分析化学实验教学中培养学生创新能力的改革
加强化学实验教学 培养学生创新能力
养创 ” 的需 要 的 同 时 ，充 分 调 动 学 生 的 多样 ，并且要 合理地运用 。讲评 的方式 除 了语言讲解 外 ，应注 积 极 性 ，培 养 学 生 创 新 的兴 趣 和 热 情 ，从 艺 术 中 去 体 验 生 命 的 意 美 术 的 形 象 特点 ，把 学 生 中 富 有 创 新 的 作 品展 示 出来 讲 评 ， 意 义 ，使 学生 体 验 美 的 同 时 ，达 到一 种 心 领 神 会 的 感 觉 。 使 学 生 在 相 互 观 赏 、 品评 、 体 味 中潜 移 默 化 地 提 高学 生 美 术 创 （ ）转 变教 育 观 念 和模 式 ，积极 探 索 新 的 学 习 内容 和 方法 作水平 。学生作业 千篇一律 的少 了，创新求 异 的多了。尽量挖 二 创 新精 神和 创新 能力 的培 养要 求美 术 课程 注重 学 生 的学 掘他们 在作品 中表 现出来 的闪光点 ，不仅评 价作业 的效果 ，更 习过 程 和 方 法 ， 为 学 生 提 供 了 自主 选 择 和个 性 发 展 的 可 能 性 。 注重评价 学生在参 与美 术活动 中的表现 。学 生可塑性强 ，有着 美术教 师应积极转变 教育观念 ，要 对 自己的课堂教学 进行积极 非 同寻常 的创造力 ，我们不要 忽视他们个性 化的表现 ，压 抑他
课 外 阅读 ｕ 新教育
加 强化 学实 验教 学
培 养学 生创 新 能力
孟庆 建
（ 东省 惠州市实验 中学，广东 惠州 ５ ６ ０ ） 广 １０ １
［ 摘 要】化 学实验教 学为培 养学生的创新精神和创新 能力提供 了最佳 环境。本文从三个方 面来说 明如何在化 学实验教 学中培 养 学生 创 新 能 力 。 ［ 关键词】创新 能力 创造性 思维 创造 性心理品质 创造性 实践 能力
在化学实验教学中如何培养学生的创新能力探讨
在忙碌的课本学习过程 中 ．学生还是 比较喜欢动手一 类 的 学 习科 目。 所 以 ， 化学实验教学本身就有一定 的优势 ， 使学生感兴趣 。教师在设置课程 内容时 ， 就要更加的激发学 生兴趣 ，使学生有较大的学习积极性 。从 而使学生积极思 考， 举一 反三 ， 逐 渐 培 养 学 生 的 创新 能 力 ， 真正完 成培养学 生创新能力的教学 目标 。
一
想到其它的问题 ， 集思 广益使实验的方向增加 。在这 个方法 中， 学生就 已经初步的开发 了自己的创新 能力 。学生们为 了 验证 自己的问题就要动脑筋来设 置新 的实 验 ，在这 个实验 中每一个细节都是 自己设计的 ，这样就进 一步的锻炼 了学 生 的 创 新 能 力 。如 果 在 化学 实验 教学 中经 常性 的 自主 学 习 创新实验 ， 那 么学生就会养成经常动脑的好 习惯 ， 也就使学 生 得 创新 能 力逐 步 的养 成 了 。 ２ ． ３ 设 置 问 题 探讨 思索 做化学实验时不仅仅是动手能力 ，更重要的是动脑思 考 。所 以在 教 学 过 程 中 ， 教 师 的引 导 是不 能断 的 。在设 置 问 题时要有一定 的启发性和探讨性 ，在每个实验开始 和过程 中都要设 定有意义的问题 ， 并且组织学生探讨思索。使学 生 在实验的过程 中 ， 能够用脑思考并且积极找 出问题的答案 。 在这 个方法 中， 教师设 置的问题是很重要的 ， 所 以可 以针 对 不 同学生设置不 同的问题 ，使所有学生都能得到启 发和锻 炼 。教师不但真正的做到 了引导者， 还会使学生跟随教师的 教学思路来进行学习 ， 完整的完成一节化学实验课。通过 教 师设 置的问题 ，学生动脑去思索时便正是在培养学 生的创 新能力 。 ２ ． ４ 科普 活动发散思维 学校定期 的组织一些科普活动 ，让学生看 到课 外的化 学世界 ， 更加引起学生对化学实验教学的兴趣 。并且在参加 科普 活动 时 ， 教师可 以提 出问题或者进行 简要的讲解 ． 学生 则会 主动参与其 中， 锻炼了学生的发散思 维。而发散思维活 跃 的学生 ， 创新 能力一般都比较强 。所以在培养学生 的创新 能力的过程中 ， 打开学生的视野是 非常重要 的 ， 不能只是把
浅析分析化学实验教学改革及学生创新能力的培养
分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养
分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养王春燕(佛山科学技术学院理学院,广东佛山528000)摘 要:围绕学生创新能力的培养,本文分别从分析化学实验教学内容、教学方法、成绩考核方法等方面对如何深化分析化学实验教学改革进行了探讨。
关键词:分析化学实验;教学;改革;创新能力中图分类号:O65-3文献标识码:A文章编号:1009-4790(2008)05-0138-03收稿日期:2008-07-08作者简介:王春燕(1971-),女,广东兴宁市人,实验师。
分析化学实验是化学化工专业必修的重要基础课程之一。
传统的分析化学实验,学生往往是按照教材提供的实验步骤进行操作,学生处于被动学习状态,满足不了当今形势对人才培养的要求。
随着教育改革的不断深入,我国不少高等学校都对分析实验课教学进行了一些有益的探索、改革。
根据多年来的教学经验,结合教学实际阐述,我们在此也想谈谈自己的经验,以期与同行交流。
1 实验内容改革过去的分析化学实验内容陈旧,验证型实验多,综合型及设计型实验少;容量分析实验较多,仪器分析实验较少,尤其是使用大型现代化仪器的实验更少。
教师的教学方法,主要是板书讲解和演示仪器的使用。
仪器、试剂均由实验人员提前准备妥善。
这样的实验教学存在着严重的弊端,导致学生重理论、轻实验;重知识传授、轻方法掌握;重灌输、轻主动;重成绩、轻能力培养。
其结果严重影响了学生创新意识和创新能力的培养。
