基于建构主义的高职护生职业行动能力培养路径探究
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考
建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考【摘要】本文围绕建构主义学习观在中职护理教育中的应用展开讨论，着重分析了其对学生自主学习能力、协作能力和实践能力的促进作用，以及通过情境教学法提升教学效果的途径。
建构主义学习观为中职护理教育带来了新的理念和方法，使学生在实际操作中更加积极主动地参与学习过程。
文章最后总结了建构主义学习观对中职护理教育的重要意义，并展望了未来发展方向，指出其将在培养学生综合素质和职业技能方面发挥越来越重要的作用。
通过本文的讨论，可以更深入地理解建构主义学习观在中职护理教育中的价值和作用，为教育实践提供参考和借鉴。
【关键词】中职护理教育、建构主义学习观、自主学习能力、协作能力、实践能力、情境教学法、教学效果、意义、发展方向、思考。
1. 引言1.1 中职护理教育的现状中职护理教育是当前医疗教育体系中的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
随着我国医疗事业的快速发展和人民健康需求的不断增长，中职护理教育也面临着新的挑战和机遇。
目前，中职护理教育存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：教学资源不足。
中职护理学校在教学设施、实验器材、教材资料等方面的投入严重不足，导致教学质量和效果无法得到充分保障。
教学内容滞后。
随着医学科技的不断更新和医疗模式的不断改变，传统的护理教育内容已经无法满足实际需求，需要进行更新和改革。
教学方法单一。
传统的护理教育主要以传授知识为主，缺乏对学生能力培养的全面考虑，导致学生在实际工作中面临应用能力不足的问题。
中职护理教育在现阶段存在一些问题和挑战，需要引入新的理念和方法来提高教学质量和培养学生的综合能力。
建构主义学习观的引入将为中职护理教育带来新的希望和机遇。
1.2 建构主义学习观的基本理念建构主义学习观的基本理念是认为学习是主体自我建构的过程，强调学习者通过建立新知识和概念的认知框架来理解世界。
建构主义学习观强调学习者的主动性和自主性，注重学习者在学习过程中的感知、体验和参与。
护理专业职业能力培养途径探索(一)
护理专业职业能力培养途径探索(一)摘要：随着医疗卫生事业的发展，临床一线对护理人员的要求越来越高，这就要求卫生职业院校在人才培养过程中注意加强职业能力的培养。
其方法包括：1、构建适应现代卫生职业教育的课程观和教学观；2、改革实践、实训教学，强化职业核心能力培养；3、完善考评体系，突出岗位能力评价。
关键词：护理专业职业能力培养探索随着人口结构和质量的改变、全球化趋势和高新技术的临床应用，导致护理实践复杂性日趋增加，护理职业教育要应对这一挑战，与先进的护理理念接轨，全面发展我国护理人才培养模式，构建以“职业能力培养”为主线的人才培养模式，注重护生职业能力全程化教育，使我们培养的护理人才具有一定的国际竞争力。
一、构建适应现代卫生职业教育的课程观和教学观现代卫生职业教育是以社会需求为办学导向，以职业资格标准为评价质量依据的教育。
学校要以学生高质量就业为本位，以培养学生的技术能力为核心。
教学质量得以保障的核心即课程设置和教学方法。
然而目前多数卫生职业院校护理专业课程设置仍沿袭相对独立的传统学科体系，课程门类繁多（如3年制中专护理专业在校学习期间仅为2年，而开设的课程达25-27门），学科意识使各门课程人为地强调自成体系，造成观念、学科界限和定位的诸多冲突，而且，课程设置中缺乏人文社科知识。
在此基础上选择的教学方法往往忽略了学生作为教学主体在教学活动中应该发挥的作用，一味采取“填鸭式”、“满堂灌”的方法，使学生成为“容器”，其学习所得完全依赖老师的“一言堂”，没有师生互动，技能训练被忽略，学生的创新能力被束缚，教学质量长时间在低水平徘徊。
为此应建立新的卫生职教课程观和教学观。
1、调整课程结构，突出护理专业特色职业学校不能采取原有教育的课程模式，必须建立符合职业教育特色的课程体系。
课程要由“学科型”走向实用型，由封闭走向开放，由书本走向实践，围绕培养高素质实用型卫生技术人才的培养目标，针对护理职业特点，用“以市场为导向，以就业为目标，以能力为本位”的职教观念指导护理教学改革。
高职社区护理教学中护生职业能力的培养路径分析
高职社区护理教学中护生职业能力的培养路径分析【摘要】近年来，随着科技的发展，医学模式的逐步变化，医院对护理人员的要求越来越高，护理专业人员应加强自身能力，丰富自身实践经验，顺应时代发展要求。
目前，高职院校已经将职业技能视为育人核心，加强实践教学，在学生综合素质、沟通能力等方面进行系统培养。
社区护理作为高职护理教学中的一门必修学科，教师不仅要让学生学习其理论知识，还应加强课程实践教学活动，有效提高学生职业能力，本文笔者将对高职院校社区护理教学中护生职业能力的培养路径进行分析。
