巧用故事,让德育妙不可言
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答。 看 到 日本 科 学 家 江 本 胜 博 士 的 水 实 验 时 ，
自己 ， 提 高 自我 认 识 的 水 平 ， 悟 出 做人 的 道 理。 王 晓 春说 ： “ 什 么是 教 育 ？ 能 引起 学生 自
马上意识到这 是一个绝 佳的教育素材 ， 第
一
时 间就 跟 学 生 进 行 了 分 享 。
蠢” 这句话就让水无法结晶， 只是 一 团 模 糊 混乱的形状 ； 而“ 浑蛋” 这个词让 水的结 晶 好像 是 一 个 急 速 旋 转 的 黑洞 。
较， 又 在 门 上 写 了两 句话 ： “ 垂 柳 青 青 江 水
初 中生 正 处 于 人 生 观 、 价 值 观 形 成 的
时期 ， 容 易受 到 外 界 因素 的 不 良影 响 ， 再 加
胸怀的人物 ！ 反思 自己呢？ 不 明而喻。
在整个 过程中 ， 我 并 未 指 出 学 生 存 在 上 学 习压 力 大 ， 学 生 情 绪 变化 激 烈 ， 是 非 观
乐和语言形成 相应 的结晶 。 当你 咒 骂 水 或
２巧用故事 ， 妙在借 题发挥 。 却余音绕 对 它 置 之 不 理 的 时 候 ， 水 的结 晶 就 非 常 糟
梁 பைடு நூலகம்
班 上的学生 经常 出 ｌ Ｚ ｌ 成“ 脏” ， 甚 至 在 糕、 混乱 ， 但 是 当 你 赞 美或 夸 奖 水 的 时 候 ， 它 的 结 晶就 会 非 常 清 晰 、 美丽。 听到“ 爱 与
水 可 以 根 据 它 看 到 的 图片 、 听 到 的 音
诗 人刘 禹锡 因得罪 了当朝 权贵 ， 被 贬 我教 育的 教 师行 为 ， 才是教 育。 ”
至 安 徽 和 州 县 当 一 名小 小 的 通 判 。 按规 定 ， 通判应 在县衙里 住三间三厢 的房子 。 可 和 州 知 县 认 为 刘 禹锡 是 被 贬 下 来 的 ， 就 故 意 刁难 ， 让 他远 离县 衙 住 城南 江边 。 他 非但 没 有 怨言 ， 还很 高兴 ， 写 了两 句 对 联 贴 在 门 上： “ 面对大江观 自帆， 身在 和 州 思 争 辩 。 ” 知县知 道后很 生气 ， 又 把 刘 禹 锡 的 住 处 迁 ￣ １ ４ Ｌ ｆ ｑ 河边 ， 面 积 减少 到 一 间半 。 他 仍 不 计
上 课 的时 候 也 爆 粗 ｉ Ｚ ｌ 。 他们 竞鲜 以为 耻 ， 还 把 它 当 成 是逗 人大 笑 的 幽默 表 现 而 自鸣 得 意。 针对 这 一 现象 ， 我打 算 给 他 们 来 一 记 迎 头棒 喝 。 于是 ， 就 有 了 班 会 课 上 的 这 段 趣
事。
感谢” 这 个 词 的水 的结 晶最 美 ， 好 像一 朵 绽 放 的 梦幻 之 花 。 最神 奇 的是 ， 不 管 你 说 的 是 哪种语言 ， 只 要 是 爱 与 感谢 的 意 思 ， 水 结 晶 的形 状 都 一 样 美 丽 。 如 果 你 用 伤 害 的 语 气 和不礼貌的语 言与水说话 ， 那 么 水 的 结 晶 就 会 非 常混 乱 ， 有时甚至无法结 晶。 “ 你 真
” 德 国 学 者 海 因兹 ・ 雷 曼所 说 ： “ 用 幽 默 神 阅 读 。 我进一步追 问： “ 刘 禹 锡 被 人 落 井 巴 。
的 方式 说 出严 肃 的 真 理 ， 比直 截 了 当地 提 下 石 、 苦苦相逼， 在 如 此 境 地 却 写 下 了 千 古 出 更能 为 人 接 受 。 ” 实践 证 明 ， 在 班 主 任 工 名 篇《 陋室铭》 。 他 是 怎 样 的 一 个 人？ 他 怎 能
２ ０ １ ４ ＮＯ ０ ３ Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｆ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｆ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ ｔ ｄ