致使不少学生做毕业论文时,连一些最基本的化学药品规格和仪器都没有感性认识,一些最基本的操作都不会。
为了更好的培养学生的动手操作能力、分析和解决问题的能力,我们首先从实验内容上进行了改革,减少验证性实验,增加设计性实验和综合性实验。
首先对学生进行严格正规的分析基本操作技能的训练。
让每位学生都正确、熟练地掌握分析天平的称量、标准溶液的配制与标定、溶液的定量移取、滴定及原始数据的记录等基本操作。
这个阶段主要为今后的实验及科学研究打下扎实的基础。
培养学生创新能力的大学化学实验教学改革与探索
和期 末 两 部 分 ，从 学 生 平 时 操 作 技 能 的
评价 ． 到实验文献查阅的方案设计情况 ， 再到 论 文 的撰 写 和答 辩 ，从 实 验 的 各 个 环节 对学 生 进 行 全 面评 价 ．从 而 有 利 于 学 生 综 合 素 质 和创 新 能 力 的 培 养 。 三、 结 束语 基 于 以上 的 改 革 措 施 ．大 学 化 学 实
２ ． 实验 管 理 制 度 的健 全
为 辅 助 组 织 教 学 ．从 而 使 学 生 可 以体 验 当前 实 验 条 件 下 不 能 实 现 的 实 验 项 目 ． 使 学 生 的 知 识 面 更 开 阔 ．有 利 于 学 生 综
为 了更 好 地 服 务 实 验 教 学 ．应 健 全 实 验 室 管 理 制 度 ．使 实 验 室 的管 理 更 加 规 范化 、 科学化 ． 从 而 有 利 于 对 学 生 的科
一
以 往 实 验 内容 主 要 存 在 以 下 几 个 弊 端： 第一 ， 实 验 内容 分 散 、 重复 ； 第二， 验
证性实 验多 ， 综合 性 、 设 计性 实验 少 ； 第
ｉ ．实 验 项 目的设 置 缺 乏 统筹 安 排 。 因 此， 不 利 于 学生 创 新 能 力 培 养 ， 实 验 内 容
学 管 理 和学 生 综 合 能 力 的 培 养 。 第一 ， 加 强 实 验 室 仪 器 设 备 和 试 剂 管 理 ．建 立 一 系列从人员到设备的规章制度 ； 第二 ， 由
实 验 中 心 统 一 安 排 实 验 教 学 ，统 一 调 配
真 正 创 新 的 。 高校 是 培 养 有 创 新 精 神 的 社 会 需 求 人 才 的 场 所 ，实 验 教 学 是 培 养
初中化学教学中的实验改进与创新案例分析
初中化学教学中的实验改进与创新案例分析一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有非常重要的作用。
通过实验，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力和创新意识。
然而，在传统的化学实验教学中，存在着一些问题，如实验器材不足、实验方法繁琐、实验效果不理想等。
为了解决这些问题，本文提出对初中化学教学中的实验进行改进和创新。
二、实验改进与创新案例1.实验改进案例一：二氧化碳性质实验传统的二氧化碳性质实验中，一般是将二氧化碳通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。
但是，这个实验存在一些问题，如石灰水容易变质、实验现象不明显等。
为了解决这些问题，可以对实验进行改进。
具体来说，可以将一根导管插入装有澄清石灰水的试管中，另一根导管插入装有紫色石蕊试液的试管中，然后将二氧化碳通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化；同时，将二氧化碳通入装有紫色石蕊试液的试管中，观察试液颜色的变化。
通过对比实验现象，可以更好地理解二氧化碳的性质。
2.实验创新案例二：金属钠与水反应实验传统的金属钠与水反应实验中，一般是将金属钠直接放入水中，观察反应现象。
但是，这个实验存在一些问题，如实验过程中容易发生意外、实验现象不够明显等。
为了解决这些问题，可以对实验进行创新。
具体来说，可以将金属钠放入一个封口的塑料袋中，加入一些水，然后将塑料袋放入一个密闭的容器中（如塑料杯），观察反应现象。
这个实验不仅可以避免意外发生，还可以观察到钠在水中的形态变化和反应过程。
3.实验教学建议为了更好地进行初中化学实验教学，提出以下几点建议：首先，教师应加强对实验教学的重视程度，积极开展实验教学，让学生通过亲身实践来理解和掌握化学知识；其次，教师应不断改进和创新实验方法，提高实验效果和安全性；最后，教师应注重培养学生的动手能力和创新意识，鼓励学生自己设计实验方案并进行实践。
三、案例分析通过对上述两个案例的分析，可以发现这些改进和创新之处具有以下优点：首先，改进后的实验方法更加简便易行，减少了实验过程中的繁琐步骤；其次，创新后的实验现象更加明显，有利于学生更好地理解和掌握化学知识；最后，通过对比实验现象和改进创新过程，可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养
大学无机化学实验教学改革与学生创新能力培养随着科技的迅速发展和社会的不断进步，人才培养已成为高等教育改革的中心任务之一。
作为重要的学科之一，化学在大学教育中发挥着重要的作用。
无机化学作为化学学科的重要分支之一，其实验教学一直是化学教育中的重要组成部分。
传统的实验教学模式已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，因此如何改革无机化学实验教学，培养学生的创新能力成为了重要的课题。
一、大学无机化学实验教学的现状在传统的无机化学实验教学中，学生大多是以观察、演示、模仿为主，实验内容和操作过程相对单一，缺乏足够的挑战和启发。
学生在实验过程中缺乏思维的参与，只是简单地按图索骥，导致实验结果的俗套化，缺乏新意。
传统的实验教学在实验内容和器材的选择上已经有些滞后，无法满足当今社会对化学人才的需求，学生的创新能力无法得到有效的锻炼和培养。
无机化学作为化学学科的基础课程，在学生的专业学习中占据重要的地位。
