堂与生活整合
感想。
到 学 习数 学 的 乐 趣 。 为 了 在 学 生 学 习数 学 知 活 动 的 有 机 整 合 来 实 现课 堂 与 生 活 的整 合 问 识 的 同 时 ，初 步 接 触 和 逐 渐 掌 握 数 思想 ，不 题。 断增 强 数 学 意 识 ，就 必 须 在 数 学 教 学 过 程 中 【 关键词 】Ｊ 】 、 学数 学；课堂与生活 ；整 加 强 实 践 活 动 ，使 学 生 有 更 多 的机 会 接 触 生
人民币 ８ ６ ３元 ，提 炼 出 数 学算 式 ：６ ６ ５ ＋ １ ９ ８＝ ６ ６ ５ ＋ ２ ０ ０ — ２ ＝８ ６ ３元 。 购物 对 学 生 而言 是 非 常 熟 悉 的事 情 ，从 活 动 中 提 炼 出 了加 减 法 的 一 些 简 便 算 理 ， 既 抓 住 了教 学 重 点 ， 又 突 破 了
合
能使课堂气氛相 当热烈 。看似生 轻轻 松 松 快快 乐 乐 地学 习真 正体 现 着 学 生 的主体 地 位 。这 是 我 在一 次 由教 育 局开 展 的 “ 优 质课 ”活 动 中 ，教 学 《 陶 罐 和铁 罐 》的
１ 创 设 营 造 轻 松 愉 悦 的 氛 围 ，让 师 生 关 系 变得 融洽
一
新 课 标 指 出 ：语 文 教 学 应 是 师 生 平 等 的对 话 过 程 。通 过 创设 对 话 情境 ，建 立 老 师 与 学生 进 行互 动 交 流 吸 引学 生 ，调 动 学 生参 与 热情 ，就会 自然 而然 地 与 学 生拉 近 距 离 ， 同时训 练 学 生 思维 ，让学 生 乐 中 有学 、学 中 有 练 。在 这 种情 境 中 ，学 生 就 敢 于发 表 自己 的看 法 ，敢 于 展开 想 象 的翅 膀 ，敢 于探 索 未 来 的 天 地 ，各 种 预 期 的 目 标 自然 而 然 地 进 入 学 习 的 愿望。
整合生活资源,力求课堂教学“生活化”
整合生活资源，力求课堂教学“生活化”《课标》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”结合几年来的教育教学实践，笔者认为：生活化的数学知识学生都比较喜欢，所有的小学数学知识都可以生活化。
一、利用身边的数学知识进行教学数学知识源于生活。
数学知识扎根于生活的土壤中，才会有强大的生命力。
如果能充分利用这些数学知识，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
而在教学“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等，本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。
这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
二、寻找生活中的模型，帮助学生树立表象意识在小学数学课堂教学中，部分知识没办法直接利用实物进行演示，但如果不进行演示，学生又很难理解，这时我们就可以寻找生活中的模型，利用模型帮助学生树立表象意识，从而达到学习目标。
在教学“认识圆柱”时，我先在课前让学生每人设计一个“圆柱”。
全班同学放学后都积极行动，用硬纸板、包装盒、彩纸等材料，依照圆柱制作起来，不懂的地方向老师请教。
在亲自动手制作的过程中，学生发现了很多问题，学到了很多知识，课堂上的踊跃表现让听课的教师至今难以忘怀。
三、找寻生活情境，用以创设教学情境数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。
谈谈将小学数学融入生活的必要性
谈谈将小学数学融入生活的必要性将小学数学融入生活有利于激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，传统的数学教学模式已经不能完全满足学生的学习需求。
学生对于枯燥的课堂知识缺乏兴趣，甚至出现厌学情况。
而将数学融入生活，通过生活中的实际问题，将抽象的数学知识变得具体、生动、有趣。
在日常生活中，教师可以引导学生用数学知识去解决家庭开销、食物配比、物品测量等实际问题，从而激发学生的兴趣，使他们主动去了解和探索数学知识。
这样一来，学生对数学学习会更加主动和积极，进而提高数学学习的效果。
将小学数学融入生活有利于帮助学生建立正确的数学观念和运用数学解决实际问题的能力。
在学习数学的过程中，学生往往把数学知识和生活实际进行隔离，导致对数学知识的认识局限在课堂的书本上，缺乏对数学知识真实应用的理解。
而将数学融入生活，可以让学生更容易看到数学知识在解决实际问题中的应用，从而树立正确的数学观念。