巧 用故 事 ， 让 德 育 妙 不 可 言
林 晓 洁
班 主 任 论 坛
（ 东莞市 低涌 中学 广 东东莞 ５ ２ ３ ２ ７ ０ ）
摘 要： 面对个性迥异的 学生个体 ， 如何 发挥德 育的 有效性 ， 是每位教 师恒久 的课题 。 笔者通过 自身的教 育实 践 ， 论述 了在德 育工作 中引 用经典或 智慧故 事， 对解决具体 问题 ， 做好班 主任工作 ，向学生传达 主漉价值 观和人文 精神 的妙 用 。 关键 词 ： 德育 故事 班主任 工作 中图分 类号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｃ ） 一 ０ ２ ２ ４ － ０ Ｉ
让， 同 学 之 间 的 相 处 经常 因 为 小 事 剑 拔 弩 的 问 题 ， 也 没 有给 出 标 准 的 答 案 ， 只是 巧 用 念 不 强 ， 缺乏责任感和感恩心。 当我 在 优 酷 张， 影响班级 的团结气氛。 多次斡 旋 ， 收 效 故 事 ， 层 层推 进 ， 使学 生 在这 个 过 程 中反 思 甚微 。 于是 ， 我 精 心 策 划 下 面 这 段 故 事 问
个又一个契机？ ” 学 生 再 一 次 陷 入深 思 ， 拷
问 自己 的心 灵。 因 为他 们知 道 ， 故 事 中的 主 ３ 巧用故事 ， 妙在牵一发 ， 却动全身
１巧用故事 ， 妙在切中要 害， 却不落痕 人 公 ， 那 是 一 个 有 着 怎 样 强 大 心 灵和 广 博
迹
现在 的学 生个性 突出 ， 不 懂 宽 容 和 谦
通过 故 事 来 讲 道 理 ， 借题发挥 ， 由学 生 自 己去判 断 是 非 ， 引导 学 生 自我 调 节 ， 所 收
作 中， 用 讲 故事 的 方式 来 诠释 生 活 哲学 ， 生 把 人 性 中 的 丑恶 ， 变 成 催 化 美 好 事 物 的 一 到 的 效果 ， 比起 老 师的 反 复 说 教 要 好得 多 。 动 易懂 ， 事半 功 倍 。
自己 ， 提 高 自我 认 识 的 水 平 ， 悟 出 做人 的 道 理。 王 晓 春说 ： “ 什 么是 教 育 ？ 能 引起 学生 自
马上意识到这 是一个绝 佳的教育素材 ， 第
一
时 间就 跟 学 生 进 行 了 分 享 。
蠢” 这句话就让水无法结晶， 只是 一 团 模 糊 混乱的形状 ； 而“ 浑蛋” 这个词让 水的结 晶 好像 是 一 个 急 速 旋 转 的 黑洞 。
较， 又 在 门 上 写 了两 句话 ： “ 垂 柳 青 青 江 水
初 中生 正 处 于 人 生 观 、 价 值 观 形 成 的
时期 ， 容 易受 到 外 界 因素 的 不 良影 响 ， 再 加
胸怀的人物 ！ 反思 自己呢？ 不 明而喻。
在整个 过程中 ， 我 并 未 指 出 学 生 存 在 上 学 习压 力 大 ， 学 生 情 绪 变化 激 烈 ， 是 非 观
乐和语言形成 相应 的结晶 。 当你 咒 骂 水 或
２巧用故事 ， 妙在借 题发挥 。 却余音绕 对 它 置 之 不 理 的 时 候 ， 水 的结 晶 就 非 常 糟
梁 பைடு நூலகம்
班 上的学生 经常 出 ｌ Ｚ ｌ 成“ 脏” ， 甚 至 在 糕、 混乱 ， 但 是 当 你 赞 美或 夸 奖 水 的 时 候 ， 它 的 结 晶就 会 非 常 清 晰 、 美丽。 听到“ 爱 与
水 可 以 根 据 它 看 到 的 图片 、 听 到 的 音
诗 人刘 禹锡 因得罪 了当朝 权贵 ， 被 贬 我教 育的 教 师行 为 ， 才是教 育。 ”
