浅谈小学中年级语文阅读教学策略
小学语文阅读课有效教学策略浅谈
小学语文阅读课有效教学策略浅谈【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a阅读教学是小学语文教学重要组成部分。
通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。
能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略
探索篇•课改论坛浅谈提高小学中高年级语文阅读教学有效性的策略赵玉霞（甘肃省酒泉市西大街小学，甘肃酒泉）新课标定义的阅读是学生通过阅读文本，与文本对话的过程。
小学阶段的阅读教学是培养学生阅读能力的过程，而且通过学生阅读水平的上升可以有效提升学生语文素养，但是由于教师的教学方法、教学模式固化等问题，导致当前的小学阅读教学效果不佳且学生的学习素养并没有得到提高。
因此面对当下小学阅读教学的困境，寻求有效的阅读教学策略迫在眉睫。
一、小学阅读教学的问题（一）教学方法单一化通过了解教师的实际教学过程，发现当下的小学阅读教学多是采用PPT和多媒体等进行课堂导入，教师在整个教学过程中更关注学生字词的认识以及书写能力，而阅读材料中的情感表达与人文精神并不作为教学的重点[1]。
而且在课堂的整体教学过程中，教师与学生的互动集中在提问与回答上，大部分的课堂采用讲授法、谈话法的教学形式，并不关注学生的情感代入与学生的课堂参与度。
但是由于小学生的身心发展特点，教师单纯地讲授知识并不能吸引学生的阅读兴趣，同时也不利于阅读教学效率的提升。
（二）教学过程固定化实际的小学阅读教学中，教师只是单纯以自己为整个课堂的主体，不具体分析学生的认知情况，只是单纯地向学生输入“官方”对于课文的理解，使得学生在课堂上成为教师讲授知识的被动接受者，只能被动接受教师的思维方式与分析方法，这种“填鸭式”的教学模式极大地阻碍了该阶段学生想象力的发展与能力的培养[2]。
小学中高年级学生正是思维发展的关键时期，教师固定且单一的教学方式不仅削弱了学生对阅读的兴趣，而且使学生被迫接受单一定向的思维方式，既不利于提升阅读教学的课堂效果，又不利于学生的长久发展。
二、小学阅读教学有效策略关于如何提升小学阅读教学的有效性，本文从以下三个角度进行了分析。
（一）提高教师自身素养小学阶段的学生有着较强的向师性与模仿能力，但是也缺乏准确的判断力，因此教师对课文的理解一定要准确且深入，把握课文的内在情感目标与文本内涵分析，在现成的分析理论上结合班级实际进行细节化的阐述与表达。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略小学语文阅读教学是培养学生语文素养、提高阅读能力的重要环节。
在教学中，教师可以采取一些策略来帮助学生更好地理解和阅读文本。
以下是几点浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、多样化阅读材料。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以选用多样化、贴近学生生活的阅读材料，如童话故事、实际生活中的新闻报道等。
这样可以让学生在阅读中感受到快乐，并且能够更好地与自己的生活经验联系起来，提高对文章内容的理解能力。
二、注重阅读技巧的培养。
阅读技巧是学生理解文章、获取信息的重要手段。
教师可以通过教授一些基本的阅读技巧，如提问、预测、归纳总结等，来帮助学生更好地解读文本。
教师还可以进行实际操作训练，如找出关键句子、提取重要信息等，让学生在实践中掌握和运用这些技巧。
三、阅读过程中注重情感体验。
阅读是一种情感体验，教师可以通过培养学生的情感参与，提高学生对文本的理解和感受。
可以通过阅读时的朗读、角色扮演等方式，让学生更好地融入到文章的情境中，增加阅读的乐趣和深度。
四、激发学生的阅读动力。
学生的阅读动力是阅读学习的重要保证。
为了激发学生的阅读兴趣和动力，教师可以设计一些富有挑战性的阅读任务，如阅读竞赛、阅读报告等。
在指导学生阅读时，教师还可以使用一些问题启发学生思考，促使学生主动积极地参与阅读。
五、注重阅读策略的训练。
阅读是一个复杂的过程，需要学生掌握一定的阅读策略才能更好地理解文章。
教师可以在阅读教学中引导学生探究和运用阅读策略，如分析故事情节、抓住关键词等。
通过训练学生的阅读策略，可以提高学生的阅读理解能力和阅读效率。
小学语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣、提高阅读技巧和阅读策略的训练，以及激发学生的阅读动力。
只有在全方位的教学中，才能帮助学生更有效地理解和应用所阅读的文章。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
浅谈小学语文阅读教学的几点策略
随着教育改革的不断推进和教学科学的不断深入，小学语文阅读教学也日益得到重视。
小学语文阅读教学是小学语文教学的核心，而且阅读教学是培养学生语文素养
的重要途径之一。
在小学语文阅读教学中，教师应抓住以下几点策略。
一、理解自然交流的阅读方式
这种阅读方式是以语言自然交流为基础，帮助学生在平实的语言环境下加深对语言的理解。
教师可以通过“读给学生听”、“学生自行阅读”等方式来实现这种阅读