生活中的计算、测量、估算等活动都可以成为数学教育的载体，学生可以通过这些活动体会数学的作用，认识到数学是实际生活中必不可少的一部分，从而提高对数学的认同感和兴趣，同时也增强他们运用数学解决实际问题的能力。
将小学数学融入生活有利于培养学生的实践动手能力和创新能力。
在现实生活中，学生了解数学知识的方式多种多样，而且不仅限于纸上谈兵。
在解决家庭实际问题时，学生需要亲自动手去计算、测量、估算等，从而培养了他们的实践动手能力。
而将数学知识应用于实际解决问题的过程中，学生会自主思考、发散思维，不断思考和探索新的解决方法，从而提高他们的创新能力。
通过这样的方式，学生将会更深入地理解数学知识，同时也为他们未来的学习和创造打下坚实的基础。
将小学数学融入生活还有利于促进学生全面发展。
数学是一门综合性学科，通过数学的学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力和分析问题的能力。
数学的学习也能够丰富学生的生活体验，激发学生对于数学的兴趣。
而将数学融入生活，可以促使学生在知识的学习中做到知行合一，通过数学的学习，促进学生的综合素质的全面发展。
小学数学与生活有什么关联？
小学数学与生活有什么关联？小学数学与生活的关联：从现实世界走向抽象思考数学并非被孤立的学科，它与生活密不可分，是理解和解决日常生活问题的最重要的工具。
小学阶段恰恰是培养学生数学思维和应用能力的关键时期，教师应引导学生将数学学习与生活联系起来，使数学学习更具趣味性和实用性。
一、数学源于生活，服务于生活数学的起源可以追溯到人类早期社会实践活动中对数量、形状、空间等方面的感知和抽象的概念。
在日常生活中，我们无处不需运用数学知识，例如：购物：计算商品价格、零钱、比较价格等都需要运用加减乘除运算。
时间安排：看时间、安排作息、换算行程时间等都需要应用时间概念和单位换算。
空间感知：识别方向、测量距离、绘制地图等都需要运用几何图形和空间想象力。
数据分析：观察图表、分析数据、预测未来等需要运用统计学知识。
二、小学数学与生活联系的具体体现小学阶段的数学内容与生活实际有着密切的联系。
例如：数与运算：学习自然数、分数、小数的意义和运算，可以应用于支付、分物品、计算面积、时间等日常生活场景。
图形与几何：学习平面图形和立体图形的周长、面积等，可以应用于测量房间面积、设计家居布局、理解地图等生活场景。
统计与概率：学习数据收集、整理、分析和简单的概率，可以应用于分析天气变化、预测比赛结果、了解社会现象等生活场景。
三、将数学与生活结合的教学策略为了更好地将小学数学与生活联系起来，教师可以采用以下教学策略：创设生活情境：将数学问题置于生活情境中，让学生感受到数学的实用性，激发学习兴趣。
运用生活素材：将生活中常见的物品、现象、事件等融入课堂教学，使数学学习变得生动有趣。
引导学生思考和应用：引导学生将数学知识应用到实际问题中，培养和训练解决问题的能力。
开展实践活动：组织学生进行购物、测量、统计等实践活动，使学生在实践中亲身体验数学的应用价值。
四、结语将小学数学与生活联系起来，不仅能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养学生的数学应用能力和解决问题的能力，使学生在学习中体会到数学的价值，享受数学带来的乐趣。
联系生活实际提高小学数学课堂效率
联系生活实际提高小学数学课堂效率小学数学课堂效率的提高是每一位数学教师都面临的重要任务。
一个高效的数学课堂可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学习兴趣，培养解决问题的能力。
下面是一些关于如何联系生活实际提高小学数学课堂效率的建议。
第一，创造一个积极的学习环境。
学生在愉快的学习氛围中更能集中注意力和参与课堂活动。
数学老师可以通过运用一些有趣的教学方法和教具来激发学生的兴趣，比如使用游戏、实物模型等。
鼓励学生之间的互动合作，相互分享和讨论问题，培养学生合作解决问题的能力。
第二，联系生活实际来教授数学知识。
数学知识与学生的生活息息相关，数学是实际问题的抽象和解决的工具。
数学老师可以通过引入一些生活实例和问题，让学生能够将数学知识应用到实际中去。
在学习面积的概念时可以带领学生测量教室的面积，计算教室需要多少地板砖等等。
设计具有挑战性和启发性的问题。
数学学习需要学生主动思考，而不是被动接受。
数学老师可以设计一些具有挑战性和启发性的问题，让学生思考并找到解决问题的方法。
这样可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师应该鼓励学生提问，并及时给予反馈和指导。
第四，合理利用技术手段。