在当今社会对高素质人才的需求越来越高的情况下，大学无机化学实验教学必须进行改革。
通过改革实验内容和操作方法，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
改革无机化学实验教学不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够提高学生在实验操作中的安全意识和团队合作能力。
改革无机化学实验教学还能够使学生更好地理解和掌握无机化学的理论知识，提高学习效果和学科竞争力。
1. 实验内容的更新与拓展改革无机化学实验教学的第一步是更新和拓展实验内容。
传统的无机化学实验内容已经不能满足当今社会对高素质人才的需求，在实验内容的选择上需要更加贴近社会实际需求，更加贴近学生的专业学习。
针对当今社会的科技需求，可以增加一些新颖、前沿和创新性的实验内容，激发学生的兴趣和热情，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 实验设计的灵活与开放传统的无机化学实验教学以“老师设计、学生操作”为主，因此改革实验设计方式显得尤为重要。
可以适当放开实验设计的限制，鼓励学生进行实验设计和改进，激发学生的自主性和创造力。
浅谈实验教学改革与培养学生创新能力
的课 题 组 、 与 各 类设 计 竞 赛 等方 法 ， 成 良性 教学 循 环 模 式 。 参 形 １ 开设 综 合 性 、 性 试验 ． ２ 设计
４ 改进 实 验成 绩 评 定 方法
资辩 、 操 作 以及 结 果 总 结分 析 的 全过 程 。 过这 种 教 学 模式 ， 生 实验 通 学
有 了接 触实 际 问 题 的机 会 ． 并极 大 地 发挥 了 自己 的 主 观 能动 性 和 创 造 【 参考文献 】 性 ， 发 了学 生 对 科研 的 热 情 。 激 ［ ］ 静 华 ， 辉 ． 毓 珍 药 物 分 析 实 验 教 学 改 革 模 式 初 探 【１ 理 医 药 学 杂 志 １卢 杨 郯 Ｊ数 ． １ Ｉ 建立 实验 室 开放 制 度 ３ ［］２ ０ ２ （）５ ２ Ｊ．０ ８，１４ ：１ ． ２李 张 郁兆 等 分 Ｊ． 开 放 性 实 验 教学 的 目 的 一方 面锻 炼 学 生 将 课 堂 知 识 与 实 际 应 用 ［ ］ 冠 峰 ， 永 花 ， 莲 ， ． 析 化 学 实 验 教 学 改 革 研 究 『］洛 阳 师 范 学 院
科 信 技 息
０ 家 剑 百 论 ｏ
２ ０ 簪３ ０ 年 １ 期
浅谈实验教学改革与培养学生创新能力
杨婷婷 ’ 李 琴 ’ 张文超 （． 乡医学院分 析测试 实验室 河南 新 乡 １新 ２新 乡医学 院医学仪器 教研 室 河南 。
【 摘
４３０ ； ５０ ３
新乡 ４ ３ ０ ） ５ ０ ３
要】 实验教学时学生创造 力有着密切的联 系。本文简单介绍我校在 改革传统的教 学方法、 更新 实验教 学手段 、 积极 引进 高素质人 才、
改进 实验 成绩 评 定 方 法等 方 面进 行 的探 索 。
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养
也谈化学实验教学对学生创新能力的培养摘要：化学是一门以实验为基础的学科，以实验教学为手段培养学生的创新能力是中学化学教学特点的充分体现，也是培养、发展、提高学生创新能力的主要切入点。
本文结合个人教学实际，就中学化学实验教学如何培养学生的创新能力，提出粗浅的看法及不成熟的做法，以求教于大方之家。
关键词：实验教学创新能力培养随着新课程全面展开，素质教育深入推进，怎样培养学生的创新能力，怎样使学生得以全面而健康的发展，已成为检验教育教学成败的关键。
怎样发掘学科优势，培养学生创造精神，已成为教育工作者的愿望。
在大力倡导培养创新能力教育的今天，化学教学如何发挥独特作用，成为很有必要探讨的问题。
戴安邦先生曾说“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”。
可见化学实验是培养学生能力的重要渠道和最具有化学学科特色的方式。
笔者结合个人教学实际，谈谈自己的看法与做法。
一、理念先行，思路决定出路化学是一门以实验为基础的自然科学，充满了生气与活力。
但在现实生活中，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”怪现象。
笔者开始也认为，所在学校生源基础不好，做实验既化课堂教学时间，也费心劳神。
很多实验答案是明显的，让学生去背，省时省力，把演示实验甚至学生实验课作为讲读课来上，考试成绩也不错。
但我越来越发现，学生对化学越来越不感兴趣。
我开始反思并改革。
不做实验，有悖于新课标的精神和新教材的要求。
新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。
《中学化学教学大纲》的教学要求里明确指出：要注重培养学生的创新精神和实践能力。
学生创新思维能力的培养，在化学教学中就是注重引导学生用辩证的观点和逻辑方法对自然现象、实验现象和其它感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，形成概念，做出合理判断和正确推理的能力。
在化学实验教学中培养学生创新能力
在化学实验教学中培养学生的创新能力关键词：探索性、思维创新、创造性教学摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
改革旧的实验教学模式，倡导”探索性”实验教学模式，提高学生学习的积极性和主动性，以及知识应用、方法设计、思维创新等各方面的创新能力，把学生培养成能够独立思考，勇于创新的跨世纪人才。
化学作为一门以实验为基础的学科，在化学实验中注重培养学生的创新能力，是实现学科素质教育的主战场。
