第4课时千米的认识
千米的认识说课稿【挺好7篇】
千米的认识说课稿【优秀7篇】“说课”是教学整改中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，小编为您精心收集了7篇《千米的认识说课稿》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
《千米的认识》说课稿篇一一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。
《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
由于学生在实际生活中，很少有机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念比较困难。
因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。
为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感性认识。
二、说教法和学法三、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。
3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下学校到电影院的路程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。
现在我们就来认识千米。
（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了千米这种单位的作用。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案
【导语】《千⽶的认识》这⼀课的知识⽬标是在具体的⽣活情境中，感知和了解千⽶的含义，建⽴1千⽶的长度观念，知道1千⽶=1000⽶，能进⾏千⽶与⽶之间的换算，能解决⼀些有关千⽶的实际问题，准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ 教学⽬标： 1、认识千⽶，初步建⽴1千⽶的长度概念，知道1千⽶等于1000⽶。
2、会进⾏长度单位间的换算及简单的计算。
3、进⼀步培养学⽣的估测意识和实践能⼒。
教学重点： 建⽴1千⽶的长度概念，会⽤千⽶表⽰实际长度。
教学准备： 要求学⽣到路边观察路标，教师制作⼀块路标。
教学过程： ⼀、复习导⼊ 1、教师提问：我们都学了哪些长度单位？ 学⽣回答后，让学⽣具体表⽰⼀下1毫⽶、1厘⽶、1分⽶及1⽶的长度。
2、教师说明：我们以前学过的长度单位⽐较⼤的是⽶。
你们还见过或听说过⽐⽶⼤的长度单位吗？ 学情预设：学⽣可能会提到“千⽶”。
⼆、探究新知 1、认识千⽶。
教师出⽰例3的情境图。
（有条件的学校也可以播放提前录制好的视频录像，录像中出现路牌标志） 提出下⾯的问题：类似图中的情境你见过吗？从图中你知道了什么？ ［学情预设：看到上⾯的情境图，学⽣⼀下⼦会调出已有的知识经验，他们会想到周围的路标。
］ 学⽣根据⾃⼰的⽣活经验解释路标上的“21千⽶”和“23千⽶”是什么意思。
教师指出：在计量⽐较长的路程的时候，通常⽤千⽶作单位，千⽶也叫做公⾥。
千⽶是⽐⽶⼤的长度单位。
2、出⽰⽼师收集到的学校附近的路标，让学⽣理解、体会从某路⼝到当地某个标志性建筑的路程是多少千⽶的含义。
3、建⽴1千⽶的长度概念 （1）师：那么1千⽶的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“⽶”有什么关系呢？ 同学们都喜欢上体育课，（教师出⽰学校操场的图⽚）学校操场的跑道⼀圈是400⽶（注：每个学校的跑道可能不相同，这⾥仅以400⽶为例说明⼤体教学思路，实际教学时，尽可能⽤学⽣⾝边的数据），算⼀算，跑⼏圈就是1000⽶？ 教师指出：1000⽶就可以⽤较⼤的长度单位来表⽰，就是千⽶。
《千米的认识》说课稿
一根拔河绳长12（）
小冬肩宽30（）
一辆汽车每小时行60（）
一本数学书厚8（）
北京到秦皇岛之间相距2510（）
学校到青龙县城园相距5（）
（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的能力。教学生方法，让每个学生都学会学习，这是本节课我想达到的目的）
答：基本的进率关系式有四个，分别是：
1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
引出探究题：在此基础上可以推算出以下的进率关系式：
1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米