方式。
并且，学生可以根据自己的文化背景和阅历来理解所读的文本，可以自由感受、自然表达。
二、积极思辨、活跃思维的阅读方式
这种阅读方式注重学生的思维，教师可以通过目的性的教学设计、启发性的问题引导等方式，激发学生对文本的思辨和解读能力。
学生在这种阅读方式下需要思考作
者的用意、文本的深层内涵、文本所表现的价值观、人生哲理等，从而实现对语言的
把握。
三、参与性的阅读方式
这种阅读方式注重带动学生积极参与，发挥主动性、创造性和合作精神，教师可以通过角色扮演、课堂讨论、小组合作等活动，激励学生更深入地参与到阅读中，扩
大语言使用和交流的范围。
四、情感性的阅读方式
情感性的阅读方式注重促使学生产生深情体验和思维感悟。
教师可以通过朗诵、歌唱、情感表达等方式，引导学生从情感、心理和价值维度对文本进行理解和体验，让学生在语感、人生观、价值观等方面不断深化认识。
以上几种阅读方式可以互相配合，呈现多维度的阅读体验，使学生在语文阅读教学中获得更全方位的提升。
浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导
小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学 江西上饶 333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。
语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。
所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。
关键词：小学语文 阅读教学 策略分析 具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。
在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。
在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。
2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。
通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。
在小学语文教育中，学习多，创新少。
学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。
[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。
作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。
[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。
这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。
语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。
[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略
浅谈小学语文阅读教学存在的问题及解决策略小学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语文素养和阅读能力的培养具有重要意义。
在实际教学中，我们也经常会遇到一些问题，这些问题可能会影响到学生的阅读兴趣和能力的培养。
本文将就小学语文阅读教学存在的问题进行一些浅谈，并提出一些解决策略。
1. 缺乏趣味性在小学语文阅读教学中，很多教材内容可能对学生来说比较枯燥，缺乏趣味性，导致学生对阅读产生抵触情绪，影响了他们的阅读兴趣和积极性。
2. 阅读量不足有些学校和教师在教学中可能因为种种原因，没有足够的时间和精力来进行阅读教学，导致学生的阅读量不足，无法充分锻炼他们的阅读能力。
3. 缺乏交流互动在一些教学中，学生只是被动地接受教师的讲解，缺乏与教师和同学之间的交流和互动，无法积极地参与到阅读活动中来。
4. 缺乏对阅读策略的指导在阅读教学中，有些学生可能缺乏对阅读策略的了解和指导，导致他们在阅读过程中无从下手，无法达到预期的阅读效果。
二、解决策略在阅读教学中，教师可以选择一些富有趣味性的教材，或者增加一些情境化的阅读，让学生在阅读过程中更加愉悦，增加阅读的趣味性。
学校和教师应该给学生更多的阅读时间，多准备一些丰富多样的阅读材料，让学生有更多的机会去进行阅读，提高他们的阅读量。
教师应该鼓励学生之间的交流互动，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读比赛等方式，增加学生之间的交流互动，让他们在阅读中获得更多的启发和收获。
小学语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，教师在教学中要根据学生的实际情况，有针对性地解决各种问题，培养学生的阅读兴趣和能力。
希望通过本文的浅谈和解决策略，可以对小学语文阅读教学有所帮助。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略语文阅读是小学生学习语文的重要内容之一，也是培养学生语文素养和阅读能力的重要途径。
