积极为学生习作开源引流
贴近生活,开源导渠,加强指导——让学生乐于写、有的写、懂得写
２ 读 写 沟 通 ． 文 练 笔 ． 随
在 传 统作 文 教 学 中 ． 生 要 在 两 节课 里 完成 一 篇 作 文 ， 学 似 乎 学 生 习作 所 需 的信 息 全 部 储 存 于 大脑 之 『 。 作 时 只 要 提 ｆ 习 １ 取 后 稍作 加 工 即 可 。 这样 看 来 ， 生 在 习作 中“ 学 无话 可 说 ， 话 无 可 写 ” 情 理之 中的 事 情 ． 其 是 学生 习作 时 远 离 ＝ 富 是 ． 究 ｒ 丰 多 彩 的习 作 源 泉— — 生 活 。 岗此 ， 对学 生 进 行 习作 指 导 时 首 在 先要 为学 生 提供 广 阔 的 生活 空 间 比如 在作 文 课 的 前一 天 ， 甚 至 更 长 时 间就 让学 生 明确 此 次 习 作 的 要 求 ， 手 让 学 生 到 生 放 活 中搜 集 信息 ， 心 构 思 ． 分拟 稿 。有 了来 自生 活 的真 实 感 精 充 受 ， 生 所 写 的作 文 就 不 会 是 “ 话 ” “ 话 ” 而 是他 们 Ｈ 学 空 和 套 ， 艮巾 真 实 的世 界 和 生 活 。
３ 用 网 络 资 源 ． 开 表 达 渠 道 彳０ 打
语 文 教学 是 听 、 、 、 圳 练的 综 合活 动 。在 教学 活 动 中 说 渎 写 有效 地 利 用语 文教材 来 积 累作 文 素材 既 方便 又 实用 。 很 好地 能 为学 生作 文 提供 “ 下锅 之 米 ” 如教 学 《 光 曲》 ， 生对 《 光 。 月 时 学 月 曲》 中的 省 略 号提 出 了疑 问 。 过 引导 和思 考 ， 生认 为 这个 省 通 学 略 号 省略 了《 光 曲》 内 容 ． 据 学生 的理解 ， 因势利 导 ， 月 的 ． 根 我 组 织 学 生欣 赏 《 月光 曲》 展 开 丰 富 的想 象 ， 海 面上 的变 化 描 写 ， 把 出来 ， 省 略号 的 内容 补 充 完 整 。又 如教 学 《 诺 曼 底 ” 遇难 把 “ 号 记》 ， 生 对 哈 尔威 船 长与 “ 曼底 ” 起 沉 人大 海 持 有 不 同 时 学 诺 一 的意 见 。 我及 时 组织 学 生 展开 辩 论 ， 求辩 论之 前 先把 自己 的 要 理 南写 出来 ， 以作 为辩 论 时 驳倒 对 方 的强 有 力 的证 据 。
激活情趣，开源浚流——提升小学生写作的对策
激活情趣，开源浚流——提升小学生写作的对策摘要：在当前的小学生作文教学之中，仍然存在着写作机械化、学生写作缺乏真实性、无法表达自身真情实感的问题。
这就要求小学语文教师从激活生活情趣的角度出发，使学生的思维得到点拨，让学生在生活之中获取更加有效的写作积累，切实提升小学生的写作能力，为小学语文教学活动的顺利开展奠定更加坚实的基础。
关键词：小学写作；情趣教学；对策一、小学生作文教学之中存在的问题好的作文应该是生活与教学全面融合的产物，如果学生缺乏生活化的体验，则会导致学生无法写出更高质量的作文。
教师在日常教学之中，不仅要进行知识的传递，也应该为学生留下观察和思考的时间，引导学生开展课外阅读活动，才能达到激活情趣和开源浚流的目的。
除此之外，很多语文教师的教学手段缺乏应有的创新性，在教学过程之中过于以教师为核心构建教学模式，而学生的参与度却相对较低，学生无法掌握对应的思想和写作思路，一旦遇上学生自己不熟悉的命题，就会出现学生不知道如何下笔，缺乏有效写作思路的问题。
而随着写作要求的不断提升，小学语文教师更应该结合学生的实际要求，遵循学生身心发展的规律引入更加合适的教学方法，提升学生思维能力培养的有效性，让学生写出更富有真情实意的作文，促进学生语文能力的不断提升。
二、提升小学生写作能力的有效对策1.引入仿写续写的教学模式，激发学生学习兴趣很多小学生在提到作文时往往会产生一定的畏难情绪，他们认为作文是学习之中最难的内容，缺乏对语文写作的兴趣，导致整个作文教学活动难以顺利开展。
这就要求教师从激活情趣的角度出发，引入仿写续写的教学机制，让学生充分发挥自身思维，确保多种教学活动顺利开展。
在学习一些修辞手法运用较多的写景文时，教师可以要求学生对个别段落或者句子加以模仿，而在学到一些故事性较强且趣味性较强的文章时，教师可以要求学生发挥自身想象力，让学生对文章内容加以续写，使学生能结合自己所学的语文知识去编辑相应的故事，解决学生写作之中存在的多种问题。
开源引流
开源引流作者：王琼来源：《作文成功之路·教育教学研究》2012年第08期【摘要】写什么成为制约作文教学和学生写作的瓶颈，老师通过引导学生感受生活、体味生活，让生活真正成为学生写作的源泉，通过指导学生的阅读丰富学生的生活和写作。
开源引流让学生写作时能言之有物，有话可说。
【关键词】写作生活阅读开源引流很多学生不明白自己为什么要写作文，在他们的意识里只为作业、考试而写，所以写作时常常围着题目转，猜测出题者意图，完全失去了自己作文的自主性与创造性。