1米=100厘米=1000毫米
1分米=100毫米
（引导学生自己对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系，这时，我深入各个小组，进行疑难解答。这个环节我打算叫各组组长来讲，充分发挥教学小助手的引领作用。）
本节课的课时安排为1课时
二、说教法
教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
在自主学习性问题中，老师已带领大家绕操场跑道跑了4圈，你们是不是很累，我校的跑道为250米，实际你跑了250*4=1000米？
《千米的认识》教学设计
《千米的认识》教学设计教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第7—8页例4、例5，相应的“做一做”和练习二中的第1—3题。
教材简析：《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。
学生在日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。
教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。
接着，展示学生比较熟悉的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。
创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的直接经验，增强学生学习的积极性。
教学目标:知识与能力：1、使学生初步认识长度单位千米，并能用千米来表示两地之间的距离。
2、建立1千米的长度观念，熟记1千米=1000米。
3、在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。
过程与方法：1、引导学生回顾旧知识，导入新课。
2、通过课件等形式让学生初步了解长度单位千米。
3、通过游戏等形式让学生说出千米在生活中的应用。
情感与价值：1、通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。
2、通过让学生列举千米在生活中的应用，培养学生认真观察的良好习惯，让学生意识到知识无处不在的道理。
3、渗透《中华人民共和国道路交通安全法》，使学生认识《中华人民共和国道路交通安全法》，增强学生的交通安全意识。
教学重点:建立1千米的长度概念，掌握千米和米之间的进率。
教学难点:千米概念的建立。
教学准备:1、米尺、多媒体及课件一套。
2、课前活动:量出到l00米的实践活动，操场走1圈(200米)，看看用了多少时间?教学的设想：在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。
人教版三年级数学上册第三单元第4课时《千米的认识,千米和米的换算》教学课件
(3) 100 米赛道上，跑1 次是100 米，跑( B )次 是1千米。
A. 5
B. 10
C. 100
点拨：因为1 千米=1000 米，跑1 次是100 米，所 以跑10 次是1 千米，故选B。
(4) 学校小型运动场一圈是250 米，跑( B )圈 是1千米。
A. 2
B. 4
C. 5
点拨：4 个250 米是1000 米，1000 米=1 千米， 所以跑4 圈是1 千米。故选B。
(5)1千米=( C )米 A. 10 B. 100 C. 1000
点拨：千米和米之间的进率是1000，故选C。
知 识 点 2 千米和米之间的换算
2.(易错题)想一想，填一填。 2 千米=(2000 )米 想：1 千米是_1_0_0_0__米， 2 千米是__2____个_1_0_0_0__米。
3 测量
千米的认识，千米和米 的换算
在下面的（ ）里填上适当的长度单位。 1.一块橡皮长约4（ 厘米 ）。 2.一元硬币的厚度约2 （ 毫米 ）。 3.我们学校的旗杆高约12（ 米 ）。 4.学校运动会有一项田径比赛是200 （ 米 ）赛跑。 5.单人书桌的长度是6（ 分米 ）。
马拉松长跑比赛
马拉松赛是一项长跑比赛项目，其距离约为42千米。这 个比赛项目距离的确定要从公元前490年9月12日发生的 一场战役讲起。这场战役是波斯人和雅典人在离雅典不 远的马拉松海边发生的，为了让故乡人民尽快知道胜利 的喜讯，统帅米勒狄派一个叫裴里庇第斯的士兵回去报 信。为了让故乡人早知道好消息，他一个劲地快跑，当 他跑到雅典时，已上气不接下气，激动的喊道“欢…… 乐吧，雅典人，我们……胜利了”说完，就倒在地上死 了。为了纪念这一事件，在1896年举行的现代第一届奥 林匹克运动会上，设立了马拉松赛跑这个项目。