【关键词】高职；社区护理教学；职业能力Abstract：in recent years，with the development of science and technology，medical model change gradually，the hospital is more and more high to the requirement of nursing staff，nursing staff should strengthen their own ability，enrich their own practical experience，keep up with the development of The Times demand.At present，higher vocational colleges has been to vocational skills as a education core，strengthen practice teaching，the students' comprehensive quality and ability to communicate system munity care as a compulsory subject in the higher vocational nursing teaching，teachers should not only let the students learn the theoretical knowledge，also should strengthen the practice teaching activities，improve the students' vocational ability，in this paper，the author in community nursing teaching in higher vocational institutes to the cultivation of nursing students professional ability path is analyzed.Keywords：higher vocational education；Community nursing teaching；Professional ability社区护理学是学生进行社区卫生服务的重要基础课程，社区服务护理工作的独立性较强，它与临床服务不同，所涉及的范围比较广泛，对护理人员知识掌握的要求也相对较高，在社区工作的高职实习生不仅要具备护理、保健知识，还需具备较强的沟通能力。
高职生职业能力培养的建构主义探析
高职生职业能力培养的建构主义探析［摘要］作为人才培养、使用、管理的重要依据和考核职业院校教育教学工作的重要指标，职业能力越来越成为我国高等职业教育改革和发展的关键。
文章首先分析了高职职业能力形成和发展的制约因素，然后从建构主义理论视角对职业能力的知识、技能、素质等要素的培养进行了阐释，最后基于各要素的特点，提出在情境中构建知识、在实践中掌握技能、在改革中提升素质、在合作中改善环境等职业能力培养策略。
［关键词］高职生职业能力建构主义职业能力是高等职业教育人才培养的主要目标，也是高职生就业的重要保证。
国务院颁布的《关于职业教育改革与发展情况的报告》和《关于大力发展职业教育的决定》，把职业能力作为人才培养、使用和管理的重要依据和考核职业院校教育教学工作的重要指标。
然而，随着产业结构升级转型步伐的加快、区域经济发展需求的变化、用人单位对高技能人才要求的提高，高职毕业生职业能力整体偏低、不能很好地适应经济社会发展需要的问题越发突出。
针对这一事实，运用建构主义相关理论，分析职业能力培养的制约要素，探寻职业能力培养的对策，既能为高等职业教育的改革和发展提供新的理论视角，又能对全面提升高职生职业能力产生积极的指导作用。
一、高职生职业能力形成和发展的制约要素目前，高职毕业生的职业能力与社会需求存在差距，难以达到职业岗位的要求，主要是由于职业能力在形成和发展的过程中受到理念、教师、学生、环境等要素的制约。
在理念上，科学、先进的理论指导少，受传统和普通高校的教育思想和观念操纵多，由此而形成的人才培养观、管理观、合作观、学生观等多趋于片面、极端或僵化，难以有效地指导高等职业教育及学生职业能力的培养。
在师资上，一些教师缺乏行业企业的实际工作经验和实际操作能力，不能根据高等职业教育的特点和学生的认知规律，以指导者、促进者、激励者、协助者等角色组织、设计、监控教学过程，引导学生主动参与实践，发挥学生的主动性、积极性与创造性。
高职护生职业能力培养模式探讨
高职护生职业能力培养模式探讨
护生的职业能力培养是高等教育的重要组成部分，作为社会发展的专业人才队伍，高
职护生正受到日益关注。
然而，培养合格护生人才面临着一定的挑战，如目前教育阶段
普遍缺乏专业人才护理学等现实，应如何更好地培养高职护生人才，也是一大重要课题。
首先，护生职业能力培养应贯穿课程实施质量管理，提升课程实施的质量，建立科学
的质量评价体系，不断精进，对学员的专业素养、能力水平及技能要求制定相关评估指标，以确保学生掌握了所需的专业知识和能力。
其次，该培养模式应从重视实践能力和专业化培训出发，加强学生的实践能力和素养
培训，不断提高课程质量，提高学生的护理水平，加强职业技能训练；护理技术实操要放
在重要位置，尤其是临床护理技能实操，要结合能力提升拓展活动，贴合实际培养学生实
践能力。
此外，该培养模式要强调综合学习和自主学习，针对培养集中式和分散式课程进行针
对性教学，监督学习强度，鼓励学习自律，增强学生学习责任感；同时扩大师资力量，结
合企业实际开展示范业务，增进学生实践能力。
另外，要依托实际情况，由企业来采取人才培养模式，运用微位教育技术，配合小规
模面授教学现场，构建企业-学校-家庭的完善的人才培养体系，落实实践教学担任，强化
质量控制，促进学生实际应用和就业能力提升。
总之，培养高职护生能力的有效模式应当把重点放在坚持质量管理，重视学生实践能
力和素养培训，依托实际情况采取分业务培养模式，运用微位教育技术等措施，以确保培
养出合格护生人才。
浅谈行动导向教学法培养护生的职业能力
浅谈行动导向教学法培养护生的职业能力1.引言护理是一项非常重要的职业，护士在医疗过程中扮演着非常重要的角色。
为了提高护生的职业能力，行动导向教学法是一种非常有效的教学方法。