这自然就出现了“千文一面”的现象，文章的结构、表达如出一辙，有时使用的词汇都相同。
所以如果学生连自己为什么要写作文，作文该写些什么都不知道，恐怕再好的写作技巧对学生的写作都是无济于事的。
因此写什么成为作文教学和学生习作的一个瓶颈，心中无物当然写不出像样的东西来，作为老师应该引导学生开源引流，让他们在写作时有话可说。
一、搭建生活与习作的桥梁叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。
”这告诉我们生活是作文的源头,丰富多彩的生活为我们提供了取之不尽，用之不竭的材料。
多彩如画的校园,幸福欢乐的家庭和广阔丰富的社会,都值得我们去描绘,去书写，去定格。
然而,我们的学生常常觉得生活只是重复，简单、枯燥，对它熟视无睹。
是他们没有生活吗？显然不是，他们作为独立的生命个体，每时每刻都用自己的眼睛有意无意地“观察”着生活，可为什么还难以下笔呢？他们缺少的不是生活而是对生活的真切感悟。
这与当前的社会价值导向和大的文化环境密切相关。
面对这个浮躁、喧嚣的社会，文学的思想性被娱乐性取代，人变得越来越功利，学生亦如此。
在升学的重压下，学生只关心分数，用“考不考”来取舍知识，他们的生活被枯燥乏味的题海占据，把快餐文化作为生活的调节剂，对周围的事物漠然，这样的成长弱化了学生对生活的审美体验，和情感关照。
给我印象最深的是新学期开始，我让学生描绘假期中最令人难忘的一件事，很多学生不知道说什么，就几个词语来总结，吃饭、睡觉、上网……这样的答案让我揪心，学生说的是实话，可这样的实话让每一位老师警醒，我们的学生在情感体验上是多么的苍白啊！作为教师对学生作一些正确的引导,让他们养成用心去观察生活、体验生活的习惯显得多么的重要。
开源引流水自来——浅谈低年级写话兴趣的培养
接 着 ，让 善 于 表 演 的 学 生 想 象 农 夫 忙 活 ～ 天 后 筋 疲 力 尽 的 样子， 是 ， 于 上台 的学 生借 助 肢 体 和 语 言 声情 并 茂 地 形 容 一番 。 “ 个 人 都 有感 觉 ， 每 个 人 都 可 以 用 不 同 的 话来 表 达 自己 每 但 的感 觉 ” 的确 如 此 ， 生 的 生活 体 验 是 一 部 活 词 典 ， 个 词 语 的 ， 学 ～ 解 读 一 旦 融 入 了 学 生 的 自我 视 界 ，还 原成 鲜 活 独 特 的 生活 图式
趣 ， 老 师 要 我 写 为我 要 写 。有 的 学 生写 自己难 忘 的 事 ， 的写 变 有
（ 降 低要 求 ， 除 孩 子们 的畏 惧 感 一） 消 对刚接触写作的小学生来 说，培养写作兴趣 是首要 的， 因 此 ， 当 降低 要 求 ， 学 生 由 愿 意写 作 到 能 够 动 笔 写作 进 而 顺 利 适 让 写作 的 良性 过 度 。在 写 话 训 练 时 ， 们 应 该 转 变观 念 ， 要 要 求 我 不
学生 对 事 物 叙 述 得 多 么具 体 生 动 ， 不 要 限制 学 生 书 写 的篇 幅 ， 也
更 不 要 以 成 人 的 眼光 来 审 视孩 子 的写 话 内容 ，从 而 忽 略孩 子 的
写 话 兴 趣 。 从孩 子 的 角度 出 发 ， 进 孩 子 的 内心 世 界 ， 走 我们 会有
许 多 意 外 的 收 获 。 比如 ： 一 天 上学 路 上 ， 然 下 起 了雷 阵 雨 。 有 突 我 到 教 室 时 ， 子们 一 个 个 被 淋 得 像 落 汤 鸡 ， 们 三 个 一 群 ， 孩 他 五 个 一伙 聚 在 一 起 热 烈地 议 论 着 刚 才 的 那场 雨 ，整 个 教 室 闹 哄 哄 的 。于 是 ， 灵 机 一 动 ， 学 生 动 笔 写 写 上学 路 上 。学 生 的 兴 致 我 让
开源拓流备足材料 让学生作文得心应手
开源拓流备足材料让学生作文得心应手作者：吴立明来源：《作文成功之路（作文交响乐）》 2019年第8期吴立明如果要问初中学生语文学习的最大难点是什么，许多学生都会不约而同地说：“作文。
”作文主要难在哪儿呢？主要难在无话可说，也就是没有材料可写。
俗话说“巧媳妇难为无米之炊”，如果没有足够的材料，谁都会束手无策，难以成文。
那么怎样才能帮助学生解决这一难点呢？作文教学的经验告诉我：只有开源拓流，帮助学生备足材料，才可以让学生作文得心应手。
一、从所学课文中整理典型事例。
有的同学写作文没有材料，主要是由于平时不注意搜集整理材料造成的。
其实学生的课本就是丰富的材料库。
有写人的，如《藤野先生》《邓稼先》；有写物的，如《猫》《鸟》；有写景的，如《春》《雨的四季》；有记事的，如《秋天的怀念》《散步》；有状物的，如《核舟记》《小石潭记》等，不胜枚举。
我每接一个班的学生都要求他们每人准备几个小本子，分门别类地整理从课文中获取的材料，使学生写作时材料能“唾手可得”，学生或选用，或借鉴，或触类旁通联想到新的材料。