在语文阅读教学中，如何制定有效的教学策略，引导学生主动、愉悦地进行阅读，提高语文阅读水平，是每位语文教师关注的重点。
本文将从几个方面浅谈小学语文阅读教学策略。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
如果学生对阅读内容缺乏兴趣，那么他们在学习中的积极性和主动性就会大大降低。
语文教师在教学中要设计各种有趣且具有挑战性的阅读内容，引导学生从中找到乐趣，喜欢上阅读。
可以采用精心挑选的优秀篇目、趣味性强的阅读材料、生动有趣的阅读活动等方法，吸引学生的注意，激发他们的阅读热情。
教师在教学中还可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣，比如邀请作家进行现场读书会、播放有趣的阅读视频、展示名人读书活动等。
通过这些形式，让学生能够感受到阅读的魅力，激发他们对阅读的兴趣和热情。
阅读技能的培养是语文阅读教学中的重点之一。
学生在进行阅读时，需要具备一定的阅读技能才能更好地理解和消化所读内容。
语文教师在教学中要注重学生阅读技能的培养，帮助他们掌握阅读的基本技巧和方法。
教师可以通过课堂讲解的方式，向学生传授阅读技巧，比如如何快速寻找重点信息、如何正确理解文章的主旨等。
可以开展各种形式的阅读训练活动，比如分角色朗读、朗读比赛、寻宝阅读等，让学生通过实际操作来提高自己的阅读技能。
在学生掌握了基本的阅读技能后，可以给予他们一定的自主阅读时间，让他们根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，自主进行阅读，这样不仅能够提高他们的阅读能力，还能够培养他们的主动学习意识。
三、提高学生的阅读理解能力阅读理解是语文阅读教学中非常重要的一个方面，提高学生的阅读理解能力是教师在阅读教学中的重要任务之一。
语文教师在教学中可以通过多种方式提高学生的阅读理解能力，包括：1. 深入理解：教师在教学中应该引导学生通过多种方式对阅读内容进行深入理解，比如提问、讨论、解读等。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生语言表达和理解能力的重要环节。
通过有效的教学策略，可以提高学生的阅读水平，培养他们的语感和审美能力。
本文将从培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读理解能力三个方面来谈论小学语文阅读教学的策略。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是学生积极参与阅读活动的重要动力，对于提高阅读能力起到至关重要的作用。
教师在进行小学语文阅读教学时，应该注重培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过生动有趣的故事、小说等阅读材料吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
在课堂上讲述一个精彩的故事，或是播放一段精美的动画片，可以吸引学生主动参与到阅读活动中去。
教师可以引导学生进行有趣的阅读体验。
组织学生进行课外阅读，让他们选择自己感兴趣的书籍进行阅读，然后进行书评或交流分享，让学生感受到阅读的乐趣和价值。
教师还可以通过开设阅读角、阅读展示等形式，为学生提供一个良好的阅读环境，激发他们的阅读兴趣。
在阅读角里，放置各种丰富多样的书籍和阅读材料，使学生能够轻松自由地选择自己喜欢的书籍进行阅读。
而在阅读展示时，教师可以鼓励学生展示自己的阅读成果，从而激发他们的学习动力。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯。
每天规定一定的阅读时间，让学生主动参与到阅读活动中。
教师还可以指导学生掌握一些阅读技巧，如快速找到关键词，利用上下文推测词义等，以提高阅读效率。
教师可以组织学生进行多样化的阅读训练。
通过朗读训练，可以提高学生的语言表达能力和理解能力；通过默读训练，可以培养学生的自主阅读能力和思维能力；通过模仿训练，可以提高学生的写作能力和创造力。
教师还可以利用多媒体技术辅助教学，提高学生的阅读能力。
播放有声读物，可以帮助学生更好地理解文章的含义；利用电子书籍或网络阅读工具，可以让学生随时随地进行阅读，方便学习和复习。
三、发展阅读理解能力阅读理解是语文学科的核心要素之一，也是学生语文素养的重要表现。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重发展学生的阅读理解能力。
浅谈小学语文阅读教学的策略
浅谈小学语文阅读教学的策略小学语文阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，正确的教学策略可以帮助学生提高阅读水平和理解能力。
下面将从四个方面浅谈小学语文阅读教学的策略。
一、增强学生的阅读兴趣阅读兴趣是阅读教学的基础，只有具备了兴趣，学生才会主动去阅读。