本文将就行动导向教学法在培养护生职业能力方面的作用进行探讨。
2.行动导向教学法简介行动导向教学法是一种以学生为中心的教学方法，它注重学生的主动参与和实践，在教学中强调“行动”的概念，即让学生通过实际操作和体验来学习知识和技能。
这种教学方法将学生视为活跃的学习者，教师的角色是引导和辅助学生的学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.1 提高实践能力护理工作是一项需要实际操作的工作，护生在学习过程中需要通过实践来掌握护理技能。
行动导向教学法通过实验、模拟、实习等方式，让护生在真实的环境中学习和实践护理技能，提高其实践能力和操作技能。
3.2 培养团队合作能力在护理工作中，护士需要与医生、其他护士以及患者及家属进行有效的沟通和合作，行动导向教学法强调学生的主动参与和合作，通过小组讨论、团队实践等方式培养护生的团队合作能力和沟通能力。
3.3 培养问题解决能力护理工作中会遇到各种各样的问题和挑战，护生需要具备解决问题的能力。
行动导向教学法注重学生的主动学习和实践，引导学生通过实际操作和案例分析等方式培养护生的问题解决能力和应变能力。
3.4 提高专业素养护理是一项高度专业化的工作，护生需要具备一定的专业素养。
行动导向教学法注重学生的主动学习和实践，通过案例教学、实习实践等方式培养护生的专业知识和专业素养，使其具备扎实的专业基础。
4.行动导向教学法在护生教育中的应用4.1 实践教学案例教学是一种非常常用的教学方法，通过案例分析可以帮助学生理解和应用专业知识。
行动导向教学法可以通过引导学生分析真实的护理案例，让学生主动思考和解决问题，培养其问题解决能力和应变能力。
4.3 小组讨论临床实习是护理教育中非常重要的一环，通过临床实习可以让学生在真实的医疗环境中进行实践锻炼。
中职护生职业行为习惯养成教育模式的构建探索
在班级管理教育 中， “ 双师型 ”班 主任用新 观念指导工作 ， 不把护生分成 三六九等 ， 不凭 考试分数评 价护生 ， 理性看 待后 进生 、 学 困生 ， 将教师 自身丰富的临床医疗经验 、 护理 工作 经验
习惯养成为 目 标” 为例》 。 本项 目 针对 中职护生对于未来护理职
业行为要求知之甚少 、 对临床护士职业行为规范重要性严重认
中图分类 号： Ｇ ６ ３ ０ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ２ — ０ ０ １ ８ — ０ ２
２ ０ １ ０年 ６月 ，我校承担 了 ２ ０ １ ０年度广西 中等职业教育教 学改革三级立项项 目 ８ ２号 《 创建 国家中等职业学校护理专业 实训基地 中文化建设 的实践与研究—— 以“ 提高护生职业行为
２ ． ２ 课堂渗遵成为职业行为 习惯 养成教 育的 主梁道
２ ． ２ ． １ 在 护 理 实 训 课 程 中应 用 小 组 合 作 学 习 模 式 针 对 我 校 中
行为 习惯 养成教育 培养方案 ， 历经 ３年的研究 与实践 ， 搭建 了 护生职业行为 习惯养成教育 的训练平 台 ， 使护生 了解 了未来护 理职业行为规范要求 ，在校 内养成 了 良好 的职业行 为习惯 ， 从
为 习惯 的重 要 性 认 识 不 足 。
１ ． ３ 学校 方 面
２ ． ２ ． ３ 将人文素质教 育渗透到专业课程教 学 中 我们依托 “ 双 师型” 专业教师 的人格魅力 ， 将 人文素质教 育渗透 到专业课程
教学 中， 着力 培养护生 良好 的护理道 德 ， 激 发护生追 求知识 的
基金项 目： 广西 中等职业教育教学改革立项项 目（ ２ ０ １ ０ Ｃ 一 ８ ２ ） 研究成果
基于建构主义理论教学对培养护生创新行为的研究
力 的培 养
。建 构 主 义 理 论 认 为 ， 识 是 学 习 者 在 一 定 的 情 知
小 组 对 情 景 问 题 的 分 析 过 程 和解 决 方 案 书 写 成 文 （ 救 护 操 作 有
境 即社 会 文 化 背 景 下 ， 助 其 他 人 （ 括 教 师 和 学 习伙 伴 ） 帮 借 包 的 助 ， 用 必 要 的 学 习 资 料 ， 过 意 义 建 构 的方 式 而 获 得 ｌ 。其 核 利 通 ＿ ３ ］
中 图 分 类 号 ： ６２４ Ｇ ４ ． 文 献标 识码 ： Ｃ ｄ ｉ １． ９ ９ｊｉ ｎ １ ０ ６ ９ ． ０ ２ ０ ．４ ｏ ：０ ３ ６ ／ ｓ ． ０ ９ ４ ３ ２ １ ． ８ ０ ５ ．ｓ
文 章编 号 ：０ ９ ４ ３ ２ １ ） Ｂ一０ ５ １ ０ —６ ９ （ ０ ２ ３ ７ ２一ｏ ２
摘 要 ： 目的 ］ 索培 养护 生创 新 能 力 的途 径 。［ 法 ］ 《 Ｅ 探 方 在 急救 护 理 学 》 学 中 采 用 基 于 建 构 主 义 理 论 的 以 “ 为 中心 的 情 景 教 学 模 教 学”
式 ， 用 Ｊ ｎ ｓｎ的 个体 创 新 行 为量 表 测 量 护 生 的 创 新 行 为 ， 采 ａ ｓｅ 包括 个 体 创 新 行 为 、 新 思 维 产 生 、 新 思 维 促 进 和 创 新 思 维 实 现 。 创 创
・
７５ ・ ２
ＣＨ Ｉ ＥＳＥ Ｕ ＲＳＩ Ｇ ＥＳＥＡ ＲＣＨ Ｍ ａ ｃ ２０ ２ Ｖ ｏ ． ６ Ｎ ｏ Ｂ Ｎ Ｎ Ｎ Ｒ ｒ ｈ， １ １ ２ ．３
基 于 建 构 主 义 理 论 教 学 对 培 养 护 生 创 新 行 为 的研 究。
Ｓｔ ｄ ｎ ｃ ｌｉ ａ ｉ ｎ ｏ ｕ ｓ ｎ ｔ ｄ ｎ ｓ’ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｅｈ ｖｉ ｒ ｕ ｙ ｏ ｕ ｔｖ ｔｏ ｆｎ ｒ ｉ ｇ ｓ ｕ ｅ ｔ ｎ ｏ ａ ｉｎ ｂ ａ ｏ ｓ ｂａ ｅ ｎ ｃ ｓ ｒ ｃ ｉ ｓ ｔ ｅ ｙ ｔ ａ ｈｉｇ ｓ ｄ ｏ ｏｎ ｔｕ ｔ ｖｉｍ ｈ ｏｒ ｅ ｃ ｎ 赵志 清 。 先华 ， 以娟 ， 诗 ， 文娟 ， 贝妮 ， 陈 刘 李 张 徐 范 弯， 罗明 霞