日积月累，学生作文时头脑中的材料就能“呼之即出”，写作自然得心应手。
二、从现实生活中汲取材料。
“生活是写作的源泉。
”丰富多彩的现实生活，有着学生取之不竭，用之不完的写作材料。
这就需要教师巧妙地在课堂学习中引导学生到生活中去，认真地观察和记录生活中相关事物。
1.围绕观察对象作系统的分析。
如语文七上第三单元要求“写人要抓住特点”。
怎样才能抓住人物特点呢？我引导学生先观察写作对象作的外在，如身材长相，穿着打扮等。
然后了解他的工作表现，并以相关的事例作为素材。
在对写作对象全面了解的基础上，深入分析写作对象的特点，并再次详细地了解相关的典型事例，尤其是人物在重大活动中的具体表现。
只有通过记叙具体而典型的事例才能突出写作对象的特点。
2.由此及彼，类比拓展。
我还提醒学生，我们不能等到写某一人或某一景物时再观察，平时就要随时随地地留心生活、观察生活、感受生活并及时记录。
开源引流 读写结合 打造习作方舟
开源引流读写结合打造习作方舟作者：林振江来源：《课外语文·下》2014年第10期【摘要】学生的作文水平的提高，不是一朝一夕之事，靠的是多读多写，一句话，靠的是积累（包括生活积累、阅读积累）。
对语文学习来说，“开源”就是多观察，“引流”就是多阅读，然后动手多写，在实践中学会观察，学会阅读，学会写作。
【关键词】学生；作文水平；“开源”；“引流”；读写结合【中图分类号】G632 【文献标识码】A古人写作文有“三偷”之说，所谓“三偷”是：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。
这里所说的“偷”，实际上就是仿写、借鉴、化用。
鲁迅创作《狂人日记》，它的形式和题目，都是“偷”自果戈理的作品。
名家大作尚且如此，急需提高作文水平的中学生，为何不可“偷”其所阅读的范文来进行写作呢？那么怎么“偷”呢？我觉得，要提高写作水平，就应该“行万里路，读万卷书”，就应该把观察生活和阅读书籍结合起来，把阅读与写作结合起来。
读和写是互相联系、互相促进的。
读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且是语文教学的基本规律之一。
在学生的习作教学中，必须要读写结合，进行长期的积累、反复的历练，把生活与习作结合起来，打通写作的规律，打造习作方舟。
对语文学习来说，“开源”就是多观察，“引流”就是多阅读，然后动手多写，在实践中学会观察，学会阅读，学会写作。
下面，笔者想谈一谈让学生从阅读范文中训练学生语言积累和仿写习作、以读导写的一些心得和反思体会。
一、实践体会（一）让学生做好习作仿写前的准备学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己的语言的过程，通过一天天的语言材料的积累，让学生有了一定的语言储备，厚积薄发。
这种“读写结合”是潜移默化的，如何把写作文这“苦差事”变成“乐事”呢？我认为除了学习范文，还要培养学生观察生活的习惯。
观察是积累写作素材的重要途径，要写好文章，必须注意观察生活。
学生不是生活在真空中，除了校园生活外，也可观察校外，外面生活很精彩，让学生走向社会，接触大自然，拥抱自然，在观察时要注意写好观察笔记，及时把观察到的内容记下来，以便积累写作的材料。
开源引流,激趣成文
龙源期刊网 开源引流，激趣成文作者：翁怀周来源：《新作文·中学作文教学研究》2019年第06期作文教学如今在很多中小学教学中犹如一潭灰黑的死水。
莘莘学子对作文畏之、苦之，不得已而为之;作文后，又轻之，厌之，如敝屣而弃之。
他们拼凑出来的作文，是“假大空废”四话的集大成者。
究竟怎样才能有效提高学生的写作能力，变一潭死水为一眼清泉？近些年来，语文界的许多有志之士在这方面做了有益的尝试，确实总结出了一些宝贵的成功经验，归纳起来不外乎八个字：观察、读书、积累、实践。
方法看似简单易行，可是又有多少学生真正能笃行不辍，并收效显著呢？从前，我所教班级的一位女学生在作文课上偷偷演练教学题，我问她为什么不写作文，她的回答一语点中作文教学的软肋：没兴趣。
什么是兴趣？从心理学的角度看，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探索某种事物或从事某种活动的意识倾向。
所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的内驱力。
“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这些圣贤之语讲的都是这个道理。
那么，兴趣又来自何方？兴趣是主观和客观相结合的产物，需要后天环境的激发和耐心细致的培养。
写作兴趣的培养也是如此，一开始就爱好写作的学生往往是少数，因此学生的写作兴趣不能全靠自然形成，而要靠自觉培养。
综上所述，提高写作能力的必由之路是多阅读、多积累和多写作，而要使这“三多”落实到学生的实践之中，培养他们对写作的浓厚兴趣是不可或缺的催化剂。