《千米的认识》教学设计(优秀3篇)
《千米的认识》教学设计（优秀3篇）千米的认识教学设计篇一一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。
由于千米是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。
另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点千米的认识，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教学重难点教学重点：1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2、掌握1千米和1米的关系。
3、会用分米作单位进行测量。
教学难点：建立1千米的长度观念。
四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。
五、教学过程：（一）复习导入1．复习旧知（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（）。
②一枚1分硬币厚约1（）。
③教室里的课桌高8（）。
④教室地面约长8（）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（）。
1．导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位——千米。
（教师板书课题）【设计意图】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。
人教版三年级数学上册第三单元第4课时《千米的认识,千米和米的换算》课后练习题(附答案)
人教版三年级数学上册第三单元第4课时
《千米的认识，千米和米的换算》课后练习题（附答案）1.判断对错。
（1）中国神舟十六号飞船总长8千米，神舟16号任务的飞行时间为6天，飞行轨道高度为400千米。
（）
（2）王府井和水立方相距12千米，中午小宇在王府井游玩后，可坐地铁去水立方接着玩。
（）
2.淘气早上去上学,走了500米后,发现数学课本忘了带,立即回家取,取完再从家去学校。
已知淘气家到学校的距离为2千米,淘气早上上学一共走了多少千米？
3.在高速公路上,每隔1千米的路程就会有一个里程碑,小明从写有“46千米”的里程碑开始数,数了5个里程碑,第5个里程碑上写的里程是多少呢？
参考答案
1.（1）×（2）√
2.500+500=1000（米）=1千米 1+2=3（千米）答：淘气早上上学一共走了3千米。
3.5-1=4 4×1=4（千米） 46+4=50（千米）答：第5个里程碑上写的里程是50千米。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教案《千米的认识》教案篇一教学目标：1.使学生认识长度单位千米，初步建立千米的长度观念，知道1千米一1000 步了解千米在实际生活中的应用，并在实践活动中掌握1 千米的测量方法。
2.使学生在参与学习的过程中，培养初步的空间观察，实际估测和数学表达能力，发展空间观念；初步感受数学知识源于生活实践，应用于生活实践的思想。
教学过程：一、复习铺垫，导入新课师：同学们好！老师发现我们三（2）班的同学身材普遍较高，有的同学都赶上管老师高了。
你们看看管老师身高是多少呢？师生交流。
（略）师：你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗？生：米，分米，厘米，毫米。
厘米大约有多长呢？学生比画。
师：如果测量1 支钢笔的长度，你想使用什么长度单位？生：我想用厘米作单位。
师：那测量1 枚硬币的。
厚度，你想使用什么长度单位？生：用毫米这一长度单位。
师：能用分米作单位测量教室的长度吗？你想用什么作单位？生：也可以，但我想用米作单位更合适。
师：那如果测量淮安到北京的距离，用什么作单位比较合适呢？你是怎么想的？生：我想用千米来测量，因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了。
师：测量较长距离的长度，已经学过的长度单位就嫌小了，需要使用更大的长度单位，这个单位就是刚才同学们所说的千米。
（板书：千米）看到千米你最想知道什么？生1:1 千米有多长？生2:1 千米等于多少米？师：什么情况下用千米作单位呢？1 千米有多长呢？下面我们就一起来认识千米这个长度单位。