教师可以通过以下几个方面增强学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品：教师在教学中要有选择地让学生接触到各类文学作品，如经典名著、童话故事、优秀儿童文学等，让学生在阅读中体验到乐趣。
2.打造良好的阅读环境：教师可以在教室中设置一个小型的图书角，放置各类图书供学生自由选择阅读。
在课堂上也可以通过讲解有趣的故事、引述名言警句等方式，激发学生的阅读兴趣。
3.开展课外阅读活动：教师可以组织学生参加课外阅读活动，如读书分享会、摸底阅读比赛等，提高学生的主动性和积极性。
二、培养学生的阅读技巧阅读技巧是学生有效理解文本的关键，教师可以通过以下方式培养学生的阅读技巧：1. 定期进行阅读技巧指导：教师可以在课堂中定期引导学生掌握不同类型文本的阅读技巧，如细节理解、主旨概括、推理判断等，让学生在实践中掌握技巧。
2. 给予学生阅读策略的指导：学生在阅读过程中可以灵活运用一些阅读策略，如快速浏览、找关键词、画重点等，提高阅读效率和准确度。
3. 选择适当的阅读材料：教师在布置阅读任务时要根据学生的实际情况选择适当难度的阅读材料，让学生体验到一定的挑战，但又不至于过于困难。
三、注重培养学生的文学素养1. 培养学生的阅读品味：教师可以在课堂上引导学生欣赏和感受文学作品中的优美语言、深刻思想和情感表达，提高学生对文学的鉴赏能力。
2. 鼓励学生发表读后感：教师可以在课后要求学生写读后感，或者组织学生进行读后分享，让学生有机会表达自己对文学作品的理解和感受。
3. 创设文学氛围：教师可以在课堂上介绍文学名人的故事，讲述文学作品的创作背景等，让学生感受到文学的魅力和重要性。
四、培养学生的批判性思维1. 引导学生质疑：教师在课堂上可以引导学生提出问题、发表意见，培养学生对文本的质疑能力。
浅谈小学语文阅读教学的方法策略
教学视点•92浅谈小学语文阅读教学的方法策略按照语文教育新的课程标准，阅读是“收集、处理信息、了解世界、分散思考、获得美的体验的重要方法”。
的概念。
因此，阅读教学包括读、看、写以及思考的逻辑。
设定价值的任务是发展综合性语文教育不可缺少的环节。
教师要以教学工作的不断改革创新，不断丰富教学方法。
1 以读为基础刺激学生对阅读的兴趣1.1 课内外阅读结合课外阅读可以通过扩大经典阅读、课文摘编、同一作者作品欣赏等教科书内容，有效地提高学生的阅读能力。
课外阅读主题丰富多样，内容也包含更多的知识。
老师这样引导学生。
阅读课外内容可以有效地刺激学生对阅读的兴趣和主导权。
在实行课外阅读指导时，教师应首先选择适合学生的阅读材料，以学生的年龄，兴趣及课文知识为基础，推荐适合学生的优秀图书，与学生父母保持联系。
这种格式有助于低年级学生进行课外阅读。
低年级学生陷入阅读混乱时，家长可以及时回答，为学生的阅读教学创造良好的学习环境。
第二，教师可在课堂上使用分享阅读会话及其他形式，让学生在课堂外交流优秀的书刊内容，刺激学生对阅读的兴趣。
1.2 引导学生独立阅读老师一般会为了阅读教学而使用课前预习，但是对部分学习意识不好的学生来说效果不好。
低年级语文阅读教学中，教师可以使用纠正学生发音的阅读形式，也可以让学生全面理解课文的内容。
老师应该为低年级学生整理课前预习的作业内容。
让学生自然而然的对段落，结尾部分的关键词，不认识的新词，独自阅读时课文内容要表现出应有的感受。
老师可以引导学生们在发现问题时独立阅读。
比起老师解释正确答案，自行解决问题可能更有效。
在老师开始教授课文内容前，要先对学生进行几分钟的课文检查，帮助学生对文章内容进行分类，给学生充分的阅读时间，鼓励学生主动阅读，同样的内容可以通过温习来学习。
2 结合多种方法丰富教学方法2.1 发展情境阅读教学发展适合情境的阅读教学时，老师要掌握角色变化。
首先是教师和学生进行角色转换。
为低年级学生进行阅读教学时，老师可以在课堂上制造情境，利用课文的个性整体性向学生提问，这样可以帮助学生解决问题。
让阅读教学更有效——浅谈小学语文课堂教学的策略
一
、
１深入 了 解 学 生。 ． 关 注 学 生 的知 识 储 备 ． 有 的生 活 体 验 ， 等 ， 新 旧 知 现 等 在 识 之 间 为 学 生 搭 建 桥 梁 。 同 时 还 要 仔 细 揣 摩 学 生课 堂 的 学 习 情 景 ， 好 教 学 方 案 的 预设 。 做
２细 心钻 研 文 本 。 ．
让 阅 读 教 学 更 有 效
浅谈 小 学语 文课 堂教 学 的 策略
潘 维青
（ 邮市 三 垛 中心 小学 ， 苏 高 邮 高 江 课 堂 教 学 是 学 校 教 学 的 基 本 形 式 ， 关 系 着 学 生 语 文 素 它 养 的形 成 与提 高 。 们 应 从 课 前 准 备 、 中采 用 多 种 形式 的教 我 课 学方 法 、 后 拓 展 三 方 面来 提 高 小 学 语 文 课 堂 教学 的有 效 性 。 课 早 作 准 备 。 有 成 竹— — 课 前 有效 准备 胸 要 提 高语 文 课 堂 教 学 的有 效 性 ， 先要 在课 前 下 工 夫 ， 首 即 深 入 研究 教材 和学 生 ， 心 设 计 教 学 方 案 。 精
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略语文教育的核心目标之一是培养学生的思辨能力和阅读能力。
而在小学阶段，培养学生的思辨性阅读能力尤为重要。
下面将介绍几种策略，帮助教师在小学语文思辨性阅读教学中取得更好的效果。