下面结合教学实践，谈几点做法。
一、声情相生乐阅读“万卷山积，一篇吟成”“劳于读书，逸于作文”，强调的是写作对于读书的依赖关系。
读书可以开阔思路，引起文思;读书可以丰富写作材料;读书可以了解写作规律，学习写作手法;读书可以丰富词汇，提高语言表达能力。
书，可以精读，也可以泛读;可以默读，也可以朗读。
我选择的突破口和落脚点是朗读，是吟读，是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
开源导流走出作文教学困境
开源导流走出作文教学困境（在靖边四中第三次教研论坛会上）王福军语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。
作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文学写作能力，作文水平要得到规定的层面，以适应升学或就业后的需要。
然而十几年的语文教学中深深地感觉到具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是教师难教难改；学生难学、难写。
作文教学陷入重重困境。
困境之一：源于教材。
首先不管是原行九年义务教育初中三年的六册语文课本，还是现行的初中语文课本，都缺少片断等基础单项训练和梯度的作文训练。
原行的语文课本写作知识和训练点都散见于阅读之后或课文分析中，课改之后语文课本写作变成六次综合性学习，综合性学习并没有一定的系统性，而且有的因区域关系对学生很陌生，如八年级上语文课本综合性学习莲文化的魅力边文化对北方学生较陌生，因此课本的编排整体上明显的看出重读轻写，写作依附于阅读的情况。
第二方面，课本的写作知识介绍简约。
作文训练点分布极少或分布零散，点与点之间联系疏松，衔接不强；缺乏具体作文教例，教材，教案等工具书，因此到作文课老师只能到处查找，东拼西凑出作文教学内容，没有系统性学生也东施效颦没了自我。
第三方面：写作训练量少，有的一星期写一篇，有的两个星期才能写一篇，两星期后作文才跟学生见面讲评，有的早已忘了自己怎么写的了。
困境之二：源于教师。
教师首先苦于手中无作文教材，仅凭综合性学习，学生又没有充分时间查找资料，作文素材就成了空白，造成了教师作文课难备，难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求在黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。
这样随意，自流、无序的作文教学，知识含量低，往往得不到教学的预期目的。
其次绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视了作文课。
每学期二十周左右，大多数教师只勤于讲课，一周两节的作文课时间，有的还用一节课上阅读课，一学期下来学生作文也不过十五六次，又不加强平时的写作训练（如写日记随笔等）作文教学的严重失衡，是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。
“开源”让学生学会表达
三、 参加 实践 勤 表达
《 语 文 课 程 标 准 》 中 明确 指 出 ： “ 不 同 学 段 学 生 的 写 作 都 需 要 占有 真 实 、 丰富的材料 ， 评 价 要 重 视 写作 材 料 的准 备 过 程 。 ” 习作教学中 ， 教 师 只 有 引 导 学 生 直 接 参 与各 种 活 动 ， 获得第 一手材料 ， 学 生 才 会 有 话 可 说 。 因此 ， 在平 时 ， 教 师 可 以 组 织 学 生 多 开 展 一 些 活 动， 如参加夏令 营 、 社 会公益 活动 、 文娱体育 活动 、 讨
高 习作 的表 达 能力 上 。 多体 验 生 活 ， 习作 才 有 源 头 活
水， 多阅读书籍 ， 文 章 才 会 内容 丰 富 、 文 采 飞扬 。
论会 、 主题演讲 会 、 学 生辩论会 、 手抄 报 ， 观 看 优 秀 爱 国主 义 的 影 片 、 录像 、 电视剧等 ， 这 就 为 记事 文 章 收 集 一、来自体 验 生活 想表 达
叶圣 陶 先生 说 过 “ 生活犹如源泉 、 文章犹如溪水 ， 源 泉 丰 盛 而不 枯 竭 。溪 水 自然 活 泼 流 个 不 停 息 ” 。 可
开源畅流,激发写作欲望
开源畅流，激发写作欲望
所谓开元，就是作文题要出在学生的生活和语言的积累上，出在学生写作的兴奋点上。
现行教材中的作文，大都是范文题，对学生来说，固然是限制少了些，却有些不着边际。
老师如果能根据课文的标题或自拟标题，自行拟题，责会激发学生表达的冲动。
所谓畅流，就是要调动学生的生活积累，让学生能较顺畅的表达，教师可以以材引材调动学生的写作欲望，从自己的生活素材中取出自己乐于表达的材料。
如第十册第二单元片段练习，要求围绕“小明晚上总是爱躺着看书，认为这。