（板书：千米的认识）《千米的认识》教案篇二教学目标：1、在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义；在丰富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。
能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。
2、在实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。
人教版三年级上册数学第三单元测量练习课(课件)
第4课时 千米的认识（2）
2.选择。将正确答案的序号填在（ ）里。 （1）珠穆朗玛峰的海拔大约是8848（ B ）。 A.千米 B.米 C.分米 D.厘米 （2）汽车每小时大约行驶80（ A ）。 A.千米 B.米 Ｃ.分米 D.厘米
第4课时 千米的认识（2）
3.填空。 （1）丫丫走100米大约要走200步，从家到图书 馆走了400步。从丫丫家到图书馆大约有（ 200 ）米。 （2）峰峰从家到学校要坐2站公共汽车，每站 约400米。峰峰家离学校大约有（ 800 ）米。
第4课时 千米的认识（2）
4.星期天，明明要从家出发去商店和图书馆， 然后回家，他怎么走最近？把最近的路线描出来， 再算一算他一共走了多少千米。
400+150＝550(米) 550+450＝1000(米)=1(千米)
第5课时 吨的认识
新知预习 快乐导航 计量较重的或大宗物品的质量，通常 用吨（t）作单位。1吨=1000千克。
第5课时 吨的认识
5.一辆油罐车，车和油一共重5吨。倒出一半油 后，车和剩下的油重3000千克。车上原有油多少千 克？车重多少千克？
锦囊妙计 铁环连在一起时，每两个铁环间的重 叠部分是2个铁环的厚度，每增加1个铁环，增加的 长度是1个铁环的长度减去2个铁环的厚度。
第2课时 分米的认识
5.把3个大小相同的铁环连在一起，拉紧后如下 图。这些铁环连在一起有多长？
6厘米=60毫米 60-5×2=50(毫米) 60+50+50=160(毫米)=1分米6厘米
新知预习 快乐导航 量物体的长度有时也用分米（dm）作 单位。1米=10分米；1分米=10厘米。
第2课时 分米的认识
小试身手 1.在（ ）里填上适当的数。 6分米=（ 60 ）厘米 3米=（ 30 ）分米
班戈县第二小学三年级数学上册3测量第4课时千米的认识教学设计新人教版5
第4课时千米的认识（2）▶教学内容教科书P27例5、例6及“做一做”，完成教科书P28~30“练习六”第5、8、9、11、13、14题。
▶教学目标1.理解长度单位千米和米之间的关系，会进行长度单位之间的换算，能运用进率直接推算出结果。
2.通过解决生活中的实际问题，进一步体验1千米，建立千米的长度观念。
3.体会解决问题策略的多样性，提高估测能力。
培养学生的类推能力和解决实际问题的能力。
▶教学重点掌握千米和米之间的进率及换算方法。
▶教学难点掌握路程的估算。
▶教学准备课件、卷尺。
▶教学过程一、复习导入，巩固所学知识师：我们学过哪些长度单位？（根据学生回答板书：毫米厘米分米米千米）师：你们能用手比一比1毫米有多长吗？1厘米、1分米、1米呢？1千米呢？试一试，在纸上不用尺子分别画出1毫米、1厘米、1分米的长度。
师：1千米等于多少米？1米等于多少分米？……根据学生回答，教师板书进率。
师：如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适？测量教室的长度呢？完成教科书P29“练习六”第9题。
独立完成后，指名学生回答，并要求学生说出判断依据。
师：今天我们来继续学习长度单位之间的换算。
［板书课题：千米的认识（2）］【设计意图】联系前面所学知识，完善长度单位的知识体系。
复习长度单位之间的进率，便于后面例题的解决。
二、自主探索新知识，利用已有知识解决问题1.学习例5。
（1）课件出示教科书P27例5。
学生尝试自主完成。
（2）自主探索，汇报交流。
师：括号里应填什么？你是怎样想的？先独立探索，再小组讨论、汇报。
【学情预设】大部分学生能填出结果，但表达上存在问题，教师要引导学生完整表达，如3千米=（）米，因为1千米=1000米，3千米里面有3个1千米，就是3个1000米，所以3千米=◎教学笔记【教学提示】有序地画一画，比一比，感知已学过的长度单位的长度。
反复建模，巩固所学。
（3000）米。
（3）练一练。
完成教科书P27上面“做一做”和P29“练习六”第11题。
千米的认识-课件-
千米作为长度单位，起源于古埃及。当时，埃及人为了建造金字塔和其他大型建 筑，需要一种统一的长度测量标准，于是以国王的身高为一千步，作为长度单位 ，即千米。
千米的发展
随着时间的推移，千米逐渐成为国际通用的长度单位。在1790年，法国科学家以 地球子午线的一千万分之一为标准，定义了1千米的长度，并沿用至今。