本文就如何在实验教学中培养学生的创新能力提出一些浅见，不妥之处敬请同行们批评斧正。
一、狠抓基础，使培养学生的创新能力这一活动成为可能。
基础知识和基本技能是一切能力的源泉。
化学实验教学应该自始至终地围绕“实验原则”、“装置原理”、“操作原则”这三大原理展开，狠抓基础实验的落实，由此引导学生积极思维，并为学生进行创新活动打下基础。
1．实验原则：即反应原理，对某一个具体实验而言，是得出结论的依据。
①变化的实质：就是从反应的类型、现象、结果、特征诸方面分析了一个反应的实质。
②定性关系：在高中阶段，掌握一些定性实验现象有助于拓展思难。
把握这些现象的实质，既是对基础知识的印证和反馈，又是提高实验能力，展开创造性实验的基础。
③定量关系：即反应物之间采取了什么样的物质的量关系。
④反应条件：反应时应选择怎样的条件？2．装置原理在对原理的创造性思维的基础上，结合具体的实验目的，选择合适的仪器、设备，恰当的组合、连接方式和顺序，创造性地设计实验装置，可以从以下角度进行。
（1）仪器选用。
在熟悉基本仪器的作用、规格、使用方法的基础上，根据实验原量，针对具体的反应物和生成物，选择合适的仪器，完成相应的实验。
（2）配套组合。
根据实验要求所选择的仪器大小规格的协调、搭配、替代等。
如简易启普发生器制气装置中，试管、长颈漏斗、双孔塞、有孔塑料析的规格大小选择，而有孔塑料板又可用破璃纤维代替。
（3）连接顺序。
为了达到现象明显、操作正确、无污染等要求，选择的仪器（包括内盛药品）连接的顺序应是如何？如果不如此，将会发生怎样的后果？3．操作原理。
如何在化学教学中培养学生的创新能力
如何在化学教学中培养学生的创新能力苏霍姆林斯基说:“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国”。
因此，在新时代的教育要求中，培养学生良好的思维品质和创新能力始终是学校教学的目标，也是实施素质教育的重要途径。
在化学教学中对学生创新能力的培养是十分重要的，那么，在教学中，学生创新能力的培养途径是什么呢？一、激发创新动机，培养创新意识。
创新动机是学生进行创新活动的内驱力。
只有学生产生了发自内心地进行创新活动的欲望，才能真正调动其心智能量进行创新活动。
1．联系学习内容介绍化学科技发展前景如教学电解水时，教师可以介绍未来理想、新型的氢能源；学习有机化合物时，我们可以介绍合成有机高分子材料在工农业、国防、交通运输、建筑、医疗卫生等方面的应用；学习物质结构时，我们可以介绍纳米技术的应用，能使陶瓷材料打成结，利用隧道扫描显微镜我们能观察到物质的原子，并能随意移动其中某个原子等。
2．设计问题情景，提供创新机遇。
在教学中，教师要给学生更多的思考时间和空间，鼓励他们提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导地培养学生求新求异的思维动机。
二、鼓励丰富想象，激发探索兴趣，训练发散思维，培养创新意识。
想象力是创造能力的基础，没有想象就不可能有创造，只有善于想象的人才善于创造。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。
教师教学时，在学生掌握基础知识的同时，还应鼓励丰富的想象，从而激发学生对化学知识的探索兴趣，培养他们的创新意识。
1．保护好奇心，激发求知欲。
学生好奇心很强，对于新知识或事物通常会去探索，并独立思考找出答案。
如果得不到正确结论，他们会把自己的问题和见解求助于教师。
这时，如果教师能循循善诱，启发他们通过思考得到结论，他们就会对化学知识产生浓厚的兴趣，促进学生探索精神和行为的发展，有利于学生创新意识的培养；如果他们提出问题后得到的是打击、挖苦或责备，则会使学生丧失创新精神。
世界伟大发明家爱迪生因为在学校经常提出一些与书本知识无关的希奇古怪的问题，被老师认为是故意捣乱而让其母亲领回家，如果不是这位伟大母亲对儿子好奇心的保护，这位伟大的发明家肯定会被扼杀在摇篮中，世界文明将落后好多年。
中职分析化学教学中对学生创新能力的培养
2023-11-02contents •中职分析化学教学现状•中职分析化学教学中学生创新能力培养的必要性•中职分析化学教学中学生创新能力培养的策略目录contents •中职分析化学教学中学生创新能力培养的实践与效果•中职分析化学教学中学生创新能力培养的未来趋势目录01中职分析化学教学现状起步阶段在20世纪初，中职分析化学教学开始起步，主要受到西方教育的影响，教学重点在于传授知识，而非注重能力培养。
中职分析化学教学的发展历程发展阶段自20世纪中期以来，随着教育改革的深入，中职分析化学教学开始注重实践和应用，同时不断引进国外先进的教学理念和教学方法，如“探究式学习”、“合作学习”等。
创新阶段近年来，随着素质教育的普及和深入，中职分析化学教学开始注重培养学生的创新能力，通过引导学生进行探究性学习、开展科研项目等方式，促进学生的创新思维和实践能力。
缺乏实践环节分析化学是一门实践性很强的学科，但目前很多中职学校存在实验课时不足、实验设备陈旧等问题，导致学生无法真正掌握实验技能。
教学方法单一目前，中职分析化学教学仍存在以教师为中心、以讲授为主的教学方法，这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣和主动性。
教材内容滞后分析化学是一门不断发展的学科，但很多中职学校的教材内容相对滞后，无法跟上学科发展的步伐。
中职分析化学教学的现状及问题中职分析化学教学旨在培养具有实践能力和创新精神的应用型人才，以满足社会对人才的需求。
中职分析化学教学的重要性培养实用型人才通过分析化学教学，可以培养学生的科学素养和创新精神，提高学生的综合素质，推动素质教育的发展。
推进素质教育分析化学在工业、农业、环保等领域具有广泛的应用，中职分析化学教学可以为经济发展提供人才支持和技术服务。
服务经济发展02中职分析化学教学中学生创新能力培养的必要性创新能力是学生在未来职场中获得竞争力的关键能力。