为了帮助他改掉这个坏习惯，爸爸妈妈给他讲了很多道理”的内容，写一段人物的对话。
对于这个内容，并不是每个同学都熟悉，都乐于表达。
于是，我在指导时，有意通过谈话提供情景，如；
1、吃完晚饭，一家人围坐在电视机旁，都想看自己喜欢的节目，于是家中引起了一场争夺战。
２、星期天，面临许许多多的家务，家里的人都说了些什么。
３、一家人商量吃什么饭。
４、家长督促孩子写作业。
老师提供
的情景，会引起学生浮现想联翩，选材也就没有什么困难了。
古人写诗，“吟安一个字，捻断数根须”大人作文尚且如此，小学生写作文就更困难了，生活是写作的源泉，要指导学生做生活的有心人，有了生活素材作文才有了内容，有了丰富的生活积累，表达时就信手拈来，涉笔生趣。
开源畅流，激发写作欲望
贾新宇
2003．10。
教师在习作指导中要做好[开源]与[疏流]
![教师在习作指导中要做好[开源]与[疏流]](https://img.taocdn.com/s3/m/163a2f0f03d8ce2f006623c5.png)
写结合 时要 做到训练有 目的 、 循 序渐进 ， 教师要 抓住读 、 写 的 位 中脱离 出来 ， 成 为作文批改 的组织者和参与者 ， 既促进大家 重点 （ 小学 阶段写好 记叙文 ） 与读 、 写 的规 律性知识 上 ， 帮 助 情感交流 ， 又提高 了学生的写作水平 。 学生研究范文 ， 学习作者叙事 、 状物 、 写人 、 表达思想感情 和布
就是指导学生将获得 的写作材料有 序地表
达 。那 么如何“ 开源” 和“ 疏 流” ， 解决作文
难 、怕写作呢？我通过 自己多年的教学实
践， 从以下几方面人手 ， 收到较好的效果 ：
一
、
多方举措 ， 做好“ 开源” ， 让 学 生 有
教， 使他们在原有的基础上有所提高。 如： 仿写阶
段， 以“ 教” 为主 ， 学写阶段以“ 扶” 为主 ， 独 立 阶段
的语文知识 ， 还要提高他们对事 、 对物的认 知能力 ，帮助他们树立正确的人生观和世
界观 ， 将他们的生活实践联系起来。
２ ． 捕 捉 与 学 生 的 生活 息 息相 关 的 写作 材料 ， 让 学 生 有 内容 可 写 。
惯， 学中练 ， 练中学 ， 掌握写具体 的方法 。
（ ２ ） 分散难点 ， 在教学 中如果习作要求对学生 有一定的难度 ， 在进行前可以先把它化成几个点 来训练 ， 就会化难为易 。 ｆ ３ ） 巧用 “ 下水 文” 引路 。下水文的 目的——充分利用优秀
局谋篇的方法 。 。
２ ． 遵循 从 “ 说” 到“ 写” ， 从“ 述” 到“ 作” 、 从“ 简单 ” 到“ 复 杂” ，
从“ 部分” 到“ 整体” 的原 则 。
小学作文教学之路是坎坷不平的 ，要提高学生 的写作水
开源导流 厚积薄发
开源导流厚积薄发写作是通过一定的结构和语言，浸润作者的感情，来反映生活的活动。
作文与生活相辅相成：作文离开了生活，就成了无源之水、无本之木；作文局限于生活，就事论事、琐碎芜杂，也就缺乏艺术生命，行而不远。
因此，笔者认为：作文应源于生活而又高于生活，现从寻源、阅读、选择三个方面谈谈自己的看法。
１寻源：生活的积累古人云：“凡立言之要在于有物。
”“物”就是材料，就是“源”，仅靠课堂上学的东西远远不能满足学生的写作需求，教师应注重引导学生“用自己的眼睛读世间这部书”，鼓励学生从生活中了解生活，走进生活，记叙生活。
寻源的渠道有三：1.1 引导学生关注社会，从生活中摄取写作素材。
学生作文的素材主要来源于生活，只有立足于生活，才能采撷到最美的花朵，酿造出最醇的酒浆，写作之泉才能源源不断。
面对狭窄的生活面，学生对社会生活缺乏足够的了解，学校、家庭应该多为他们提供接触社会、了解社会的机会，增加他们的阅历、丰富他们的生活，让他们到工厂、到农村、到更广阔的天地去体验生活，让学生获得活生生的材料；教师还要引导学生正确地观察社会，引导学生有目的、有意识、有选择地观察，只有那些通过人的感知通道进入人的知觉世界的信息，才能与人的感情和思想联系起来，才能真正成为写作素材，观察就是得用自己的眼睛从那些别人忽视的事物中发掘出深刻的内涵来。
1.2 开展形式多样的活动，从活动中丰富写作素材。
学生在课外的余力，要用在有助于丰富语文知识、提高语文能力的各项活动上。
学校应组织丰富多彩的课外活动，学生以主人翁的姿态参加活动，增强了主体意识，培养了主体人格，丰富了主体感受，从而积累了特殊的写作素材。
比如：音乐是用声音来表现情感、心灵的精神世界的特殊语言文字，从其感情、思想表达的多种形式与内容来看，它又和诗、书、文、史等人文科学相联系，古人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”，正是有感于物，才有那么多千古绝唱流传于世，学生通过参加音乐兴趣小组，不但可以净化心灵、陶冶情操，得到美的享受，而且可以加深对人生的品味，对世界的认识。
开源引流,激活作文教学
开源引流,激活作文教学【摘要】摘要：文章的本质是作者对生活的一种个性化的体验、思考、感悟和表达。