至 安 徽 和 州 县 当 一 名小 小 的 通 判 。 按规 定 ， 通判应 在县衙里 住三间三厢 的房子 。 可 和 州 知 县 认 为 刘 禹锡 是 被 贬 下 来 的 ， 就 故 意 刁难 ， 让 他远 离县 衙 住 城南 江边 。 他 非但 没 有 怨言 ， 还很 高兴 ， 写 了两 句 对 联 贴 在 门 上： “ 面对大江观 自帆， 身在 和 州 思 争 辩 。 ” 知县知 道后很 生气 ， 又 把 刘 禹 锡 的 住 处 迁 ￣ １ ４ Ｌ ｆ ｑ 河边 ， 面 积 减少 到 一 间半 。 他 仍 不 计
上 课 的时 候 也 爆 粗 ｉ Ｚ ｌ 。 他们 竞鲜 以为 耻 ， 还 把 它 当 成 是逗 人大 笑 的 幽默 表 现 而 自鸣 得 意。 针对 这 一 现象 ， 我打 算 给 他 们 来 一 记 迎 头棒 喝 。 于是 ， 就 有 了 班 会 课 上 的 这 段 趣
事。
感谢” 这 个 词 的水 的结 晶最 美 ， 好 像一 朵 绽 放 的 梦幻 之 花 。 最神 奇 的是 ， 不 管 你 说 的 是 哪种语言 ， 只 要 是 爱 与 感谢 的 意 思 ， 水 结 晶 的形 状 都 一 样 美 丽 。 如 果 你 用 伤 害 的 语 气 和不礼貌的语 言与水说话 ， 那 么 水 的 结 晶 就 会 非 常混 乱 ， 有时甚至无法结 晶。 “ 你 真
” 德 国 学 者 海 因兹 ・ 雷 曼所 说 ： “ 用 幽 默 神 阅 读 。 我进一步追 问： “ 刘 禹 锡 被 人 落 井 巴 。
的 方式 说 出严 肃 的 真 理 ， 比直 截 了 当地 提 下 石 、 苦苦相逼， 在 如 此 境 地 却 写 下 了 千 古 出 更能 为 人 接 受 。 ” 实践 证 明 ， 在 班 主 任 工 名 篇《 陋室铭》 。 他 是 怎 样 的 一 个 人？ 他 怎 能
２ ０ １ ４ ＮＯ ０ ３ Ｃｈ ｌ ｎ ｅ Ｅｄｕ ｃａｔ ｉ ｏｎ ｆ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｆ ｏｎ Ｈ ｅｒ ａ ｔ ｄ
巧 用故 事 ， 让 德 育 妙 不 可 言
林 晓 洁
班 主 任 论 坛
（ 东莞市 低涌 中学 广 东东莞 ５ ２ ３ ２ ７ ０ ）
摘 要： 面对个性迥异的 学生个体 ， 如何 发挥德 育的 有效性 ， 是每位教 师恒久 的课题 。 笔者通过 自身的教 育实 践 ， 论述 了在德 育工作 中引 用经典或 智慧故 事， 对解决具体 问题 ， 做好班 主任工作 ，向学生传达 主漉价值 观和人文 精神 的妙 用 。 关键 词 ： 德育 故事 班主任 工作 中图分 类号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ （ ｃ ） 一 ０ ２ ２ ４ － ０ Ｉ
让， 同 学 之 间 的 相 处 经常 因 为 小 事 剑 拔 弩 的 问 题 ， 也 没 有给 出 标 准 的 答 案 ， 只是 巧 用 念 不 强 ， 缺乏责任感和感恩心。 当我 在 优 酷 张， 影响班级 的团结气氛。 多次斡 旋 ， 收 效 故 事 ， 层 层推 进 ， 使学 生 在这 个 过 程 中反 思 甚微 。 于是 ， 我 精 心 策 划 下 面 这 段 故 事 问
个又一个契机？ ” 学 生 再 一 次 陷 入深 思 ， 拷
问 自己 的心 灵。 因 为他 们知 道 ， 故 事 中的 主 ３ 巧用故事 ， 妙在牵一发 ， 却动全身
１巧用故事 ， 妙在切中要 害， 却不落痕 人 公 ， 那 是 一 个 有 着 怎 样 强 大 心 灵和 广 博
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现在 的学 生个性 突出 ， 不 懂 宽 容 和 谦
通过 故 事 来 讲 道 理 ， 借题发挥 ， 由学 生 自 己去判 断 是 非 ， 引导 学 生 自我 调 节 ， 所 收
作 中， 用 讲 故事 的 方式 来 诠释 生 活 哲学 ， 生 把 人 性 中 的 丑恶 ， 变 成 催 化 美 好 事 物 的 一 到 的 效果 ， 比起 老 师的 反 复 说 教 要 好得 多 。 动 易懂 ， 事半 功 倍 。