在快速变化的社会环境中，具备创新能力的学生能够更好地适应和应对新的挑战和机遇。
改革化学实验教学,培养创新实践人才
改革化学实验教学,培养创新实践人才摘要：分析了高校传统实验教学存在的问题，根据当前高校实验教学改革模式，从实验教学内容、实验教学方法、师资队伍建设以及实验考核评价等四个方面提出了化学实验教学改革的措施。
关键词：化学实验；教学改革中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-10-00-01化学是一门实验科学，化学实验是化学学科赖以建立和发展的直接基础，是高校化学教学的重要内容。
传统的化学实验教学依附于理论课程，随理论课程设课，分属不同的教研室，教学要求重在通过实验加深对理论知识的理解和实验技能的训练。
随着素质教育的逐步推进，这一实验教学体系已难以适应21世纪对人才的需求，高校化学实验改革势在必行。
一、传统实验教学存在的问题（一）实验课程设置不合理四大基础实验课程即无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验都是建立在二级学科的基础上，与其所对应的四大基础理论化学自成体系，先后开设。
部分实验内容交叉重复，实验设备重复购置，造成人力、物力、财力的不必要浪费。
（二）实验教材内容缺乏创新目前使用实验教材的内容陈旧，没有及时反映化学实验科学在各相关学科发展的新动向、新成果，验证性实验过多，综合设计性实验太少，不能满足21世纪对人才培养的要求。
学生缺乏查阅资料、自主完成实验的能力和信心。
（三）教学模式、手段单一几乎所有的实验都是学生按照教师所讲内容机械操作。
一些基本实验设备数量不能满足实验要求，多人同组，教学效果差；检测手段落后，稍微先进的现代仪器基本上是教师操作，学生围观。
（四）师生对实验课程不够重视传统实验教学中学生在预习、教师讲解后，操作、验证，学生独立研究、分析的机会很少。
部分学生主观上重理论、轻实践，甚至连实验目的和原理都不清楚，处理实验报告时拼凑实验数据或抄写他人报告[1]。
在教学中安排年轻无经验或不负责的教师，教学质量差；有些教师把精力放在科研和理论课程上，不重视实验教学；资深教师较少参与实验教学。
化学实验教学中如何培养学生的创新能力
【 关键词 】 演示实验；创造性思维；探究性实验
化学 是一 门实验 科 学 ，通过 化 学实验 ，易于激 发 学生 的 学 习兴趣 ，启 迪学 生 思维 ，促 进手 脑 并用 ，对 于 培养 学生 的创 新 能力起 着 十分 重要 的作 用 ，现 结合 自己的一些 做 法 ，谈谈 体会 。 １ 增加 一些 演 示实验 。激发 学生 的创 造性 思维 化 学实验 以其 生动 直观 、现 象 新奇等 特 点而 引起 学 生强 烈 的好奇 心和 求知 欲 ，容 易使 学 生对 教学 内容 产 生生 动探 求知 识 的欲 望 ，从而 激发 学 生 的创 造 性 思维 。所 以 ，化学 教学 应 尽可 能 的创造 条件 多 做实 验 ，让学 生 自 觉而 独 立 的运用 已有条 件进 行 实验 ，从 不 同角度 仔 细观 察 ，捕捉 瞬 间即逝 的现 象 ，分析 各 种现 象 的互相 联 系 ，在 已有 知 识基础 上 构建 新 的知识 。 例 如 ，在“ 催化 剂 ” 概 念 的教 学 中，补 做 了一个 实 验 ：在两 个石 棉 网上 分别 放 两堆 白砂 糖 ，其 中一 份混 少 量香 烟灰 ，分 别 用火 柴 点燃 ，结果 混 香 烟灰 的 白砂糖 很 快燃 烧起 来 ， 而燃烧 结 束后 学生 可观 察到 香烟 灰依 然存 在 ， 结合 用 氯酸 钾 和二 氧化 锰 混合 物制 取氧 气 的 实验和 二 氧化 锰所 起 的“ 催 化” 作用 ， 学 生很 容易 发现 上述 实验 中香 烟灰 的作 用 ， 是 白砂 糖燃 烧 的“ 催化 剂” 虽 然学 生对 白砂 糖和 香烟 灰 这两样 物 品 比较熟 悉 ， 但 对 白砂糖 在 香烟灰 催 化 下 的燃烧 很 新奇 ，一 方 面加 深 了对“ 催 化剂 ” 的认识 ，另一 方面 对二 氧 化 锰 以外 的“ 催 化 剂” 也产 生 了浓厚 兴趣 ，有 助于 进行 科 学探究 。 ２改 进部 分课 堂演 示 实验 ，培 养学 生的 创新 能力 化 学 教学 中学 生看 得 最多 的是 演示 实验 ，但 部 分实 验 由于 传统 实验 方 法 的束 缚 ，常 有现 象 不 明显的 遗憾 。例 如 ，按 照课 本 上的方 法进 行 甲烷 燃 烧 的 实验 就存 在一 些 不足 ： 当观察 到烧 杯 壁上 有水 雾 出现 时就 倒转烧 杯 则 不 能是 石 灰水 变浑 浊 ，而 让烧 杯继 续在 火焰 上 则水 雾 又很 快 的消失 了 ，即 便 这样 倒 石灰 水现 象 也不 明显 。针 对这 样 的现 象 ，我 请 同学们 尽可 能 的 去 找 原 因 ，经过 分析 他们 对 可能 的 原 因罗列 了几 种 ， 比较 集 中 的意见 是认 为 生 成 的二 氧化 碳密 度大 ，逸散 到 空气 中 了，于 是我 鼓励 学 生积 极思 维 ，大 胆 改进 实 验 ，弥补 上述 不 足 。几经 反 复 ，大家 一致 认 为应 作这 样 的改进 ： 吧原来 的 尖嘴 直 导管 改成 尖嘴 弯 导管 ，把 原来 烧杯 罩 在火 焰上 改为 让 甲烷 在 正立 的烧杯 中燃 烧 ，并 且在 烧杯 口盖 一 玻璃 片 。在 玻璃 片处 观察 水雾 ， 火 焰熄 灭 后在 烧杯 中注 入 石灰 水振 荡 ，通 过演 示 ，浑 浊现 象很 明显 。 学生 在 改进 实 验 的过程 中 获得 了成 功 的喜悦 ，这样 既激 发 了学 习兴 趣 ，无 形中 又 培养 了创新 能力 。 ３设 计探 究性 实 验 。