生活是写作的基础，是写作的源泉，离开了生活这个基础学生“难为无米之炊”。
阅读是获取间接生活经验的有力途径，是写作之流。
语文教师应努力引导学生架起生活与作文的桥梁，广开生活之源，泛引阅读之流，搞活作文教学。
【关键词】文章本质；生活；阅读作文教学是语文教学的重要组成，作文的能力和水平是衡量学生语文素质的重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段。
作文作为反映客观世界、表现作者思想感情的形式和手段，它的产品即为文章。
现代学生，是继往开来的一代，应继承与学习祖国优秀文化，同时适应新的时代，努力提高自己的写作水平。
张志公先生的一段论述对老师和学生都有所启发，指明了当今作文教学努力的方向。
他在《关于改革语文课程、语文教材、语文教学的一些初步设想》一文中谈及下一代需要的语文能力时说：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的才子们那种出口成章的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种下笔千言倚马可待的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须尽可能在短的时间里写出他们生活和工作中需要写的东西。
那时候社会上还需要有低吟长啸的诗人，斟词酌句反复推敲的作家，或婉约或豪放或典雅或诙谐的语言大师，人们还需要文学。
”然而，现在作文教学的现状不尽如人意，大部分学生对作文望而生畏，把作文看成是学生的负担，写作速度慢，写出来的东西枯燥无味、虚假做作，有的学生甚至感觉无东西可写，一堂作文课下来，最多憋出几十个字；严重时整个学习阶段，学生的作文兴趣、作文水平呈现下降趋势。
我们不能要求每一个人成为文学家，但是如果学了十几年语文却不具备基本的运用祖国语言文字的能力，不能写出文从字顺表意清楚的文章，我们的语文教育就不能顺应时代发展的要求，也有悖于素质教育的时代精神。
作文能力的培养虽是一个系统工程，涉及到方方面面，但就笔者看来，作文教学应先解决一个有东西可写的问题。
[乐写]开源导流实现从能写到乐写的飞跃
![[乐写]开源导流实现从能写到乐写的飞跃](https://img.taocdn.com/s3/m/db5b1d2e770bf78a64295451.png)
开源导流实现从能写到乐写的飞跃摘要：小学阶段的习作教学说到底就是“写什么”和“怎么写”的问题，抓住这两个问题就是抓住了小学习作教学的关键。
因此，在教学实践中，教师要拓展思维，链接生活积累写作素材；角色定位，在一课一得中积累写作技巧；强化训练，在积累练笔中锤炼能力，为学生习作能力的提升奠基。
关键词：开源导流；拓展思维；角色定位；强化训练小学阶段的习作教学说到底就是“写什么”和“怎么写”的问题，抓住这两个问题就是抓住了小学习作教学的关键。
因此，教师要开源导流，即引导学生拓展思路，广泛搜寻习作素材，拓宽写作内容。
同时，在相应的教学过程中，教师要让学生感受基本的习作技能，解决“怎么写”的问题，从而实现习作教学效益的整体提升。
一、拓展思维，链接生活积累写作素材从接受心理学来看，现实世界中的事物对于学生而言，具有两种不同的特质：一类是学生较为熟悉的事物，另一类是较为陌生的事物。
在习作教学中，教师应该了解学生的相应能力，引领学生在自己所熟悉的事物中进行感受和体验，在降低学生习作难度的同时，克服学生畏惧作文的心理。
正是由于学生对熟悉的事物有全面深刻的感知，内心会出现强烈的情感冲动，内在储备的言语体系才能真正被激活，学生的言语系统才能真正匹配个体生命的内在情绪。
因此，在习作指导课中，教师应努力营造高效的习作情境，拓展学生的思维渠道，尝试从广阔的生活世界中搜寻素材。
例如，在教学《身边的小能人》时，教师为了避免学生局限在“数学王子”“歌唱小百灵”“画画能手”等传统小能人的泥沼中，要求学生依据时代的发展，从自身的现实生活中搜寻出富有时代气息和地域特色的小能人。
此时，学生的思维被充分激活，努力冲破思维牢笼的束缚，选择了众多具有生活与时代特色的小能人，诸如“电脑杀毒高手”“打字快手”“给布娃娃设计衣服”等。
这些内容源于学生的真实生活，学生较为熟悉，是自己亲身经历的真实事件，为学生完整、真实地再现事件的经过和细节奠定了基础。
开源引流，习作教学单元整体设计
教学篇•教学反思自新课改以来，小学语文教材大多都是按照“主题（专题）单元”来编写的。
“主题单元”的教材就应该实施“主题单元教学”，以发挥这种教材的最大优势。
所谓“主题单元教学”，事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课，也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、练习内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体教学。