1. 引导学生提出问题：在学生阅读文章之前，教师可以先引导学生提出一些问题。
这些问题可以涉及文章主题、作者意图、细节理解等方面。
通过提问，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动思考和探索文章中的信息。
2. 激发学生的背景知识：在进行思辨性阅读教学时，教师可以利用学生已有的背景知识来启发他们的思考。
通过与学生分享相关的故事、实例或者讨论，激发学生的兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括开头、中间和结尾等部分。
通过分析结构，学生可以更好地理解文章的组织方式和逻辑关系，从而更好地进行思辨和分析。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境或者进行角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验文章中的情感和观点。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地思考和分析文章中的各种观点和观点的背后逻辑。
5. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的思辨性阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科普文章等。
通过接触不同类型的文章，学生可以更全面地理解和思考不同的观点和观点之间的关系。
6. 鼓励学生发表意见和互动讨论：在思辨性阅读教学中，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并进行互动讨论。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
同时，互动讨论也可以帮助学生更全面地理解和分析文章。
总而言之，小学语文思辨性阅读教学需要教师采用多种策略，引导学生主动思考、分析和表达。
通过培养学生的思辨能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，提高语文素养。
同时，思辨性阅读也是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略
浅谈小学语文阅读教学的有效策略发表时间：2013-12-23T16:05:51.797Z 来源：《教育学文摘》2013年11月总第102期供稿作者：◆李媛[导读] 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”◆李媛陕西省西安市雁塔区明德门小学710000《小学语文新课标》明确指出：“（语文教学让学生）具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
”这段话明确阐释了小学语文阅读教学的目标，我们小学语文教师就必须围绕这一目标设计阅读教学的程序，引导学生有效地阅读文本，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，培养学生的独立阅读能力。
一、导课新颖，激发兴趣导课是课堂教学中重要的一个环节。
成功的导课能迅速安定学生的学习情绪，引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。
有位老师讲授《五彩池》，在解题之后问道：“五彩池在哪里？谁能说出五彩池有哪些彩？谁能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案。
这样的学习活动就使学生学得自觉、主动。
这个引言为这堂课奠定了良好的基础，学生学得轻松自如，学得兴趣盎然。
二、导学有序，发现疑难爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”如我在教《詹天佑》这篇课文第4段“勘测线路”时，先引导学生品读课文，感受詹天佑严肃认真的工作态度、以身作则的工作作风以及那颗强烈的爱国心，然后就指导学生进行深入地读书，通过范读设境、想象移情、多元解读等多种探究朗读形式来读出詹天佑的令人感动之处，激活学生的思维，积淀学生的语言。
如“詹天佑经常勉励工作人员时说的话”就采用了设置情境的方式来进行多元朗读：在施工委员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工作人员“———”；看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，语重心长地勉励工作人员“———”；极个别工程人员因为条件艰苦，消极怠工，严肃而恳切地勉励工作人员“———”。
小学语文阅读教学的方法和策略
小学语文阅读教学的方法和策略这个暑期假我有幸参与了2023兴成长计划的学习活动，重点学习了阅读教学的研究与策略，几位老师的讲授让我对阅读有了全新的认识，对于如何进行有效的阅读教学，更是收获满满。
下面我就今后如何实施阅读教学浅谈几点体会。
一、以生为本，摸清本班学生的阅读能力。
1、采用多种方式摸清本班学生的阅读能力。
要想提高学生的阅读能力，教师首先要做的就是要摸清本班学生的阅读基础，把握学生的阅读能力。