培养 学生 的创 新能 力 化 学 教学 中尽 管有 较 多 的验证 性 实验 ，也 应该 把 这个 过程 当做 自主探 究的过 程 ，更 要注 重 引导 学生 有 意识 的去 一 时设计 探 究性 实验 ，发 展 学生 的发 散性 思维 ，从 而促进 学 生创 新能 力 的发展 。 通 过对 实验 的设 计和 探究 ， 方 面 能从探 究 过程 中透 过各 种 实验现 象 认 识事 物 的本质 ，另一方 面 可 以 充分 发挥 想象 力 ，培养 学 生的探 究 与创 新能 力 。 以 同体积 的饱 和 食盐 水和 蒸 馏水 的鉴 别 为例 ：学 生在 学 完溶液 后 可 以 让学 生通 过探 究 将这 两种 物质 鉴 别 开来 ，并 写 出鉴别 的方 法 和结 论 。学生 起 初 会从 已有 的 知识 结论 来考 虑 ，他 们首 先 想到 的是 用蒸 发 溶剂法 将 二者 区别 开 ，然后 教 师引 导 学生进 行 多 学科 ，多 层次 的 思考 ，从 本质 上分 析二 者的 差异 ：食 盐 水 中存在 钠 离子 。 氯离 子和 水分 子 ，而蒸 馏 水中 只有 水分 子 ，这些 差 异导 致 了二 者在物 理 和化 学性 质 上 的不 同， 学生 通过 发散 性思 维 的思考 ， 设计 了几 套 实验 方案 ：称 重量 法 ， 电池 导 电法 ，物块 在液 体 中 的浮 力测 量法 ，蒸发 溶 剂法 ，离 子 检验法 ，品尝 法 。通 过学 生 自己 的思考
改革分析化学教学方法 培养和提高学生的创新能力
现研究型大学的素质教育 目的。因此， 从长远来看 ， 行现代化条 进
件下的分析化学教学方法 的改革及 教育思想 的更新 ，是当前和 以
见解 ， 增强他们 的参与意识 ， 而培养学生 的创造 性思维能力 和分 从 析问题与解决 问题 的能力 ， 步形成科学 的思维方法和科学研究 并逐
析化学的教学中 ， 不断改进教学方法 ， 应 拓展他们 的专业知识面 ， 因 此分析化学的教学改革 已经成 为一种必然趋势 。
３ 改革课 堂教 学方 法与手段 ， 激发学是学习的动力 ， 是创造 的源泉 ， 它能使人积极探索 ， 强追 顽 求 。而在现代大学生 中有一种 希望能发挥其学 习主动 性的潜在强 烈愿望。 因此， 们的课堂教学模式应 以学生作为教学活动的中心 ， 我
竞争 ， 说到底是创新 人才 的竞争 。在“ 十一五 ” 开局之年召开的全国
科学技术大会 ， 出要用 ｌ 的时间使我 国进入创新型国家行 列。 提 ５年
我 国要实现创新型国家 目 ， 标 必须培养大批具有创新意识和创新能 力 的人才。高等学校是培养创造性人才 的基地 ， 也是知识创新的重
学过程中根据时代 的发展不 断调整教学 内容， 减掉那些与时代培养
适合大学科和宽 口径专业 教育的课程设置 与学生 在校恒定总学时
教育思想、 创新型人才培养模式为指导 ， 步进行和 实践 了 学方 初 教 法、 学内容和手段及实验教学方法的改革。 教 关键词 分析化学 创新能力 人才
数存在矛盾 ， 共性 的基础课 和专 业课 程 门数增 多 ， 使各专业方 向课 联合国教科 文组织指 出：２ 世纪是创新教育的世纪。 创新是 “１ ”
高职高专分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养
高职高专分析化学实验教学改革与学生创新能力的培养摘要：大量教学事实表明，教师说教式的教学方式，不仅不能实现教学目标，反而往往引起学生的反感和抵触情绪，使学生丧失对分析化学实验的学习兴趣。
随着教育体制的改革，为了适应新时期对创新型人才的需求，高职高专分析化学实验教学应该从教学内容到教学手段上加大改革和创新。
关键词：高职高专分析化学实验教学改革创新能力高职高专分析化学实验的传统教学模式一直是：教师边讲解边示范，学生听后自己尝试练习，然后教师在对学生的实验操作进行指导和纠正，这种灌输式的教学模式使学生一直处于被动接受知识的状态，学生逐渐养成实验前不预习、实验时照书搬、实验后无印象的学习习惯，缺乏独立思考和探究的意识。
另外，教师为学生安排的实验内容较为陈旧，多数为验证性的实验，没有全面反映出分析化学学科的创新和发展，而且实验的样品多是纯品，实物较少，学生无法在试验中了解到实际样品的价值。
学生处理实验数据的方法依然是手写式，几乎没有利用到计算机的先进手段教师受传统教育理念的束缚，在教学中也是过分强调基础知识的传递，而忽视学生基本实验技能和创新能力的培养。
一、创新的教学方法分析化学是一门理论与实践相结合的学科，实验是该学科的重点教学内容[1]。
实验不仅能帮助学生更好的理解理论知识，同时还能有效的巩固课堂的教学内容。
分析化学实验课的主要特点是：涉及的知识面较广，强调基本的实验操作和规范、实验现象多且数据处理工作量大，对数据的准确度和精密度要求高、干扰试验成败的因素多等。
这些特点都要求学生必须要具备良好的实验室操作素质，能够自觉的养成科学严谨的实验态度，有意识的提高实验技能，进而培养自身的创新能力。
1、实验前的准备为保证实验的质量，实验前应该进行认真、系统的准备，教师要预作实验，而学生要预习实验。
教师的预作实验能够提高样品测定结果的准确性，并系统把握实验中常见的问题，以便在学生实验时给出正确的指导；学生对实验的预习，能够率先对实验内容有个大体的了解，在做实验的时候能够心中有数。
利用化学实验教学培养学生创新能力
利用化学实验教学培养学生创新能力摘要：化学实验是培养学生创新能力和实践能力的重要渠道。
在实验教学中，改革传统实验、多开展探究性实验、引入开放性实验，教师有针对性地指导学生理解实验目的、掌握实验方法、明确操作要点，同时积极创造条件，激发学生的创新欲望，发掘学生的创新潜能，培养学生创新精神和实践能力。
学生通过参与体验、探究、实践,在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