一、单元整体设计，读写结合新发展语文是生命的存在，听说读写源于生命的动力。
人的生命需要交际，语文是人类的交际工具，是用听说读写来互相交流自己的认识和情感的。
听说读写就是吸收和表达两个方面。
听和读是吸收，说和写是表达。
说出来的是自己要表达的意思，听到的是别人表达给自己的意思；写出来的是自己要表达的文本，读到的是别人表达给自己的文本。
说到底，听说读写都是为了表达，从这个意义上说，习作教学单元整体教学设计的首要环节，就是指导学生在阅读实践中从表达的角度学习阅读，这才是全面的“学生、教师、教科书编者、文本之间的对话”。
“习作教学单元整体设计”，不仅可以从阅读教学中学习观察和写作方法，更可以从阅读教学中学习感悟生活、积累生活，在习作教学时把这些方法迁移和运用到习作中，从而发挥教材资源的整体优势和效能，更好地实施读写结合，全面培养写作能力。
二、把握整组教材，统筹安排习作计划单元整组教学是一种单元整体备课、教学的理念与意识。
习作教学作为语文教学的一个重要内容，是不是也可以进行单元整合。
我试着把习作要求、方法、内容、讲评等逐一贯穿于单元导语、精读课文和口语交际，做到你中有我，我中有你，将一个个看似独立的内容整合成一个有机的整体。
如人教版第八册第一单元，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观，我们可以将本单元的单元习作目标设定为：（1）学会按一定顺序观察。
（2）将观察到的景物有条理地写下来。
（3）对于精彩的语段，熟读成诵，积累优美的词句。
开源引流——让学生在作文中有话可说
开源引流——让学生在作文中有话可说
王琼
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】写什么成为制约作文教学和学生写作的瓶颈，老师通过引导学生感受生活、体味生活，让生活真正成为学生写作的源泉，通过指导学生的阅读丰富学生的生活和写作。
开源引流让学生写作时能言之有物，有话可说。
【总页数】1页(PF0002-F0002)
【作者】王琼
【作者单位】重庆市巫溪中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.学生在作文中如何才能有话可说 [J], 赵旭
2.中职作文教学要让学生有话可说 [J], 丁松
3.让学生在口语交际中有话可说 [J], 明丽珍
4.如何让学生在作文中有话可说 [J], 陈晓英;
5.为有源头活水来——让学生在写作中有话可说 [J], 韩艳华
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如何开辟新途径，为作文课堂注入活力
如何开辟新途径，为作文课堂注入活力发布时间：2022-07-29T03:15:26.347Z 来源：《教育学文摘》2022年2月总第400期作者：王丽[导读] 就成了作文课堂教学急需解决的问题，借此机会，我想谈点自己的认识，以供大家参考。
陕西省山阳县职业教育中心726400教语文二十多年了，最让我头疼的还是作文教学。
每次写作课前总是精心设计，想把作文课上得精彩一些。
课备得充足，对所布置的作文题目，从怎样审题、怎样选择典型材料，怎样构思、怎样布局谋篇等都安排得很妥当。
实施了所备教学内容后，却收效甚微，学生总是不能按照自己所讲的去做。
作文交上来一看，还是原来的那些模样，胡编乱造，陈词滥调，读着就像嚼蜡一样，觉得自己是白白浪费了一节课的时间。
改作文时，缺乏兴趣，没有新鲜东西，没有吸引人的亮点，读着改着，让人烦心。
究其原因，一是学生缺乏鲜活的材料，二是学生缺乏写的欲望，三是学生缺乏写的方法。
如何获取鲜活的材料，如何激发学生写作的欲望，如何教会学生写法，就成了作文课堂教学急需解决的问题，借此机会，我想谈点自己的认识，以供大家参考。
一、开源引水获取鲜活的材料不能关着门来让学生编造材料，要让学生走出去看世界，在生活的土壤里播撒种子，收获自己亲手得到的材料。
家长要给学生劳动的时间，不能让学生一天只是做作业，脱离劳动，脱离生活，该学生做的事一定要让他们去做。
如洗衣、做饭、扫地等这些学生可以做的事哟让学生亲自做，做后写出做的过程和感受。
节假日可带学生看美景、享受大自然，让学生去打球、唱歌或者义务劳动等，让学生接触社会，提高他们的办事能力。
这样，他们反而觉得有趣，锻炼了能力，又丰富了生活。
家长如果能这样，那就好了。
孩子们吃些苦，受些累，品尝生活的苦辣味，写出的文章就有生活味、人情味，作文教学的人文性、实践性和趣味性就能充分地体现出来，“无事可写，无话可说”的问题一定程度上依托家庭就能解决了。
老师要为学生开一扇亮窗，带领他们走进生活，学会做人，学会办事，把做事与记事结合起来，把做事与责任担当联系起来，让学生接触社会、融入生活，把写作变成表情达意的一种愿望，便有了写作的驱动力。