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析【摘要】随着高职教育的不断发展，如何提升高职学生的学习能力成为一个重要课题。
本文基于建构主义理论，探讨了行动学习在高职教育中的应用，分析了提升高职学生学习能力的关键因素，提出了利用建构主义的行动学习方法来提升学生学习能力的途径。
通过实证研究案例分析，验证了建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力的有效性。
结论部分总结了建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力的作用，并提出了未来研究方向。
本研究旨在为高职教育领域提供一种有效的教学方法，以促进学生学习能力的全面提升，有助于推动全社会的教育事业发展。
【关键词】建构主义、行动学习、高职学生、学习能力、提升、方法、实证研究、作用、未来研究、总结1. 引言1.1 研究背景现代社会的飞速发展，对高职学生的学习能力提出了更高的要求。
传统的教学方法已经不再适应当今社会的需求。
在这样的背景下，基于建构主义的行动学习成为提升高职学生学习能力的重要途径。
传统教学中，学生被passively 而受限地接受知识；而建构主义强调学生是学习的主体，教师的角色是引导学生自主探究、合作学习，从而建构新的知识。
高职学生通过行动学习，可以更加全面地理解知识，提高运用知识解决问题的能力，培养批判性思维和创新能力。
本研究旨在探讨基于建构主义的行动学习如何提升高职学生的学习能力，为高职教育提供更加有效的教学方法和理论支持。
通过本研究，不仅可以促进高职学生的学术发展，还可以为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
建立在这样的研究背景之下，我们对建构主义的行动学习在高职教育中的应用进行了深入探讨。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力的作用及效果，通过分析建构主义理论在教育领域的应用和行动学习在高职教育中的具体实践，深入探讨如何利用建构主义的理念和方法来促进高职学生学习能力的提升。
通过对相关文献和案例进行综合研究和分析，旨在为高职院校提供有效的教学方法和策略，帮助学生更好地适应未来社会和职场的需求，促进其个人发展和职业成功。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
建构主义是一种学习理论，强调学习者通过主动参与实践和社会互动来构建知识和理解。
行动学习则是一种学习方法，强调通过实践和行动来获得知识和经验。
结合建构主义和行动学习的理论和方法，可以提升高职学生的学习能力。
基于建构主义的行动学习强调学习者的积极参与和主动构建知识。
高职学生可以通过参与实践项目、实验操作、课堂讨论等方式，积极参与学习过程。
他们可以通过亲身实践和体验，不断积累经验，构建知识和理解。
在学习过程中，教师可以起到引导和促进的作用，帮助学生将实践经验转化为知识和理论。
基于建构主义的行动学习强调学习者之间的社会互动和合作。
高职学生可以通过与同学、教师和企业实践导师的互动合作，共同探索问题、分享经验和解决挑战。
通过参与小组项目、合作实验和团队讨论，学生可以学会与他人合作、协商和沟通的技能，提高学习效果和学习能力。
基于建构主义的行动学习注重学习环境的创设。
高职学生需要一个积极、开放和互动的学习环境，以促进他们的学习和发展。
学校可以提供多样化的学习资源和机会，包括实验室、工作坊、项目实践等。
教师可以提供个性化的学习支持和指导，根据学生的需求和兴趣，设计个性化的学习方式和活动。
通过创设积极的学习环境，可以激发学生的学习动力和创造力，提高他们的学习能力。
基于建构主义的行动学习可以有效提升高职学生的学习能力。
通过积极参与和主动构建知识、社会互动和合作、学习与实践的结合以及积极的学习环境创设，可以帮助高职学生提高学习效果和学习能力，培养他们的创新能力和实践能力，更好地适应社会和职业发展的需求。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
建构主义是一种教育理论，强调学生通过积极参与和与他人互动的学习活动来建构新的知识和理解。
行动学习是一种基于经验和实践的学习方法，通过反思和行动来促进个人和组织的学习和发展。
基于建构主义的行动学习方法可以有效地提升高职学生的学习能力。
建构主义的行动学习方法注重学生的积极参与和实践，通过实际操作和探索来建构知识。
高职学生通常有较强的实践经验和技能，通过行动学习方法，可以将实践经验与理论知识相结合，提升学习效果。
基于建构主义的行动学习方法强调学生之间的互动和合作。
高职学生通常在实践中需要与他人进行协作和合作，通过与他人互动，他们可以共同解决问题，分享经验和知识，提升学习效果。
互动和合作也可以培养高职学生的团队合作和沟通能力。
基于建构主义的行动学习方法注重学生的反思和自主学习。
高职学生往往需要不断进行实践和反思，从经验中总结教训，发现问题并提出解决办法。
通过反思和自主学习，他们可以不断改善自己的学习方法和策略，提升学习效果。
第四，基于建构主义的行动学习方法可以培养高职学生的创新能力。
在实践中，高职学生需要解决各种实际问题，并提出创新的解决方案。