关键词：实验开放；探究创新传统的实验教学大多采用程序化的方法，这种实验教学方法尽管使学生得到了一定的实验技能，掌握了一定的实验方法，但极大地限制了学生的思维、想象的空间，使学生失去了创新意识。
这与未来社会对综合型人才、创造型人才的需要已不相适应了。
因此，在实验教学中，必须让学生参与探究、实践，使学生在各方面都得到全面发展，为培养创新精神和实践能力奠定基础。
要通过化学实验教学培养学生的创新能力，我认为以下一些做法可行。
一、改验证性实验为探究性实验验证性实验转化为探究性实验有助于培养学生的创造能力。
探究性实验是指在化学实验的基础上，通过科学地分析、综合等思维过程来获得知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，充分发挥他们的主体作用，努力做到实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析，使他们处于一种主动探究知识的状态，对培养学生的创造能力非常有利。
如稀盐酸可以使紫色石蕊试液变红，可以请学生们设计一个简单实验来研究下面问题：可能是稀盐酸中的哪一种粒子使紫色石蕊试液变红？经过学生们分析讨论，引导学生提出一个假设，然后让学生设计实验来证实这个假设，进行亲自操作。
通过引导学生自行设计实验思路，让学生体验提出假设、设计方案、实验验证，并得出结论的过程，使学生综合运用所学知识，思考化学实验的原理和实施过程，受到理论思维方法的训练。
通过学生对于未知知识的判断与领悟，可以充分地调动学生自主地参与意识，并且养成学生探究未来世界的积极而主动的心态。
改革化学实验教学,培养创新型人才
改革化学实验教学，培养创新型人才摘要:化学实验教学既有知识传承，又有动手实践。
推行高校化学实验教学改革可以促进对学生科学素养、实践能力和创新意识的培养。
通过改革实验教学方法和实验模式，建立开放实验室，可以培养学生的探索求知精神，激发学生的创造力，发展学生的个性，达到提高学生实践能力和综合素质的目的，在提高实践能力的基础上培养创新能力。
关键词:化学实验；改革；实验模式；开放式；创新能力一、转变教学观念，搞活实验教学实验教学在培养学生创新能力中具有重要意义:首先表现在实验教学中培养了学生观察、分析和解决问题的基本能力，为探索和创新和培养兴趣奠定基础。
其次是实验教学中通过综合实验和设计实验，引导和激励学生通过自己的不懈努力和实践，而得到意志磨炼和创造性能力发挥的愉悦，激发了创新欲望。
最为重要的是通过实验教学，在提高实验能力的同时，培养了学生的创造性思维。
知识和实践经验的积累提高了实验能力，但不等于提高了创新能力，只有在此基础上科学地开发创造性思维，才能造就出创新人才。
实验教学可以开创灵感思维，在直觉和顿悟之中，豁然产生智慧的火花，而瞬间产生的灵感是实践中针对所要解决问题穷思竭虑后凝聚于某一点时的智慧火花。
故实验教学中培养学生的创造性思维为创新人才的培养奠定了深厚的积淀。
化学实验教学是化学创新人才培养的重要途径，但是启发和帮助学生建立实验理念、了解实验的重要性，仅仅依靠实验教学是远远不够的。
化学理论和方法既是学生理解和认识化学问题的重要基础，也是学生从事化学创新研究的根本保障。
因此，化学理论课教学必将是以传授前人知识的继承性教育为主体的教学模式，这既可为学生打下坚实的理论基础，又容易培养学生的顺向思维。
化学创新人才的培养不仅要求学生具有扎实的基础、宽广的知识面，更要求学生具有探索研究能力和创新能力。
由此可见，如何解决继承性教育和创新能力培养这一矛盾是化学理论课教学所面临的重要课题。
这一课题的解决可能有两条途径：①建立传授知识与探索研究相结合的化学实验教学新体系；②将部分实验，特别是反映化学或相关学科前沿的实验结果引入理论课教学。
分析化学实验中学生创新能力的培养
讲授。另外 ， 在实验过程中应鼓励学生多提问题 ， 鼓励学生不迷信书本和教师 ， 要敢于发表 自己的见解 ， 敢 于向权威挑战， 多角度、 多方面地探究“ 为什么”“ ，否则会怎样 ” 对实验过程出现的异常现象要及时分析 等， 原因， 并争取能 自己解决问题 ， 促进学生 由单一的学习状态逐步转入研究状态。考虑到学生的具体情况 ， 指导 过程 中应 区别 对待 。对于 基础弱 的学生 多给予鼓 励 和肯定 ， 通过循 序渐进 的指导 ， 可逐渐 提高他们 的
准确度和精密度为主要 目 。这对培养学生一丝不苟的工作作风和严谨的科学态度是必不可少的， 标 但是
却存 在着 压制 学生想象 力 和主 动参 与意识 的缺 陷 。实 验教 学模 式 大都 以教 师为 中心 ， 学生 往 往 按 照教 师 配制 好 的试剂 、 置好 的 设备和 仪器 ， 设 根据 实验 教材 、 义上 的方法 和 步 骤 ， 部 就 班 地进 行 实 验 ， 学 生 讲 按 使 感到 做实验 就 是学 习操 作 ， 每次 都 只要“ 照方抓 药 ”上实 验课 容易过 关 、 ， 没有 压 力 。这 样 ， 验过 程 中学 生 实 缺少 在选择 、 尝试 和失 败 中学 习的机会 ， 抑 了学生 的想 象 力 和积 极 主动 学 习 的意 识 ， 压 分析 问题 和解 决 问 题 的能力 得不 到应 有 的提 高 ， 利于学 生 创新 能力 的形成 和发 展 。 不
到分析化学实验的应用性 、 趣味性及综合性等特点 ， 提高学习的兴趣 。比如， 对分析天平 的介绍就简化电
光 天平 ， Ｊｒ 增Ｉ ｒｇ子天平 的相关 内容 ； Ｊ 增设 可 供 学生 选 择 的实 验 ， 水 体 中 Ｃ １ 如 Ｏ）的测定 ， 强调 保 护 环境 的重
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择、 教 学方法的改进 、 教 师水平 的提 高以及 学生成 绩的考核等方 面的改革与探 索成 果， 并就 如何进一 步提 高学生的
创新意识和科研 能力提 出新的思路 。
关键词 分析 化学 实验教 学； 考试 方法； 教学模式 ； 改革 ； 创新