如何更好地学习和掌握千米的知识
01
02
03
多加练习
通过大量的练习，加深对 千米的理解和掌握，例如 计算两地之间的距离、测 量物体的长度等。
对比学习
将千米与其他长度单位进 行对比学习，了解它们之 间的换算关系和差异。
结合实际
将学习的知识应用到实际 生活中，例如在旅行时计 算行程距离、在购物时比 较商品尺寸等。
详细描述
在日常生活中，千米是一个非常重要的长度单位。它被广泛应用于交通、地理、工程、体育等领域。例如，公路 、铁路、河流的长度通常以千米为单位；运动员的跑步距离、飞机和船舶的航程也常用千米来表示。此外，在气 象预报中，风速、降雨量等也经常用千米作为单位。
02
千米的测量
使用测量工具测量长度、宽度和高度等。在测量
建设方案等。
城市规划中的距离计算
01 城市规划是城市发展的重要组成部分，其中距离 计算是规划师需要考虑的重要因素之一。
02 在城市规划中，需要计算城市各区域之间的距离 ，以评估交通流量、确定城市发展轴线、规划公 共设施等。
02 千米作为长度单位，在城市规划中被广泛应用， 用于表示各区域之间的距离、评估交通流量、制 定城市发展计划等。
01 交通出行
在日常生活中，我们经常需要使用到千米这个单 位来描述两地之间的距离，例如公路里程、飞机 航程等。
数学人教三年级上册第三单元《第04课时千米的认识(二)》说课稿
数学人教三年级上册第三单元《第04课时千米的认识（二）》说课稿一. 教材分析《数学人教三年级上册》第三单元《第04课时千米的认识（二）》是在学生已经学习了长度单位米、分米、厘米的基础上，进一步认识千米，掌握千米与米、分米、厘米之间的换算关系。
通过本节课的学习，让学生能够理解千米的大小，能够将实际问题与千米单位相联系，培养学生的空间观念和数学应用能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的长度单位知识，对于米、分米、厘米已经有了直观的认识。
但千米作为一个较大的长度单位，学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要通过生活中的实际例子，让学生感受千米的大小，建立千米的表象。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解千米的大小，掌握千米与米、分米、厘米之间的换算关系，能够运用千米解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、实践、交流等活动，学生能够自主探究千米与米、分米、厘米之间的换算方法，培养学生的空间观念和数学应用能力。
3.情感态度与价值观：学生能够积极参与数学学习，体验成功的喜悦，培养对数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解千米的大小，掌握千米与米、分米、厘米之间的换算关系。
2.教学难点：学生能够将实际问题与千米单位相联系，运用千米解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、探究教学法、合作教学法等，引导学生通过观察、实践、交流等活动，自主探究千米与米、分米、厘米之间的换算方法。
2.教学手段：运用多媒体课件、实物模型、长度尺子等教学辅助工具，帮助学生直观地理解千米的大小，感知千米与米、分米、厘米之间的换算关系。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，如“小明从家走到学校需要走多远？”引发学生对千米的思考，引入新课。
2.探究新知：学生分小组进行讨论，思考千米与米、分米、厘米之间的关系，教师引导学生得出换算方法。
3.巩固新知：学生进行课堂练习，运用千米解决实际问题，教师进行点评和指导。
人教版三年级数学上册第三单元第4课时《千米的认识(2)》课件
黄瓜长20（ 厘米跑了 5 圈，他一共跑了几千米？[教材P29 练习六 第9题]
400 + 400 + 400 + 400 + 400 ＝ 2000（米） 2000 米 ＝ 2 千米 答：他一共跑了 2 千米。
随堂练习
3. 王老师每天从家步行 20 分钟到学校，他每分钟 大约走 100 米。王老师的家距学校大约有多远？
巩固练习
一、看图回答问题。
1.状状从家出发去超市，怎样走比较近？ 2.从状状家到动物园，最少要走多少米？
2. 最近的路线：状状家→商店→宾馆 →动物园 350 + 230 + 290 = 870（米）
探究新知
估一估，从你家到学校大约有多远。[教材P27 例6]
100米我大约要走200步，从家到学校我走了 600步，大约300米。