通过行动学习的过程，他们可以培养问题解决能力和创新思维，为实践提供创新的解决方案。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析一、引言随着社会的进步和经济的发展，高职教育在我国的地位日益重要。
作为培养技能人才的重要渠道，高职教育的发展不仅关乎学生的成长，也直接关系到国家的发展和未来。
而高职学生的学习能力则是他们成功完成学业，顺利步入社会工作的关键因素之一。
如何提升高职学生的学习能力，成为当前高职教育领域亟待解决的问题。
本文将通过分析建构主义的理论基础，探讨建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力的具体方式和作用，从而为高职教育的发展和学生学习能力的提升提供一定的理论指导和实践参考。
二、建构主义理论及其对学习的影响建构主义理论是20世纪60年代的新兴教育理论之一，它强调学习的主体性和个性化。
建构主义认为，学习者通过与环境的互动和体验，不断地构建、重构、调整、丰富和改造自己的知识结构，并将这种知识应用于实际生活中。
根据建构主义理论，学习是一个主动的、积极的、探究的过程，学习者可以通过自身的思考和行动来建构知识、发展思维能力和解决问题的能力。
建构主义的核心理念对高职学生的学习有着深远的影响。
建构主义理论强调学习的主体性和个性化，这意味着学习者不再是 passively receiving knowledge，而是 actively constructing knowledge through interaction with the learning environment。
这一点对高职学生的学习意味着，他们不再是被动接受知识，而是需要积极主动地参与学习过程，并通过自己的努力和行动去建构知识和技能。
建构主义还注重学习的过程和方法，强调学习者在学习中的实际参与和体验，在这个过程中，学习者不断地主动地构建自己的知识结构，并将这种知识应用于实际生活中。
三、建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力的方式基于建构主义理论，行动学习被认为是一种促进学习者掌握知识和技能的有效方法。
行动学习是指学习者通过实际操作、体验和参与来获取知识，发展技能和解决问题的过程。
他育与自育相结合视域下探索高职学生职业能力培养路径
他育与自育相结合视域下探索高职学生职业能力培养路径1. 引言1.1 研究背景现今社会，随着我国经济的快速发展和教育体制的不断完善，高职教育作为我国职业教育的重要组成部分受到了越来越多的关注。
而高职学生的职业能力培养问题也逐渐成为热点话题。
在传统的教育理念中，他育和自育的概念一直被重视，而如何将这两种育人理念结合起来，对高职学生的职业能力培养路径进行探索，是当前需要解决的问题之一。
研究背景下，高职学生的现状也是需要深入了解的。
随着社会对高职毕业生的需求不断增加，他们的职业能力水平也在受到更高的要求。
在当前的高职教育体系中，一些学生在实际的职业应用能力上还存在一定的欠缺。
如何通过他育和自育相结合的方式来提升高职学生的职业能力，成为了当前高职教育体系需要解决的一个关键问题。
1.2 研究意义高职学生作为未来社会中需求量大的人才群体，其职业能力培养路径的探索和研究具有重要意义。
提升高职学生的职业能力水平，有助于他们在就业市场上更有竞争力，实现个人职业发展和社会贡献。
通过对他育与自育相结合视域下的研究，可以为高职院校提供更科学有效的教育教学模式和方案，为学生的全面发展和未来职业规划提供有益参考。
研究高职学生的职业能力培养路径，也有助于不断优化教育资源配置，提高教育质量，促进教育改革和教育现代化进程。
探索高职学生职业能力培养路径的意义重大，对高职教育改革和学生发展都具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在他育与自育相结合的视域下，如何更好地培养高职学生的职业能力。
通过研究，我们可以深入分析高职学生现阶段的职业能力状况，了解他们在就业市场中所面临的挑战和需求。
通过探讨他育与自育相结合的必要性，我们可以明确在职业能力培养过程中两者的作用和意义。
在此基础上，我们将进一步探索高职学生职业能力培养的路径，提出相应的建议和措施，以期为高职学生的职业发展提供有益的指导和支持。
通过本研究的实践案例分析，我们将验证他育与自育相结合在职业能力培养中的有效性，并提出未来职业能力培养的展望和方向。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析随着社会经济的快速发展和技术的日新月异，高职教育的重要性日益凸显。
部分高职学生在面对日益繁重的学习任务时，却显得不够适应和自信。
在这种情况下，采用建构主义的行动学习方法来提升高职学生的学习能力是一种可行的选择。
本文将从建构主义理论出发，分析建构主义的行动学习对高职学生学习能力提升的作用，并探讨如何运用建构主义的行动学习方法来促进高职学生的学习能力提升。
一、建构主义理论概述建构主义理论是20世纪中叶形成并逐渐发展起来的一种教育理论，它认为知识是由学习者通过自身的认知能力和社会交往中建构而成的，强调学习者在学习过程中的主动性和自主性。
建构主义理论指出，学习者通过参与感知、观察、思考、实践等活动，主动地获取和建构知识，不断地与外部世界进行互动，并将自己的体验和感悟转化为个人的知识。
在建构主义理论中，学习被视为是一个自主的、探索性的过程，而教育的目标则是培养学习者的创造力、解决问题的能力和持续学习的能力。
基于建构主义的理论，行动学习是一种重要的学习方式。
行动学习是指学习者通过实际的行动和实践来获取知识和技能，在不断尝试和反思的过程中提升自己的学习能力和解决问题的能力。
