20.创造宣言

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本文用典型事例和名言警句对五种“不 能创造”的错误观点进行了有力的批驳，从 而得出了“处处是创造之地，天天是创造之 时，人人是创造之人”的结论。强调创造是 人类发展的强大推动力，激励我们发掘潜能， 进行创造。
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1.举例论证与道理论证相结合。 文章在批驳五种“不能创造”的错误观点时，运用了举例 论证、道理论证等方法，增强了论证的说服力。例如，第
5段中，列举八大山人作画和飞帝亚斯、米开朗基制作塑
像的例子，反驳了“环境太平凡了，不能创造”的观点； 第9段中引用慧能的名言、第10 段中引用歌德的名言，有 力地证明了相应的观点。
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2.运用排比。 本文作为一篇演讲稿，为增强语言的气势，增强论
证的效果，运用了一系列的排比句，或肯定人物事
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第三部分（第12~15段），以东山樵夫的故事为喻，说明丧失 创造的后果。强调要从点滴做起，让创造之神常驻心中。
第四部分（第16段），借罗丹的话，发出创造宣言，激励人们
用自己的“汗”“血”“热情”去创造。
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1.试简要分析本文的论证思路。
文章先用不同的人创造出不同的崇拜者，引出教育者要创造真善美的活 人，要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明确何谓 “创造”；再从客观和主观两方面列举事例，批评了五种“不能创造” 的错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人”的结论；有了这样的理念，文章又进一步指出要从点滴做起，让创 造之神常驻心中，而不能像东山樵夫那样因循守旧；最后借罗丹的话， 发出创造宣言，激励人们用自己的“汗”“血”“热情”去创造。全文 观点鲜明，论据典型充分，思路清晰，语言富有气势，很有鼓动性。
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创 造 宣 言
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1.联系文章的时代背景，把握作者的观点，理清文章的论证 思路。 2.品味文章的语言风格，学习运用举例论证和道理论证来驳
斥错误观点。
3.增强自信心，树立创造意识，培养敢于创造的精神。
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陶行知（1891—1946），安徽歙（shè）县人, 著名教育家。主要教育思想是“生活教育”， 提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做 合一”等主张。主要著作有《中国教育改造》 《中国大众教育问题》等。
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陶行知是伟大的教育家。他目睹了旧中 国的国贫民弱，试图以教育来建设新社会。 陶行知针对旧中国教育脱离实际的弊端，提 出旨在造就创造型人才，培养创新精神的创 造教育思想。本文就是对该教育思想的重要 论述。
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苏彝士（yí ）
懒惰（duò ）
遁词（dùn）
玄奘（zàng） 樵夫（qiáo）
鲁钝（dùn）
懦夫（nuò ） 经石峪（yù ）
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【画龙点睛】 比喻作文或说话时在关键地方加上精辟的语
句，使内容更加生动传神。
【八大山人】 清初画家朱耷（dā）（约1626—约1705）， 别号“八大山人”。代表作有《孔雀竹石图》《孤禽图》 等。【自暴自弃】 自己甘心落后，不求上进。 【山穷水尽】 山和水都到了尽头，前面再没有路可走了，
业上的巨大成就，或赞叹人物经历的非凡，从不同
角度反驳错误观点，使论证内容充实、丰富，具有
说服力。
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思考自己具备创造意识吗，如何 才能培养自己的创造意识？
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陶行知名言
教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 — — 陶行知
手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联 盟。 —— 陶行知
比喻陷入绝境。
【走投无路】 无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题 的办法，形容处境极端困难。
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第一部分(第1~4段)，引出论题，指出教育者要创造的是真善美的活人，
要以集体之力创造出值得自己崇拜或彼此崇拜的活人，明确何谓“创
造”。 第二部分(第5~11段)，从客观和主观两方面列举事例，批驳一些人的 错误观点，得出“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人”的结论。

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2.作者批驳了哪五种“不能创造”的错误观点？是 怎样进行批驳的？
①环境太平凡了，不能创造；②生活太单调了，不能创造；
③年纪太小，不能创造；④太无能了，不能创造；⑤山穷水
尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。作者运用 典型事例与名言警句来进行批驳，即主要运用了举例论证和 道理论证这两种论证方法。
活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们 知道的交给学生。—— 陶行知
教育为公以达天下为公。 —— 陶行知 本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事 变成大事。—— 陶行知 教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味， 改革社会的精神。—— 陶行知
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四颗糖的故事
陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上 的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后， 陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗 糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到 了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手 里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说 明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又 掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男 生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作 斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道： “陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了， 他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我 再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”