走100米我大约要用2分钟，从家到学校 我大约要走10分钟，约500米。
路程远一些，怎么办呢？
探究新知
估一估，从你家到学校大约有多远。[教材P27 例6]
我坐3站公共汽车，每站约500米， 大约1500米远。
人教版三年级数学上册
第三单元 测量
第4课时《千米的认识（2）》
新课导入
说说我们已学过哪些长度单位？
10
毫米
厘米
10
10
分米
1000
米
千米
100
100
新课导入
如果测量铅笔的长度，用什么单位比较 合适？测量教室的长度呢？
探究新知
[教材P27 例5]
3千米=（ 3000 ）米
想：1千米是1000米，3千米是（ 3 ）个1000米。
5000米=（ 5）千米 想：1000米是1千米，5000米里面有（
三年级上第4课时千米的认识2
三年级上第4课时千米的认识2《三年级上第 4 课时千米的认识 2》同学们，咱们上节课已经初步认识了千米这个长度单位，今天咱们要更深入地来了解它。
先回想一下，咱们生活中什么时候会用到千米呢？比如，从咱们家到学校的距离可能会用千米来表示；还有高速公路上两个城市之间的距离，也常常会用千米。
那千米到底有多长呢？如果让你走 1 千米，你能想象出那得走多久吗？其实啊，1 千米＝ 1000 米。
这 1000 米要是换算成咱们熟悉的跑道长度，标准跑道一圈是 400 米，那走 1 千米差不多就得绕着跑道走两圈半呢！为了更直观地感受千米，咱们来做个小实验。
假设从咱们教室出发，沿着一条直直的路一直走，老师带着大家走 100 米，然后看看走 100米大概用了多长时间，自己又有什么样的感受。
走完 100 米，咱们就停下来休息一会儿，再想想，走 10 个 100 米，那不就是 1000 米，也就是 1 千米嘛。
那同学们，你们知道吗？千米在实际生活中的应用可广泛啦。
比如说，一辆汽车每小时行驶 60 千米，那如果它行驶 2 个小时，就行驶了120 千米。
还有啊，咱们坐高铁的时候，也能听到广播里说列车的速度是多少千米每小时。
再想想，如果要测量两个城市之间的距离，用米来做单位是不是太麻烦啦？这时候千米就派上大用场了。
比如说，北京到上海的距离大约是 1000 多千米。
那咱们怎么知道一段路到底有多长是千米呢？这就需要用到一些测量工具啦。
比如地图上会有比例尺，通过比例尺咱们就能大概知道两地之间的距离是多少千米。
还有导航软件，它能告诉咱们从一个地方到另一个地方的距离是多少千米。
现在咱们来做几道练习题巩固一下吧。
第一题：小明家距离学校 3 千米，他每天上学放学一共要走多少千米？这道题很简单，上学走 3 千米，放学再走 3 千米，一共就是 6 千米。
第二题：一条公路长 5 千米，工人叔叔已经修了 2000 米，还剩多少米没修？这道题要先把 5 千米换算成 5000 米，然后用 5000 米减去已经修的 2000 米，答案就是 3000 米。
《千米的认识》的教学设计
《千米的认识》的教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生认识长度单位千米，初步建立1千米的观念，知道1千米=1000米。
（二）过程与方法利用迁移的规律，体验探索1千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。
（三）情感态度和价值观二、目标分析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息。
由于"千米"是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在设计本课的教学时，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。
另外，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，围绕着教学重点"千米的认识"，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教学重难点教学重点：1.认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2.掌握1千米和1米的关系。
3.会用分米作单位进行测量。
教学难点：建立1千米的长度观念。
四、教学准备：课件，皮尺，课前以小组为单位测量学校运动场跑道一周的长度。
五、教学过程：（一）复习导入1．复习旧知（1）说说我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜欢的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（）里填上合适的长度单位。
①一枝铅笔长18（）。