教师要在这个过程中通过阅读考试、阅读交流等方式使学生能够在各种活动中体现出个性阅读能力。
2、制定适合本班同学的阅读教学策略。
针对不同的学生群体，教师要采用不同的教学策略进行阅读教学。
如在低年级阅读教学过程中，教师要更多地让学生产生对阅读的兴趣，可以指导低年级学生掌握语文阅读作业的完成方法，指导学生在上课的时候要认真听讲。
而对高年级学生就要指导学生根据教师的教学预案进行有效预习，并根据教师的指导进行课下高效阅读。
二、多媒体课件的使用，使学生进入深度阅读1、采用多媒体课件辅助教学，帮助学生更好地理解阅读内容。
在小学语文阅读教学的过程中，由于学生生活阅历的限制，教师如果一味地采用口头表达进行教学，那么学生肯定对有些阅读文本感觉难以理解。
在这种情况下，教师要充分发挥学生的主观能动性，不但能让学生在课下利用网络查阅相关的教学资料，还可以在课上通过多媒体课件进行辅助教学，让学生更好地理解阅读内容。
如在小学语文人教版五年级教材《清平乐・村居》的教学过程中，教师要通过多媒体课件等方式将文本中最真实的情境展现出来，让学生体会到“翁媪”的闲适与浪漫以及三个儿子的动态美。
尤其是要让学生解析“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的无拘无束、自由以及无忧无虑。
2、恰当地解决阅读中的识字教学，为学生的阅读铺路搭桥。
文本的阅读离不开生字的识记。
教师在阅读教学中要充分考虑到识字教学，为学生的阅读扫清生字障碍。
对于学生容易出现问题的字，教师要做重点讲解。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略【摘要】在小学语文教育发展和课程改革的发展中，人们一直只关注教育质量和教师的文化水平。
但是却忽略了学生的阅读能力与学习兴趣，只有浓厚的学习兴趣才能引起学生的主动探索，阅读即可以使学生感知语言的优美，领略文章的韵味，受到情感的熏陶，同时为写作打下坚实的基础。
本文以激发小学生对阅读的兴趣，只有具备了学习语文阅读的兴趣，才能使学生更好的集中注意力，培养积极向上学习态度，从而促进学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文阅读教学学习兴趣小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
因此，阅读能力的培养是小学语文教学过程中至关重要的环节。
阅读是教师、学生、文本之间的对话，是培养学生的语感、生动有趣、广阔的语文天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让经典优美的文字净化他们的心灵，让小学生用自己的心声和笔墨来讴歌他们心中最美好的事物和时代发展，是语文教师的任务，同时可以提高和培养学生的语文能力与扩大信息量，就必须抓好语文云阅读教学。
一、寻找引爆点，激发学生的兴趣德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
在教学实践中，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就其在阅读教学有着不可忽视的重要性。
兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。
教师在传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。
例如做些“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到‘小丑’的眼睛上，教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了！”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。
浅谈运用于小学语文阅读教学的一些策略
师说新语２５２０１９年第１６期浅谈运用于小学语文阅读教学的一些策略◎ 胡益红/六盘水市实验小学摘要：教师在引导学生进行阅读教学的过程中，要为学生提供一套完整的教学方法，让学生在阅读过程中找到适合自己的学习方法，提升学生的阅读兴趣及阅读积极性，帮助学生提高自己的眼界，学会通过阅读来解决问题，这样一来，养成自主学习的好习惯，从而提高学生的写作能力及语言表达水平。
关键词：小学语文；阅读；教学策略在以前传统的阅读课教学中，学生是被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，教师往往忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。
学生无法形成健康的个性。
阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习，我们在教学中只有认识到在小学语文阅读教学过程中所存在的一些问题，通过工作中的平时的教研讨论，探索一些适合学生的教学方法[1]。