作为一所综合性省重点大学 ， 分析化学教学包 括药 学 、 医学 、 检验 、 生物 、 口腔 、 材 料等 专 业 的化 学 实验教学。化学是一门以实验为基础的学科 ， 基础 化学 实 验 主要 包 括无 机化 学 、 有 机化 学 、 分 析化 学及
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ２ — １ ２ － ０ ６。
基金项 目： 黑龙江省教 育科学 “ 十二 五” 规划 ２ ０ １ ２年 度项 目， 编号 Ｇ Ｂ Ｂ １ ２ １ ２ ０ ７ ０ ； 佳木 斯大 学教 育科 研 面上项 目， 编号 Ｊ Ｋ Ｂ ２ ０ １ ２ － ０ ４ ６ 、
Ｊ ＫＣ ２ ０１ ２ ４ ４。
药学教育 ２ ０ １ ３年 第 ２ ９卷 第 ５期
分 析 化 学 实验教 学 中培 养 学 生创 新 能 力的 改革
吕玉 光 于莉 莉 王旭 刘翠 娟 高金 波 张云杰
（ 佳木 斯
丁立 新
杨铭
王莹
于连 生
佳木 斯 大学 药学院
摘 要
１ ５ ４ ０ ０ ７ ）
阐述 分析化学 实验教学和考核 方法在化学 实验教 学改革 中的重要性 ， 总结分析化 学 实验 中的 实验项 目选
学 内容 紧密相 关 ， 而 且要 兼 顾 课 题 的实 际 性 和趣 味
这种学习效果 的评价很难做到真实地评价学生的学 习情况 ， 对 学生 综合 素质 评价 过程 存在下 述 问题 ： 课 堂 实验 过程 中没 有压 力 ， 因而 不能 主动学 习 ， 对 知识
不 会灵 活应 用 ； 不 能发现 和发展 学 生 的个 性特 征 ； 学 生 的知 识 面狭窄 ； 不 能对 学 生 的语 言组 织 和 表达 能 力 进行 有 效 的锻 炼 ４ 。 。为 此 ， 笔 者 对 分 析 化 学 实 验 教学 的考 试方 式 进 行 了改 革 ， 以促 进 分 析 化 学实 验 教学 的改 革 发 展 ， 培 养 出具 有 创 新 意 识 、 创 造 能
考文献做了统计 ， 学生共参考 ９ ３ 篇文章（ 非重复性 的） ， 这 其 中 不包 括 上 网查 到 的资 料 。通 过 资 料 的 查取和小论文的撰写还可以培养学生独立工作和善 于总结 工作 的能力 ， 最 终 提 高 了学 生学 习化 学 的 兴
合能力 为中心 ， 是一种理论与实践相结合 的教学方 法， 既能让学生掌握专业课题 中的相关专业知识 ， 又 能够让 学 生具 备 相关 的专 业 技 能 ， 还 培 养 了学 生 分 析问题 、 解决问题的能力及创新意识。
１ ．教学 内容 的择 取
能， 以帮助学生认清 自 我， 建立 自 信， 充分发挥评价在 促进学 生、 教 师和课程教学 三方面发 展 中的作 用 。例 如， 现代分析仪器课程在理论教学和实验教学中的应 用， 包 括仪器分 析实验 教 学 中的应 用 、 实 验设 计 中的
物理 化 学 的实验 ， 是 整 个 化 学 教 学 中不 可 缺 少 的重 要环 节 。以往教 师 只注重 化 学 理 论 知识 教学 ， 轻 视
成“ 填鸭式” 教学 ， 容易使学生产生难 以致用 、 枯燥 乏味的感觉 ， 如何提高分析化学实验课的教学质量 ， 从 而激 发学 生学 习的 主动性 ， 培 养其创 新性 思 维 ， 提 高 他们 思考 问题 及 动 手解 决 问题 的 能 力 。 因此 ， 理
作者简介 ： 吕玉光 ， 男， 博士 ， 教授， 从 事分析化学和药物分析研究。
一
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药学教 育 ２ ０ １ ３年 第 ２ ９卷 第 ５期
自己的教学方法课题去查阅相关文献 ， 经相互讨论形
成最 终 ［ 报论 文 ， 并制作 小论文或 Ｐ Ｐ Ｔ课件进论 ， 教师总结 。
力、 适 应社 会发 展需 要 的新 型人才 。
一
性， 最好与实际医药生产和临床密切相关 ， 让学生感 觉学 习 内容 的 实用 性 。 同时 要 兼顾 课 题 的难 度 ， 否
则会 抑制学 生学 习 的积极性 与 主动性 。
２ ． 教 学 方法 的实施 方式
、
分 析化 学 实验教 学 方法 改革 与创新
教学 方 法 的实 施 方式 包 括 教 学效 果 评 价 ， 基 本 教学模 式 为提 出课 题 ， 确 定 研 究方 案 ， 解 决 问题 ， 总 结 和评价 。教学 的评 价不 应仅 仅 关 注学 生 的论 文成 绩， 更应 注重 发掘学生在研究 中所表 现 出来 的各种才
在 分 析 化 学实 验 教 学 ， 结 合教 学 大 纲 中要 求 学 生掌握 的知识点， 引导学生对其进行 深入 的分析和 研究 ， 最后 让学 生 获 得 相 关 知 识 。 以培养 学 生 的综
想 的分 析化学 实验 教学 应该是 继 续发挥 讲 授式 教学
法 对那 些难 点 、 重 点 内容进行 处理 的优 越 性 ， 同时也
化学实验课程教学 ， 具体表现在化学实验课程的考
核上 除 依据课 堂上 学 生 的表 现外 仅 参 考 实验 报 告 ，
应 该考 虑到分 析 化学 实 验 教 学 的实 际情 况 ， 将 学 生 有 一定 基础且 易学 习掌 握 的 内容 ， 通过 教 学法 改革 ， 以课 题 研究形 式 让学 生 进 行 自我 学 习 和 自我 探 索 ， 培养 学生正确 思 考 和解 决 问题 的 能力 ， 克 服传 统 教 学法 的弊端 剖。 在 实 验教 学 时依 据 教 学 大纲 和 教 学计 划 ， 与教
应用 、 专业实验 中的应用 、 毕 业论 文 中的应用 、 创新 研
近年来 ， 由于教学改革 ， 分析化学实验课 的学时
又有 所 减少 ， 教师 由于教学 内容 多 、 学时 少往往 易形
究中的应用、 在药物分析中的应用及化学计量学的应 用。每个班级分成几个小组 ， 各小组围绕教师分配给