行动学习强调学习者要积极参与到实际的生活和工作中去，通过亲身体验和实践来获取知识和技能，不断地反思和调整自己的行为，最终达到持续学习和自主发展的目标。
基于建构主义的行动学习成为了提升高职学生学习能力的有效途径。
1. 培养学生的自主学习能力除了个人的学习能力外，基于建构主义的行动学习还可以促进学生的合作学习能力。
在实际的项目实践中，学生需要与同学、教师和企业合作，共同完成一系列的任务和项目。
在这个过程中，学生需要相互协作、沟通和协调，共同解决实际问题和挑战。
通过合作学习，学生可以学会倾听和理解他人的观点，学会与他人合作并共同完成任务，从而培养良好的团队合作精神和合作学习的能力。
3. 培养学生的实践能力和创新能力基于建构主义的行动学习注重学生的实践和实际操作，可以培养学生的实践能力和创新能力。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析建构主义是一种教育理论，强调学习者通过自我建构知识的过程来学习。
它认为学习是一个主动而且交互的过程，学习者通过与他人的互动和经验的反思来建构新的知识和理解。
建构主义的核心理念是学生是知识的主体，教师应该扮演导师的角色，提供适当的指导和支持。
在高职教育中，学生学习能力的提升是非常重要的。
高职学生通常需要应对更加实际和实用的知识和技能，他们需要具备较强的学习能力才能应对复杂的学习任务。
行动学习是一种基于建构主义的学习方法，强调学习者通过实际行动来获取知识和经验。
下面我们将根据建构主义和行动学习的理论，分析如何提升高职学生的学习能力。
建构主义认为学习是一种社会和文化活动。
为了提升高职学生的学习能力，我们应该创造一个积极、合作和交互的学习环境。
教师可以通过组织小组讨论、合作项目和团队活动等方式来促进学生之间的互动和合作。
这样可以激发学生的学习兴趣，并且从他人的经验中学习。
建构主义认为学习是一个主动的过程。
高职学生需要积极参与学习活动，并且发展自己的学习策略和技能。
教师可以引导学生制定学习计划，并且提供适当的指导和反馈。
学生可以通过制定学习目标、制定学习计划和进行学习总结等方式来提升自己的学习能力。
建构主义还强调学习的反思和修改。
高职学生需要学会对自己的学习进行反思，发现问题并且采取行动来解决问题。
教师可以通过鼓励学生进行学习反思、提供问题解决技巧和分享经验等方式来支持学生的学习。
学生可以通过写作、讨论和演示等方式来展示自己的学习成果，并接受他人的反馈。
行动学习是一种基于建构主义的学习方法，它强调学习者通过实际行动来获取知识和经验。
高职学生应该积极参与实践和实习活动。
教师可以组织实践性的教学活动，并且鼓励学生将所学知识应用到实际情境中。
学生可以通过实践、实习和实际项目等方式来获得实际经验，并且加深对知识的理解和运用能力。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析建构主义的理论认为，个体通过与环境的互动和经验的建构来获取知识和理解。
行动学习是建构主义教学策略的一种应用，它着重于学生积极参与学习过程，并通过实践和反思来建构知识和解决问题。
本文将分析基于建构主义的行动学习如何能够提高高职学生的学习能力。
基于建构主义的行动学习强调学生的主动参与和实践经验。
高职学生通常具备丰富的实践经验，他们需要将实践与理论结合起来，才能更好地理解和应用知识。
通过参与实践活动，例如实验、实习和项目，学生能够亲身体验知识的真实应用，深入了解相关概念和原理。
这种亲身经历有助于激发学生的学习兴趣和动机，提高他们对学习内容的关注度和理解度。
基于建构主义的行动学习强调学生的合作与交流。
在实践活动中，学生往往需要与他人合作解决问题，共同构建知识。
通过合作学习，学生能够分享和比较不同的观点和经验，从而扩展自己的思考和理解。
高职学生的学习对象往往是实际问题，而实际问题的解决通常需要团队合作的能力。
通过合作学习，学生能够锻炼自己的沟通、协作和领导能力，提高解决实际问题的能力。
基于建构主义的行动学习注重学生的反思和元认知能力。
学生通过反思自己的实践经验，整理和总结自己的思考和行动，从而对自己的学习过程和学习成果进行评估和调整。
通过反思，学生能够不断改进自己的学习方法和策略，提高学习效果。
学生也能够培养自己的元认知能力，即对自己的学习过程和情绪状态进行监控和调控的能力。
元认知能力对于高职学生的学习能力提升至关重要，因为他们往往面临着复杂的学习任务和来自多方面的压力，需要灵活应对和适应。
基于建构主义的行动学习能够有效提升高职学生的学习能力。
通过学生的主动参与和实践经验，合作与交流，以及反思和元认知能力的培养，高职学生能够更好地理解和应用知识，提高解决实际问题的能力，以及改进自己的学习方法和策略。
高职教育中应该积极采用基于建构主义的行动学习策略，以提高学生的学习能力和实际应用能力。
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析
基于建构主义的行动学习对提升高职学生学习能力分析建构主义是一种学习理论，强调学习者通过对外部世界的交互和推理来建构他们的知识。
它认为，学习不仅仅是接受信息的过程，而是一个建立个体理解和知识的活动。
行动学习是建构主义的一个分支，强调学习者通过在现实情境中进行实践和反思的行动来学习。
高职学生学习能力的提升是一个全面而复杂的过程，涉及到认知、动机、情感和社会因素等多个方面。
基于建构主义的行动学习可以提供一种有效的方法来提升高职学生的学习能力。
基于建构主义的行动学习强调学习者的积极参与和主动构建知识的能力。
高职学生可以通过参与实际项目、解决实际问题和参与社区实践等方式来实践他们所学的知识和技能。
