最新语文S版三年级语文下册21 青花教案(教学设计)

语文（S）教学设计教材：语文（S）六年级下册课文：21 青花板块：教学设计—教案设计思路：本课教学以新课程标准为指导，设计上体现以下几点：1.培养学生的概括能力，使学生能够抓住文章关键词句进行揣摩、品味，体会表达的思想感情。

2.了解两代人为传承和创新青花技艺所付出的努力，感受青花瓷人身上的可贵精神。

3.使学生在读中理解，读中感悟，培养学生语感。

教学目标：1.帮助学生认识“鬓、疵、沓、昭、惘、窥”；会写“鬓、访、锲、嬉、沓、惘、窥”；理解“精湛、弥补、遗憾、两鬓斑白、探访、锲而不舍、纷至沓来、迷惘、嬉戏、郑重其事、如饥似渴、茅塞顿开”等词语。

2.指导学生默读课文，理解文章内容，体会作者对青花瓷人追求完美、不断创新精神的赞颂之情。

3.引导学生理解重点句子的含义及表达的情感。

4.指导学生有感情地朗读课文，并背诵自己喜欢的句子和段落。

重难点分析：教学重点：1.引导学生理解课文内容。

2.体会关键词句蕴含的感情。

教学难点：联系上下文体会句子所表达的思想感情。

课前准备：1.教师准备：关于青花瓷的多媒体课件和文字材料、图片、歌曲等。

2.学生准备：课前搜集关于青花瓷的资料。

教学过程：（三）教师过渡：作者的父亲只授他瓷艺，却不肯传他配方，直到有一天，父亲交给他一尊残缺的青花瓷瓶，让他寻找青花的碎片，父亲的用意何在？（四）请学生默读第三、四自然段，画出描写父亲语言、动作、神态的句子，并想一想从中感受到了什么。

（展示课件第五屏）1.学生交流，教师引导。

（1）“父亲郑重其事地交给我一尊青花瓷瓶。

”①从“郑重其事”这个词中能感受到什么？②用“郑重其事”说一句话。

（2）“两鬓斑白的他望着我……”①父亲期盼什么？想说什么？为什么最终还是沉默？②谈自己的理解和感受，把感受送进这句话再读。

（3）“可是，父亲一脸肃穆……”①父亲为什么一脸肃穆，这时候他心里会怎么想？请学生补白。

②指导朗读，体会父亲对“我”的良苦用心。

2.教师小结：父亲如此郑重地交给儿子一尊残缺的青花瓷瓶，究竟是让儿子找寻什么呢？下节课继续学习。

五、布置作业1.抄写生字新词。

2.用“闻名天下、郑重其事”各写一句话。

第二课时一、回顾课文，导入新课（一）请学生用简要的话说说文章的主要内容。

（二）教师过渡：面对父亲的考验，“我”是如何修补这尊残缺的青花的？二、深入学习，细读理解（一）默读第二部分。

思考：为了得到制引导学生抓住句子中的关键词体会人物的心情，渗透人物的描写方法。

通过补白的形式，拉近学生与文本之间的距离，从而走进人物内心，体会出父亲的良苦用心。

作青花的祖传配方，“我”是怎样寻找那片残缺的青花的？主要经历了哪几个阶段？（二）小组内交流，学生汇报。

（展示课件第六屏）（三）自读第二部分。

思考：在这三次尝试当中，“我”和“父亲”都有怎样的表现？画出相关语句，并批注出自己的理解，再在小组内交流。

学生在班内交流画下的句子，教师引导：1.请学生交流“修补青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：（1）“我如饥似渴地翻阅……”从“如饥似渴、渴望”中能体会出“我” 怎样心情？带着自己的理解读句子。

（2）“终于，有一天……”从“终于、竟然、完全吻合”这些词语中能感受到“我”是怎样的心情？并试着读出来。

（3）“我小心地粘合着青花……”父亲对“我”修补的青花并不满意，“我”此时又会是怎样的心情呢？2.请学生交流“复制青花”这部分内容，相机引导学生理解以下句子：（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”①作者为什么连用两个“不是吗”和四个问句？这是为了强调“我”怎样的心情？②指导朗读句子。

（2）“我决心复制祖辈的青花……”“我”的心情此时发生了怎样的变化？从句子中的哪些词可以感受到呢？（3）“复制的青花……”①从父亲的表现中，我们能感受到什么？②如果你是文中的作者，此时你会有何想法？3.请学生交流“创作青花”这部分内容，教师相机引导学生理解以下句子：（1）“在梦想中，祖辈的青花……”这个环节的设计目的：（一）通过人物对比走进人物内心；（二）抓关键语句的朗读、理解、品味，培养学生语感。

透过句式和标点，体会出“我”此时的心情，让学生弄清楚了“作者是怎样说的”，符合高段语文学习规律。

此时，“我”心中会想些什么呢？透过“凝视”这个词我们能感受到什么呢？（2）“在绚烂的青花中，……”①请学生联系上文想一想：为什么说这是“我”站在古人肩膀上找到的青花呢？②你认为这青花仅仅是“我”找到的吗？（3）“我也终于窥破了当初……”①读了这句话，请学生试着提出几个问题。

②请学生谈谈对“修复和复制都不是……”这句话的理解。

③请学生联系全文思考：父亲的祖传秘方究竟是什么？三、总结回顾，升华主题（一）（展示课件第七屏）练习。

（二）请学生用几个词语来概括文中的“我”和“父亲”。

（展示课件第八屏）（三）通过学习本文，请学生谈谈自己受到的启示。

四、布置作业 1.搜集资料，了解关于青花的知识。

2.搜集关于锲而不舍付出努力，追求理想的故事、名言，制成卡片。

让学生明白此处的“找到” 深层的含义是“创新”，由此体会出“我”成功创作青花的艰辛。

使整个教学按“整体——部分——整体”的学习顺序进行回归，目的明确，环节清晰。

用积累的词语形容文中的人物，既巩固了学过的词语，又深化了对文章人物的认识。

语文（S）教学设计教材：语文（S）四年级下册课文：2只拣儿童多处行板块：教学设计—教案设计思路：冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：教学重点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花课时安排：3 课时教学过程：第一课时教学过程设计思路一、导入揭示课题，简介作者（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

语文（S）六年级下册-教学设计-教案-21 青花和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时一、复习生字词（展示课件第三屏）二、整体入手，导入新课回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！三、学习第一、二自然段（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？（一）讲读第 3 自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

语文（S ）六年级下册-教学设计-教案-21 青花111. 自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到了什么？2. 大屏幕出示第 3 自然段。

（展示课件第五屏）（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！ 女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……” （二）引读第 4 自然段。

（三）讲读第 5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉澜堂的院落里，她看到了什么？1. 指名读第 5 自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？ （展示课件六至十三屏） 指导朗读，练习背诵。

2. 读第 6 自然段。

提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力量的时候，孩子们围聚过来了。