在现代科技发达的时代，数学教学也可以借助一些技术手段来提高效率。
教师可以使用数学软件、教学视频等多媒体工具来辅助教学。
使用数学软件进行模拟实验、直观显示数学原理等等。
这样可以使学生更直观地理解数学概念，并提高学习效果。
第五，个性化教学。
每个学生的学习能力和兴趣不同，数学教师需要根据学生的特点和需求来进行个性化教学。
教师可以通过分组合作、不同难度的题目等方式，让学生在不同的层次和需求中得到适宜的挑战和激励。
联系生活实际是提高小学数学课堂效率的重要方法之一。
数学教师应该不断探索和改进自己的教学方法，创造适合学生们的学习环境，在课堂中引入生活实例，设计具有挑战性和启发性的问题，并合理利用技术手段，实现个性化教学。
只有这样，才能真正提高小学数学课堂的效率，培养学生的数学兴趣和能力。
让生活融入小学数学课堂
让生活融入小学数学课堂摘要：《数学课程标准》明确指出：“人人学有价值的数学”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
新课程改革重视数学教学生活化，是引导学生在玩中学，学中玩，提高学生的学习兴趣的一个途径，只有生活化的数学教学，学生才有兴趣，才能爱上数学。
关键词：生活；小学；数学数学源于生活，数学知识是对人类生活经验的抽象总结；数学的归宿亦是生活，数学只有回到生活中去，才会显示其价值和魅力。
学生只有回到生活中去应用数学，才能感觉到数学是鲜活而有生命的。
同时由于小学生抽象思维的发展水平较低，对抽象的数学问题往往不能透彻地理解。
《数学课程标准》强调教师要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”。
因此，教师在教学过程中要遵循这一本质和规律，从学生熟知的生活中寻找教学素材，用学生喜闻乐见的内容和形式，并联系学生现有的生活经验进行教学设计和教学实践，才能使学生体味到数学的可爱、可感、可用，从而激发学生的兴趣与动机，取得良好的教学效果。
笔者在长期的教学实践中，积累了一些小学数学生活化的经验和做法，现归纳如下。
一、保持童心，了解小学生的生活教师要想和学生较好地融合，必须深入到学生的生活中去，看学生爱看的，玩学生爱玩的，这样才能有学生的生活经验和感受，才能真正地融入学生中去。
在所教的班中，课间的时候我会和学生一起做游戏，在自习课上我会和学生一起看他们爱看的动画片，从这些和学生共同的活动中去了解学生的生活，体验学生的感受，为课堂教学创造条件。
二、从学生的视角看数学——教学情景生活化生活是数学的源泉，因此，在教学过程中，教师要善于创设贴近学生生活的教学情境，把生活中的问题抽象为数学问题，激发学生学习兴趣，使学生在熟悉的教学情境中感知数学、学习数学、理解数学，真正体会到数学的魅力。
数学教学生活有机整合
浅谈数学教学与生活的有机整合我国目前全面展开的国家新课程改革的基本思想是：强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验进行建构性学习。
要求数学课程从学生的生活经验和知识经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律选材，在课堂教学中，引导小学生参与生活问题的学习已成为我国数学教育改革的基本趋势。
在新课改背景下，如何在小学数学教学中将新教材与学生生活中的数学问题有机整合，我从教师和学生两方面谈一谈。
一、把课堂教学内容与学生的现实数学有机结合起来，使课堂充满生活气息1.与学生的生活实际结合起来。
数学知识来源于生活，因此，教学中要让学生感到它的具体存在。
教师要善于发现所学知识与生活实际的联系，为学生提供实际的生活情境，让学生亲自感悟出问题情境中的问题，增加学生的直接经验，从而激发其强烈的求知欲。
2.与学生的原有知识水平和生活经验结合起来。
教师要善于把握新旧知识的结合点，在结合点通过引导学生对自己已有知识的回顾，从而发现问题，然后找出新旧知识间的内在联系，最后解决问题，得到新知。
3.与学生的游戏活动结合起来。
数学知识应加以演练才能得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。
为了避免单调、枯燥的重复机械练习，设计学生喜欢的，富有儿童情趣的游戏活动，能使学生在活动中学，在玩中学，深刻体会数学的有趣。
如：教学“你会购物吗？”老师在课堂中设计“模拟购物”的实践活动。
学生按要求分小组开办“小小商店”，分角色扮经理、售货员、顾客。
同学们根据手中的钱数挑选喜爱的商品，在付币、找币这一系列活动中，学生们积极、主动、愉快地完成了有关人民币的计算这一知识运用。