这种实践中的学习能够帮助学生将抽象的理论知识与实际应用联系起来，加深对知识的理解和记忆。
基于建构主义的行动学习强调学习者的合作和互动。
高职学生可以通过小组项目、合作学习和学习社区等方式与同学和教师进行交流和协作。
通过互动交流，学生可以分享和比较自己的理解和观点，从而促进深入思考和理解。
合作学习也可以培养学生的团队合作能力和社交技能，提高他们的综合素质。
基于建构主义的行动学习注重学习者的反思和元认知能力的培养。
高职学生可以通过反思自己的学习过程和结果，发现自己的学习策略的效果，并调整和改进这些策略。
通过反思，学生可以提高对自己的学习方式和学习效果的认识，从而更有针对性地进行学习。
学生还可以通过元认知策略来监控自己的学习进展，识别和解决学习中的问题，提高学习效率和质量。
基于建构主义的行动学习可以对提升高职学生的学习能力产生积极的影响。
它通过实践、合作、互动和反思等方式，激发学生的学习动机，培养他们的学习技能和能力，促进个体理解和知识的建构。
在高职教育中应该重视并采用基于建构主义的行动学习方法，以提高学生的学习能力和实践能力。
提高高职护生实践能力的探索(全文)
提高高职护生实践能力的探究教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出："高等职业教育作为高等教育进展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和治理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。
"铁岭卫生职业学院的前身是铁岭市卫生学校，于20XX年晋升为医学类高等职业院校。
护理专业一直是我校的重点专业和特色专业，多年来为社会培养了大量的初级护理人才。
升为高职以后已有三届毕业生，但从我院20XX级、20XX级、20XX级三届高职护生毕业实习反馈来看，护生的实践能力还是有待提高，主要存在以下问题：①护生在校学习的知识、操作比较陈旧，无法与临床接轨；②护生不能熟练完成各项操作技术；③护生的应变能力和沟通能力有待提高。
笔者作为一名基础护理教师，针对以上存在的问题，几经反思，分析原因，提出以下几项改进措施：1提升护理教师的素养是提高护生实践能力的根本保证教师是知识的媒介，教师自身的进展对教育工作有着举足轻重的作用。
我校护理系教师师资结构构成见表1：表1显示：教师普遍年轻化。
年轻的老师大多数都是"出校门进校门"，没有经过临床的磨砺，也没有教学经验，往往是照本宣科，不能做到理论联系实际，直接影响到教学效果。
但是这些年轻老师学习能力较强，努力求上进，学校应该支持年轻老师继续学习。
例如：到临床一线进修，巩固基础知识，夯实理论，强化技能，同时也学习新技术新方法，开拓视野；也可以利用GJ级、省级骨干教师培训机会将教师"送出去"，进行短期专题培训；或是将国内知名院校的护理专家"请进来"，针对教师存在的问题进行有针对性的解决，提高全体教师的业务技能和教学水平。
教师为学校重要的软件设施，学校应设法提高每位教师的能力，要舍得投入，包括时间和经费的投入。
2以学生进展为主线，深化教学改革学校要遵循护理人才的培养规律，分析学生现状，改革与现代护理教育不适应的课程、教学内容和教学方法，开拓思维，增加学生接触临床、增加社会实践机会，以培养社会需要的护理人才。
职业教育课题申报：高职护理专业学生职业素质培养路径研究
高职护理专业学生职业素质培养路径研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：高职护理专业、职业素质、培养、培养路径预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状评述、选题意义与研究价值（一）问题提出随着社会的不断进步和人民生活水平的不断提高，医学与自然科学、社会人文科学的结合正日益深入，医疗卫生服务行业对护士职业素质提出了新的更高的要求。
要求护士不仅要有高超的专业技能，更要能从容应对复杂的救护环境，构建和谐的医患关系，注重患者的救护感受，满足患者的身心需求。
护理教育必须满足新时期医疗卫生服务行业对护理人才职业素质的新要求，不断创新和改革护理教育素质培养目标、培养模式和培养路径。
高职护理专业是我国护理教育的主力军，研究新时期高职护理专业学生职业素质培养的内涵、方法与路径成为亟待解决的重要课题。
本课题通过对既往高职护理专业教育中职业素质培养的现状进行回顾和反思，努力探索新时期高职护理专业学生职业素质培养路径。
通过本研究，对提高护理专业人才培养质量具有重要的理论和现实意义。
（二）课题界定本课题将沿着“高职教育——护理专业——职业素质——培养路径”的脉络来架构本研究的核心概念体系。
1.职业素质、护士职业素质职业素质是职业个体基于一定的生理和心理基础，通过遗传和后天教育、学习、实践和体悟形成的从事社会职业所应该具有的身体、心理、知识、能力、品德、性情、态度和价值观等要素的总和。
护士是从事医疗护理工作的专业技术人员，护士站在救死扶伤的第一线，肩负着保障人民身心健康的重任。
因而护士需要具备特有的职业素质。
护士职业素质既应该包括从事任何职业都应该具有的基本职业素质（如身体素质、心理素质、科学文化素质和思想道德素质等）和关键职业素质（如沟通交流、数字应用、信息技术应用、团队协作、问题解决、自我学习与管理发展）等通用性职业素质，又应该包括从事护士职业所应该具有的专业知识、专业能力、职业情感、职业价值与职业道德等专业性职业素质，还应该包括适应护理科学发展所需要的继续学习、职业迁移和创新等在内的发展性职业素质。
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一
（ 二） 巧设 学习情 境 ，开发 职 业行 动