②一枚1分硬币厚约1（）。
③教室里的课桌高8（）。
④教室地面约长8（）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（）。
1．导入新课揭示课题：北京到黄山市的路程很远，用米测量太麻烦了，我们需要用更大的.长度单位来测量，今天我们就来认识一个新的长度单位，千米。
（教师板书课题）【设计意***】从简单的回顾中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。
提出测量北京到黄山市的路程，从学生的现实生活出发，让学生产生认知上的冲突，使学生感受到认识千米的必要性。
人教小学三年级数学上册测量第4课时《千米的认识(二)》示范课教案
4．《千米的认识（二）》教学设计教学内容教科书第27页例6及相关内容。
教学目标1．使学生在交流讨论中积累估测活动经验，掌握估测长度的方法，体会解决问题策略的多样性。
2．提高学生的估测能力，培养学生的长度观念。
3．通过解决实际问题，使学生感受估测在生活中的应用价值。
教学重点掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。
教学难点掌握估测方法，体会解决问题策略的多样化。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、新课导入师：他们三个人从家到学校分别大约有多远？你理解他们的估测方法吗？二、探究新知师：先来看第一个，100米我大约要走200步，从家到学校我走了600步，大约300米。
师：他是怎么估的？你听明白他的估测方法了吗？预设：他先测量出100米大约要走200步，从家到学校他走了600步，600步里面有3个200步，就有3个100米，所以他从家到学校大约300米。
课件呈现讲解过程。
师：所以这位同学是把“100米大约要走200步”看成一份，或者说作为标准的。
总结：用前面学习长度单位“千米”时的方法解决问题，把一个较短的距离（100米大约要走200步）作为标准。
师：估测从家到学校有多远时，我们可以先把“100米大约要走200步”作为自己估测的标准，再借助标准估计出较长的路程。
你还有别的估测方法吗？你是把什么作为估测标准的呢？师：再来看剩下的两名同学的估测方法。
出示【学习任务一】。
先看小女孩的估测方法：走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，约500米。
师：她是怎样估测的？预设：她把“走100米大约要用2分钟”作为标准，先估测走100米要用的时间，再估测从家到学校有多远。
从家到学校要走10分钟，就是5个2分钟，也就是500米。
再看小男孩的估测方法：我坐3站公共汽车，每站约500米，大约1500米。
师：前两位同学是步行上学的，这位同学是坐公交车上学，出行方式发生了变化，那他又是怎样估测的？预设：他把“公交车一站地大约500米”作为自己估测的标准。
三年级上数学教案千米的认识_人教新课标
三年级上数学教课设计千米的认识_人教新课标一、教课目的（一）知识与技术使学生认识长度单位千米，初步成立 1 千米的观点，知道 1 千米=1000 米。
（二）过程与方法利用迁徙的规律，体验研究 1 千米的过程，使学生进一步学会估量和剖析问题。
（三）感情态度和价值观在详细的生活情境中认识千米，让学生感觉数学与实质生活的联系，在与伙伴沟通中体验学习数学的欢乐心情。
二、目标剖析“千米”是一个常用的长度计量单位，学生在生活中常常会听到、看到相关千米的使用信息。
因为 "千米 "是一个较大的长度单位，对学生来说比较抽象，学习过程中千米观点的成立比较困难，是学习的难点。
在设计本课的教课时，经过课前、课中、课后三段教课的交融，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提高。
此外，在收集教课素材时，牢牢抓住了学生的生活经验和实践感觉，环绕着教课要点 " 千米的认识 "，组织学生踊跃主动的研究、研究和发现，让学生在欢乐的情味中感觉“千米”，建构“千米”，应用“千米”。
三、教课重难点教课要点：1.认识长度单位千米，成立 1 千米的长度观点。
2.掌握 1 千米和 1 米的关系。
3.会用分米作单位进行丈量。
教课难点：成立 1 千米的长度观点。
四、教课准备：课件，皮尺，课前以小组为单位丈量学校体育场跑道一周的长度。
五、教课过程：（一）复习导入1．复习旧知（1）谈谈我们已学过哪些长度单位？（教师板书）用你喜爱的方式表示 1 米、 1 分米、 1 厘米。
（2）在（）里填上适合的长度单位。
①一枝铅笔长 18（）。
②一枚 1 分硬币厚约 1（）。
③教室里的课桌高8（）。
④教室地面约长8（）。