二、把数学知识的学习与自己多姿多彩的生活有机结合起来，变成在生活中学数学，提高了学生解决实际问题的能力1.借助生活，抽象数学知识，提高学生学习的主动性。
如学习百分数时，课前，学生兴趣盎然地收集生活中的百分数（有化妆品某些化学含量的百分数；有学生成绩优秀率的百分数；有衣服标签上棉或化纤含量的百分数；食品上标有某种物质含量的百分数；新旧产品对比节能的百分数。
加强数学与生活的结合,提升小学数学教学效果
数 学教 学研 究
加 强 数 学 与 生 活 的结 合 ， 提 升 小 学 数 学 教 学 效 果
杨 隆婷
（ 四川 省宜 宾县 观音镇 小 学校 四川 宜 宾 ６ ４ ４ ６ ０ ４ ） 摘 要 小 学生 由于年 龄和 生 活经 历 的限制 ， 对 不 熟悉 的 东西 虽然有很 强 的 求知 欲 ， 但 对 自己 已有 的知 识有 一 种 天 然的 亲近 感 ， 在 已有 的知 识上 不断 学 习， 既遵循 了学生 的年龄 特 点 ， 有有 利 于提 高教 学效益 ， 因此 ， 在 小学 数 学 教 学 实践 中要努 力做 到数 学教 学 与生 活 实践有 机 的结合 ， 有 利 于提 升教 学的 效果 。 关键 词 小学 数 学 生 活 教 学 效 果
“ 数 学 是人 们 在 对 客 观 世 界 定 性 把 握 和 定 量 刻 画 的基 础 上 ， 逐步抽象概括 、 形成方法和理论， 并进行应用的过程 。” 新的数学 课 程 标 准 对 小 学 数 学 教 学 活 动 给 出 了 新 的 定 义 ， 改变 了 传 统 的 教学只重视传授知识的观点 ， 更强调学生从知识 到技能 ， 从 学 习 到探 究到形成知识系统 。现代意义的教学是一个系统的 问题， 必 须 多方面考虑学生实际情况 ， 教师 教学情况 ， 学校实 际和 知识点 本 身的特 点， 把智力 因素 ， 情感 因素 、 技能因素 ， 价值观 因素等综 合作用于实 际的实践活动 ， 才 能切实做好 小学生数学教学工作 。
以用 工 具 测 量 ， 引 入 到 可 以从 实 际 生 活 中 总 结 出 一 些 规 律 ， 还 可 以通 过 总结 的规 律 快 速 的获 取 知 识 。 ２ 、 在 课 堂 教 学 中重 视 与 生 活 结 合 数 学是来源 于生活的 ，是生活 规律 的总结 。在 实践的过程 中， 教师要有意识的利用 这点来提升教 学的效果 。新课标 的小学 数 学 教 材 也 很 好 的 体 现 了这 点 ， 在 教 材 的例 题 ， 练 习等 设 置 上 也 重视与学生实际生活相结合 。教师在教学实践中， 也要重视与生 活实 际的结合， 以适应学生注 意力不容易集 中， 且集 中的时间不 长等年龄特 点， 做 好 智 力 因 素与 非 智 力 因 素 的有 机 结 合 ， 努 力 提 升教学效果 。 例 如， 在 教 授 面 积 的计 算 时 ， 就 可 以采 用 这 样 的 方 法 ： 同 学 们， 我们 学校 为 了绿化美化 校 园， 在 校 内修 一 个 长 ２ Ｏ米 、 宽１ ５ 米 的长方形 的草坪 ， 为 了准备材料 ， 需先计算 一下这个草坪 面积 有多少 。通过这样 的情境创设 ， 学生就比单纯 的叫学生计算 ： 长 ２ ０米 ， 宽１ ５米 的长方形面积是多少要好的多。 ３ 、 要 在知识 的拓展 中， 引导好学生 做到 ， 在生 活中学数 学 ， 在数学 中体验生活 。教学工作， 不仅仅 指课堂教学 ， 而是包含 了 课 堂 和 课 外 ２个 部 分 ， 做 好 了课 堂 的教 学 ， 仅 仅 只 是 完 成 了教 学 工作 的一个环节 ， 一个部分 而 已， 要让知 识转化为 能力 ， 还 需 要 学生在 课后 的练 习、 复 习、 探 究、 巩 固等 ， 因此 ， 教师 要对学生 课 外 的 活 动 有 针对 性 的 安排 。 总之 ， 数学教学应该将课堂与生活紧 密联系起来 ， 体 现 数 学 来源于 生活 ， 寓于 生活 ， 又指导 生活 ， 引导学 生把数学 知识运 用 到 学 生 的生 活 实 际 中 去体 验 感 受 ， 使 学 生 充 分 认 识 到 数 学 来 源 于 生 活 又 是 解 决 生 活 问题 的基 本 工 具 ，达 到 数 学 课 堂 教 学 生 活 化 的 目的 。
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浅谈小学数学课堂与生活整合
【摘要】小学数学课标中指出，小学生在学习中能认识到数学在现实生活在的存在，并能广泛在实践生活中的运用，便能切实体会到数学知识的实用价值。
可以从小学数学课堂与生活实践与生活问题，以及课外活动的有机整合来实现课堂与生活的整合问题。
【关键词】小学数学；课堂与生活；整合