能力。 建 构主义认 为， 学习过程和 学习结
主 动性 。知识 是 不能 由别人 传 递 给主体 并 被 主体 所 内化 的 ， 只 能是 个 体主 动建
构 的 结果 。（ ２ ） 情境 性 。 强 调职 业行 动
行 动能 力的培养。
二 、建 构 主 义 理 论 与 护 生 职 业 能 力
１ ． 学 习情 境 突出职 业性 ， 培 养专 业
能力。 职 业性 是 职业 教育 的本 质 属性 ， 职 业教育 的主要 任务 是使 学生获得 胜任
职 业 岗位 所 需要 的 各种 能 力。因此 ， 护
பைடு நூலகம்
方法能力 ， 即个人对职 业中的发 展机遇 、
ｂ
基子建构主义的离职护生 职 业行 动能 力培 养路径 探究
口广西卫生职业技 术学院 张丽娣
【 摘
要】 以建构主义为指导， 分析 力 。 其 中， 专业能力是 工作者 胜任职 业工
作 最基 本 的能 力， 可通 过 专 门的专业 教 育 来实 现 ， 而方 法 能力 和社 会能 力具 有 通 用性 、 适 用性 、 可迁移 性 ， 是 学生 适应 技 术更 新 、岗位 变 换 以及创业 发 展 等必
证 。在这个 过 程 中， 护 生 的学 习方 式 完
全 是 主动 的 ， 可 以 根 据 自己 的 特 点 和 需
须 具备 的能 力。
正 因如此 ， 如 何 培 养 职 业 行 动 能
力 成为 目前 国内外职 业 教育 者研 究的热
【 关键 词 】 建 构主 义 高职 护生 职
业行动能 力
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
点 。国内职业行 动能 力培 养 的研 究 尚处
【 文章编号ｌ ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ６ Ｃ 一
０ １ ７ ２ －０２
于初步 探 索 阶段 ， 针对 护 理专 业学 生 的
职 业行 动 能力培 养 研 究则 更 为少见 ， 以
能力 的弹 性发 展 和教 师职 业能力培养 等
方 面提 出高职 护生职 业行 动能 力培 养路
径。
被 动等 待 老师灌 输 知识 、 帮助解 决 问题 而 获得 能 力的提 升 ， ． 护 生 必须 主动去 搜 集、 分析有关 的信息资料 ， 根 据已有的知 识储 备对 问题做 出解释 并 以行 动加 以验
身实践 加以感 悟和 积 累。 建 构 主义 理论 是 当代 学习理论 的革命 ， 它认为， 知识 是
教育不 仅带 给学 生具体 的护理 岗位知 识
技能， 还 要 在 此 基 础 上培 养 通用 的 、 可 迁移 的行 动 能力 。 建 构主 义理 论 认 为学 习者 应 主动 参 与到真 实 的情 境 中， 通 过
能 力必须 在特定 的职业 情境 中才能 得到 提 升。（ ３ ） 社会性 。 社会 性是职 业教育 的 特点之一， 而会 话与合作又是社会交往 的 必 要 内容 ， 知识 的建 构 建 立在 与他 人 的 交 往 互动基 础 之上 。本文 将从 建构 主义 理 论 的主要观 点 出发试论 高职护 生职业
与他 人 的协助与 交流 完成 意义 的建 构 。 本 文试 基 于建 构 主义 ， 从 师生 角色 的定
学 习者 在一定 的情 境下， 借 助其他 人 （ 包 括 教师和学 习伙伴 ） 的帮助， 完成意 义建
构 的过 程 。 它 强调 学习的以下特性 ：（ １ ）
位、 复 杂 学 习情 境 的创 设 方面对 如 何培 养 职 业行 动 能力展 开 论 述 ， 同时 本文也
果 受 学习环 境 的影 响 ， 不 同的学 习环 境
学 习效果 存 在差 异 。 要 想学生 所 掌握 的
、
职 业 行 动 能 力
能 力可应 用 于实 际工作 岗位 ， 那 么就 应
该在 真实 的工作 环境 中去学 习。因此 ， 合 理设 置学 习情境 ， 使学 生直 观 地 感受 及 领 悟工作 过程 ， 才 能 提高 其职 业行 动 能
力。
职 业行 动 能力 是 个 体 在职 业 情 境 中从 事熟 练 而 职 业化 的 、 个 体 深 思熟 虑 的 以及 承 担社 会 责任 的行 动 的 本领 和 状态 。 它有三个方 面的 内涵 ：（ １ ） 专业 能
力， 指 在专 门知 识 和技 能 的基 础上 完 成 工作任 务的能力 ， 具有 职业特殊 性 ；（ ２ ）
师需 要通 过 准备 教学 情境 、 营造 学 习氛 围、 组织教 学过程 等， 协助和引导学生根 据 自己的情 况对所确定 的学习 目标 、 学 习 计划 不 断作 出调 整 ， 使 学生 的 学 习方式 与实际环境 达到最佳 协调。
难 以形 成体 系。职业 行 动 能力 培养 不仅 需 要 关 注职业 知 识 和技 能本 身 ， 更 要 注 重 方 法能 力与 社会 能力 的养成 ， 而后者 无 法通 过 间接 的方 式传授 ， 只能通 过 亲
的 “ 主体 性 ”和教 师 的 “ 主 导性 ”， 职 业 行 动 能力 的养 成 需 要 师 生 双 方 共 同发 挥 “ 双 主”作用 。 首先 ， 学生不 可 能通 过
职 业行 动 能力及 其 内涵 ， 并从 师 生角 色
的定位 、 复 杂 学 习情 境 的 创 设 、 护 生职 业
要， 制 定学 习 目标 ， 选 择 学习路径 ， 选择
课 程 内容 ， 安排 学 习进度 ， 组 织 自己的学
借 鉴国外的经验 为主， 缺 乏理论 的支持 ，
医疗科 技 的飞速 发展 要求 护理职 业
习。 其 次， 肯定 “ 学生 为主体”的前提下， 必 须 要充 分发 挥 教师 的主导 作用 。护生 并 非 一开 始就 能 成 为成 熟 的学 习者 ， 教