⑤北京到黄山市的距离是1316（）。
1．导入新课揭露课题：北京到黄山市的行程很远，用米丈量太麻烦了，我们需要用更大的长度单位来丈量，今日我们就来认识一个新的长度单位——千米。
（教师板书课题）【设计企图】从简单的回首中引入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感觉到知识之间的系统性。
《千米的认识》教案
1.我知道了很多时候可以估测长度，估测时要先确定一个标准。
2.估测长度的方法还很多，我们要结合实际问题选择合适的方法。
问题2预设
生1：用步长估测，小东投沙包的距离可以先量出一步的长度，再走一走，看看走了多少步。
生ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ：要准确测量，该多远就多远。
师：是的，体育考试的成绩必须测量出准确的长度，生活中光靠估计是不行的。解决实际问题时，精确测量是一种解决问题的策略，估量长度也是一种策略，该不该估，怎么估，我们要联系生活实际，结合具体情境做出恰当的判断，选择合适的方法。
讨论交流不同的估测方法。
小结：
在估量一段较长的距离时，虽然你们的出行方式不同，估测的方法也不一样，但是，大家都是先选取一个标准，再估测从家到学校的距离。
三、巩固练习
师：小刚和小兰还有问题要和大家商量，你能开动脑筋帮他们想想办法吗？
解决问题
1我想估测教室的长大约是多少，可以怎么估测呢？
2体育测试时，小东投沙包的距离可以估计吗？
一、情境引入
师：前几天呀，几个同学讨论我们生活中的一件事儿，我一听，还跟咱们学习的数学知识有关，他们在讨论什么呢？我们一起来听一听。幻灯片演示几位同学的对话，引出问题——怎样估测从家到学校大约有多远？
二、学习估算策略
（一）温故知新
问：这么长的距离怎么估？
预设：我走100米我大约要用2分钟，从家到学校我大约要走10分钟，所以，我家到学校大约500米。
问：谁听明白小刚估测的方法了，能再给大家讲讲吗？
配合学生讲解动画演示
他先测量走100米大约用了两分钟，从家到学校他走了10分钟，10分钟里有5个两分钟，就有5个100米，所以小刚从家到学校大约500米。
师：经过同学们的讲解，我们发现，小刚是把“走100米用2分钟”看成一份，或者说看成标准
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第四课时千米的认识
【学习目标】
1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米=1000米。
2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。
【知识链接】
1、长度单位有：（）、（）、（）、（）。
2、1米=（）分米 70分米=（）米
1米=（）厘米 400厘米=（）米
1分米=（）毫米 200毫米=（）分米
【合作探究】
一、认识千米
1、路边观察到什么？
2、出示制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到学校6千米的含义。
3、让学生看书第26页的例4，理解1千米有多长。
4、小结：
千米是比米大的长度单位。
二、建立1千米的长度概念。
1、从某路口到学校6千米，那么你是否知道从某路口到哪里大约是1千米？
从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。
2、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。
3、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。
1千米=（）米
4、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？
【课堂检测】
1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。
2、小组活动：
（1）请说一说你走了100米走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。
（2）提问：一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？
（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是1千米。
3、体验1千米有多远。
带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。
4、1千米=（）米2000米=（）千米
3500米=（）千米（）米。