小学数学新课程提倡数学生活化，多开展数学实践活动，让学生体验到数学与生活的密切联系，作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景，注重其生存意识和能力的培养，努力提供数学生活化的场景和机会，从而发展他们解决问题的策略，以适应未来社会生存的需要。
学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活。
应用与生活，学以致用。
因此，编一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
一、数学课堂与生活实践的有机整合
新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。
现代信息技术的发展对小学数学课堂教与学的方式均产生了重大的影响。
新课标强调：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。
现代信息技术的发展对小学数学课堂教与学的方式均产生了重大的影响。
如：教学数学加减法的简便
计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。
提炼出数学算式：365-198=365-200+2=167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198=665+200-2=863元。
购物对学生而言是非常熟悉的事情，从活动中提炼出了加减法的一些简便算理，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，使学生很容易理解“多加了要减，多减了要加”的道理，还增强了学生对数学与生活具有非常紧密联系的认识。
二、数学课堂与与生活问题的有机整合
加强课堂实践活动，牢固掌握与运用数学知识解决问题必须与生活实际结合起来。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
如：在教学《周长的测量》时，带领学生参
加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。
又如：教学一个数加上或减去整百、整千数的速算时，结合学生的生活实践“买东西”，去发现和理解算法。
教师可创设这样的生活情境：妈妈到商店买球鞋，身上有128元，每双球鞋98元，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？学生想出了多种方法，其中有的借鉴买东西时“付整找零”的经验得出付出100元，再用28
元加上找回2元的方法。
在此基础上抽象出128-100+2的算式。
这样，利用学生已有生活经验，探究出算的方法，让学生在经历生活历程中感悟数学，建立数学中凑整简算的思想，实现了学生以自己的方式自主建构的目的，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。
三、数学课堂与与课外活动的有机整合
数学课外活动不能只是课堂教学的延伸，而应该是课堂教学的充实和发展，它弥补了课堂教学的不足和局限。
针对学生对学习数学的认识规律及心理特征，本文从活动的内容、形式及学生心理作了初步的思考和探索。
课外活动对于知识的掌握，理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。
所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。
例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。
这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。
数学是一门具有充沛生命力的科学，它总是在不
断地、迅速地发展着，数学教育也是如此。
在以往的数学课外活动中，大多数以所谓的竞赛形式出现，就是出一套试题，选几个人来做一做，而试题的内容也以刁、难、怪著称，和现实生活有很大的差距，学生只感到题目难做，怕做。
竞赛的目的不明确，名曰“发现有特长的学生，培养学生学习数学的积极性”，果真如此吗？回答是否定的。
这样的所谓“数学活动”实际抑制了学生学习数学的欲望，大大挫伤了学生学习数学的积极性和自尊心，学生更是“谈赛色变”。
这和我们全面转变教育思想，推进素质教育的发展是相悖的。
参考文献：
[1]钟启泉《新课程师资培训精要》.北京大学出版社，2002
[2]靳乐玉《新教材将会给教师带来些什么》.北京大学出版社，2002。