一、小学语文阅读现存的问题（一）教学经验不丰富、教学目标不够明确这种情况大多出现在年轻的老师身上，他们学历较高，讲课的风格深受大学老师的影响，喜欢对内容进行拓展和深挖，希望整个一堂课下来能够生动、有趣，并在短时间内拓展讲课内容，来让学生获得更多的知识，所以会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，在对学生的阅读教学中，教师讲得多，而没有注重学生的课内外的阅读，有时采用的阅读教学或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象，没有目的性，学生不知道为什么要阅读。
语文教学尤其是在阅读方面是需要拓展的，或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。
拓展阅读运用的合理，运用的适时、适量，它对语文的教学对孩子的学习是有特别大的作用的。
至于拓展的度把握不好，主要还得靠教师在引导学生学习的过程中向学生拓展大量课堂内外的阅读，学会分析课外阅读材料的一些写作手法和好词佳句，并在自己的作文中进行引用。
（二）教师提问的方式不够正确在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
浅谈小学语文阅读教学策略
浅谈小学语文阅读教学策略作者：郭莉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第15期阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。
如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法：一.引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
像《丰碑》、《桂林山水》、《四个太阳》这样一篇篇文质兼美的课文，无一不是通过学生的朗读来加深学生对课文内容体验的最好范例。
《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。
”小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。
为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。
不同的人对同一篇文章的体会即使一样，表达出来也肯定有所差异。
因此在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许并鼓励学生通过各自独特的视角法去体会、去解读课文。
惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。
这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
浅谈部编教材小学语文阅读教学的有效策略
浅谈部编教材小学语文阅读教学的有效策略摘要：新时代下的小学语文阅读教学，需要在文化知识渗透的同时，注重学生阅读素养的提升，才能促使学生获得全面发展。
比如良好的阅读习惯、正确的阅读方法、高强的阅读理解能力等，都是阅读素养的要点。
作为语文教师，就要主动探索多元的、丰富的教学策略，以展开有效阅读，保障教学实效性。
关键词：部编版教材；小学语文；阅读教学；有效策略引言：作为基础教育的小学语文，正是培养学生良好习惯，发展学生思维能力的关键。
因此就需要展开高效的阅读教学活动，以促进学生的全面发展。
本文以部编版教材为例，详细阐述了语文阅读教学的有效策略，希望为后续教学工作，提供有力的参考依据。
一、引导自主学习小学语文阅读教学的有效策略，是指教师通过教学手段与方法的应用，能够激发学生兴趣，激活学生的积极性，促使学生主动学习，掌握适合自己的阅读方法，提高自身的阅读理解能力[1]。
在实际教学中，教师就可以先引导学生自主学习，促使学生培养良好的阅读习惯。
首先，教师要从学生兴趣激发的角度出发，灵活运用故事教学法、多媒体教学法、任务驱动法，让学生对阅读感兴趣，自觉沉浸其中。
比如故事教学法，是指基于小学生的年龄特征，将作者经历、写作背景、文章概要等，进行趣味、生动故事的创编，或者引入真实故事，然后分享给学生。
在故事的感染下，就可以让学生抱着浓厚的兴趣参与阅读，养成自主学习的良好习惯。
其次，可以从目标的角度出发，让学生朝着目标不断奋进学习，最终取得成功。
语文教师可以根据不同年龄段学生的特征，设定相应的阅读目标，然后引导学生自主阅读，收获感悟。
或者指导小学生，自主设定目标，汲取丰富知识，找到适合自己的阅读技巧与方法，从而绽放自身的光彩与魅力。
最后，需要从方法的角度出发，为学生传授适宜、多元的阅读方法，最终提高学生的学习能力。
阅读，会给人带来视觉、情感上的愉悦，让人不自觉投入其中。
而要想获得视觉、情感上的愉悦，必须找到适合的阅读方法。
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浅谈小学中年级语文阅读教学策略
作者：孙彩旺
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第04期
[摘要]：“教学有法，教无定法。
”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
[关键词]：中年级语文阅读教学教学策略
《语文课程标准》和人教版第二学段（小学3～4年级，亦称小学中年级段）语文实验教材，对小学中年级段的阅读教学提出了明确的要求。
