描写性语言在记叙文中的作用

描写性语言在记叙文中的作用
作者：顾锦霞
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第10期
形象性、生动性与深刻性是描写性语言的主要特点。

在记叙文写作中，适当运用描写性语言，不仅能使语言增色添彩，而且对于突显细节的变化、再现特定的环境、传达丰富的情感具有不可低估的作用。

因此，在作文教学中，我们要启迪学生正确使用描写性语言，引导学生创造性地应用描写性语言，使记叙文增添别具一格的艺术魅力。

一.突显细节的变化
描写，是语言艺术的主要表达手段。

在记叙文写作中，描写占有重要的地位。

它不仅能使人物呼之欲出，而且能使景物历历在目。

即使是细节的变化，凭借描写性语言，也会使人产生如见其状、如历其境之感。

笔者在执教朱自清的《背影》时，启发学生对细节描写探究：⑴文中有哪两处细节描写？作者描写时，是如何突显细节变化的？⑵这两处细节对表现人物的内心有什么作用？经过讨论，学生明确这样两处细节：一处是父亲艰难地爬月台的细节，一处是我见父亲的背影后“拭泪”的细节。

父亲爬月台的细节，凭借动词的变化使用，再现了父亲肥胖的身子，艰难的动作。

且不说“攀”的困难，也不说“缩”的艰难，单说那肥胖的身子努力“向左微倾”的动作，就足见父亲爬月台的不易！如果进一步引导学生透过动作细节的描写，联系细节描写的背景，学生就会深刻地认识到细节描写的作用。

买桔子、爬月台，这其实是件微乎其微的事情。

既然如此，那么作者何以观察得如此细致。

这是作者的心中拥有父亲不同时期的形象：昔日徐州烟草专卖局局长的形象，如今“差使交卸”的平民形象；昔日家庭辉煌的富家形象，如今家境惨透的小资产阶级知识分子的没落形象……官与民的落差，富与贫的悬殊，在“我”的心中激起了感情的涟漪。

目睹父亲的背影，涌出了感慨的“泪”，这泪是对家庭牵挂的泪，是对父亲理解的泪，是对未来执着的泪！“赶紧拭干”，这是一种坚强的本能，是一种理智的表现。

从而，使两处细节描写成为父子间感情交流的真实写照。

教师只有这样引导学生深入探究，学生才能真正领会细节描写对于刻画人物性格的作用。

二.再现特定的环境
描写性语言之于环境描写，具有交代背景、烘托气氛、寄意寓志、抒发情怀的作用。

因此，描写性语言不仅要注重对“形”的描写，更要注重对“神”的揭示。

只有如此，才能彰显描写性语言的情趣、理趣、意趣。

如，苏教版语文九年级（上册）中的《绿》，题目是“绿”，而非“梅雨潭”。

但，这种“绿”是属于梅雨潭的。

它既与梅雨潭独特的地理环境有关，又与作者那次游仙岩的时节和天气有
关。

作者倾注感情来写“绿”，既有对绿的“形”（外在）的描写，又有对绿的“神”（内在）的描写。

请看：
“这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。

她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了‘明油’一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！”
这里，作者用了形象贴切的比喻、比拟的方法来细细描摹梅雨潭厚积的“绿”：形中有色感，色中有质感。

从而，激起读者丰富的想象，产生对“绿”的钟爱之情。

作者醉心于“绿”并将“厚积”的“绿”与北京什刹海拂地的绿杨比，觉得“绿杨”太淡；与杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”比，觉得“绿壁”太浓；与西湖的波相比，觉得“西湖波”太明；与秦淮河相比，觉得“秦淮河”太暗。

在多角度比较之后，作者对梅雨潭的“绿”进一步展开追索思维：大约潭是很深的，故能蕴含着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融入了一块在里面似地，这才这般的鲜润呀。

继而，作者又以联想的方法，由“鲜润”联想到轻盈的舞女那临风飘举的绸带，联想到植入盲女的明亮的双眸。

至此，昭示了“绿”的性格——给人以娇美，更给人以振奋；给人以明艳，更给人以希望；给人以深沉，更给人以思考……这样，不仅点出了“绿”的柔美的形态，而且点出了“绿”的迷人的神韵。

在作文教学中，笔者以经典范文为例，引导学生细细玩味，以描写性语言为载体，以师生互动为纽带，从写的角度来品味语言之高妙，领悟作者心灵世界的广袤和深邃。

从而，让学生在司空见惯中发现美丽，在博采众长中学会创造。

三.传达丰富的情感
描写性语言往往把写景、状物与抒情联系在一起。

情，是人的一种主观感受，一种心理反应。

情的产生有缘由，人的主观感受总是由于客观事物的刺激而生成；情的变化有条件，心绪的波动常常因为时空条件的转换而变化；情的表达有寄托，抒写情怀往往由于人事景物之异而有别。

记叙文中的抒情主要有两种方式，一种是作者在叙述和描写中，字里行间渗透着强烈而真切的感情；另一种是作者在叙述、描写中直接将感情倾泻出来。

可见，描写性语言在传达作者的感情中是不可或缺的介质。

如，习作《父亲》。

应该说，这是一个习以为常的题目。

但是，在不同学生的笔下，父亲的形象也各有不同，对父亲的感情也千差万别。

有一位学生这样写他的父亲：
……一进门，我被吓了一跳：一个黑瘦的中年人，头发长到脖颈，身穿一件乌黑的散发着泥土味儿的破皮袄，简直是一个漂流而来的“鲁宾逊”。

唯有那双闪着光似的小眼睛告诉我：“我是你爹！”后来才知道，父亲为了给我们交学费才舍不得为自己花一分钱。

这里，作者抓住了父亲的肖像特征，突出了父亲的“黑”、“瘦”、“老”。

字里行间渗透着作者的纯朴而真挚的感情，从而，使肖像描写更加传神而生动。

父亲在不同的孩子的心中有着不同的地位。

看，下面关于父亲的描写：
“哧——”一辆名牌轿车停在了女孩的面前，车窗上的玻璃缓缓下降，从里面露出一个中年人的脸来，像是在向谁赔不是，笑着说：“小乖乖，上车吧。

”“老爸，怎么才来接我，下次要准时，不然，我一定让妈妈来教训你。

”女孩愤愤地说。

“好了，是我的错，快上车吧。

”父亲低声地说。

这里，作者以富有个性化的语言描写，再现了父亲的另类形象：对孩子是疼爱有加，唯命是从。

而女孩对父亲是冷淡的、冷漠的、冷峻的。

实际上，传达了作者对目前社会上过分溺爱孩子的现象的愤懑不平的感情。

综上所述，描写性语言在记叙文写作中除了具有突显细节变化的作用外，还具有再现环境，传达情感的作用。

因此，我们要重视对学生在描写性语言上的指导，让学生的记叙文语言多一点流光溢彩，少一点陈词滥调。

顾锦霞，语文教师，现居江苏通州。

本文编校：黄碧斋。