认真研究这一学段阅读教学的特点，优化这一学段阅读教学的措施，保证这一学段阅读教学的质量，是避免小学阶段学生阅读能力分化，全面提高小学生语文素养的关键。
一、吃透教材，钻研教参
1.充分利用好单元导语，注重单元整合
从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。
导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文和“语文园地”的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。
所以，进行阅读教学时，我们不能忽视导语。
每个单元的导语一般都是两段话，包含人文性和工具性两个层面。
第一段话用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二段用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。
2.重视识字与写字教学
识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。
在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。
这样的教学要求在教学实际中怎样把握呢？首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。
横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。
对于一些繁、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。
三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。
方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。
只要是
这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。
其次，要加强写字教学。
在指导学生写字的时候，教师一定要板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。
3.区别好精读与略读课文的教学
从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。
精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。
与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
二、把握课时，明确目标
目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为一个小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。
现在我们语文课一周只有五六节，而语文课文的篇数却并没有减少，均在32篇左右，可谓时间紧任务重。
一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。
通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题），这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性，一般不提倡断章取义。
第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练……
三、注重过程管理，提高教学实效
教学过程是否优化，直接决定教学结果是否有效。
为了追求更合理的教学过程，我们认为首先要加强预习能力的培养。
新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。
在调研中，我们看到有许多教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……唯恐顾及不周，其实这些事完全可以放在课前做。
那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的但是整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题，不仅有内容方面的，而且要有语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？试着回答课后问题等，只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。
“教学有法，教无定法。
”“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂
到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。
“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。