中年级作文教学 反思 小学作文教学随笔
中年级作文教学反思小学作文教学随笔俗话说“开源引流”，这说明有源头，不一定就有流水。
“源头”要经过开挖，方能把“水”引出来。
如此看来，教师的作文指导，全在“引”的功夫上。
这个“引”，一头连着源头（儿童的生活），一头连着溪水（儿童的习作能力）。
“引”是从生活体验到书面表达的转化。
如“引”得不到家，“源头”里自然就流不出“溪水”来了。
那么，教师该如何“开源引流”，让每条小溪都能涓流不止——一、搭建课堂直接生活材料库，让儿童现场实践“开源引流”儿童作文原来就有丰富多彩的生活素材，只是学生不知道这就是作文的“溪水”，这就需要教师指导学生如何去开源引流，做到常“引”常“新”，这才能让学生对身边的生活有一双观察的“火眼金睛”。
观察，教师一定要现场指导，先让学生说观察到的事物，纠正观察的不足及语言组织的缺陷，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物“翻译”成语言，培养他们养成仔细观察、捕捉生活素材、及时认真思考的好习惯，从而提高儿童积累素材的能力。
一次班队课上进行快乐阅读比赛，要求是正确、流利、有感情。
到了展示成果的时候了，从“鼓励奖”到“优秀奖”再到大家都期待的“智多星奖”。
当我每一次报出获奖名单时，都有孩子发出“哇、哇……”的叫声，当报到“智多星奖”时，班级里不约而同地爆发出了雷鸣般的掌声。
于是我当机立断马上进行作文训练：“你们那么喜欢智多星奖，现在我们在课堂上仔细地看看你的同学，你觉得平时同学的表现那些人才可以称得上是‘智多星’呢？”教室里一阵静默，不一会儿，有孩子在下面窃窃私语了，我看许多孩子已经捕捉到了素材，就趁热打铁：“把你想到的都大胆告诉我们吧，但在你说的时候还要告诉我们在你心目中这个智多星的外貌特点，利用几分钟好好观察，看谁称得上是观察的‘智多星’”？于是几分钟后——生1：我们班的智多星可多了，诸迪洋、谢思怡、赵冰莹、钟敏宜……但是最聪明、最勤奋、助人为乐的就要数钟敏宜了。
她长着一头短发，红红的小脸蛋可爱极了，还有那闪闪发光的眼睛，特别引人注目。
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积极为学生习作“开源引流”
写作教学历来是小学语文教学的难点，费时低效。
对学生的限制过多，要求过高，练习的内容过于统一，形式过于单一，以至使学生上作文“没劲”，写作文“头疼”。
学生在写作时，普遍表现为动机不强，兴趣不高，无话可说等。
我们的很多习作教学漠视学生的个性差异和个性发展，没有从生活出发来观照学生的习作，没有从生命成长的高度审视习作课堂，出现了牵引式、粗放式、点水式等问题，学生成绩平平，老师徒唤奈何。
作为语文教师，我们应该静下心来，首先把自己的研究对象搞清楚。
小学生习作就是“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
”那么，指导学生表达自己的意思，首先要让学生有意思要表达，帮助学生丰富生活，开拓习作内容，即做好“开源引流”工作。
现代语文教育家叶圣陶先生说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“必须寻到源头，方有清甘的水喝。
”所以，我们不仅要在语文课堂上积极创设习作的情境，激发学生写作的动机，引导学生习作，而且要拓展课堂，让学生更多地接触社会，接触自然，积极为学生习作“开源引流”。
一、以读促写
阅读与写作紧密结合是提高学生写作水平的一条重要途径。
语文课本中精选的一篇篇课文都是学生习作的最佳例文。
在教学中，我们首先要有意识地训练学生从读中学习课文中材料的组织方法，遣词造句的方法，拟定标题的方法等。
其次要结合阅读的内容和形式，即根据课文的不同写法，选用多种方式，开展课内练笔，如仿写，续写，改写，扩写等。
如阅读课文《我爱故乡的杨梅》时，指导学生学习作者从杨梅树的生长情况及杨梅果的形状、颜色、味道三个方面抓住特点，具体描写的方法，然后激发学生兴趣，让他们当销售人员，向各地的客商介绍兰州的白兰瓜。
这样进行习作，学生不仅有表达的欲望，而且有具体感性的材料，自然会写出有水平的习作来。
二、以玩促写
玩是孩子们的天性。
在玩中，学生的身心是放松的，我们应该从学生的玩中捕捉习作素材，激发表达的动机，指导观察事物，在玩中启发思考，进行习作练习。
正像一位特级老师所说的，“游戏和作文结合起来，让学生玩了写，写了玩，玩玩写写，写
写玩玩，把快乐带进作文的天地。
”
第一、先玩后写。
根据各年级学生习作的要求，设计相应的游戏活动。
在做游戏之前，不要提写作要求，使学生玩得舒畅，全身心地投入到玩的过程之中。
第二、玩中导写。
在玩的过程中，老师要随时捕捉导写的时机，适时给予渗透。
如“夺红旗”游戏时，学生狂欢乱跳地奔向操场。
此刻老师的组织安排，游戏要求，现场指导，活动点评等，都能体现出游戏与习作的有序性，层次性等。
第三、以玩促写。
任何劳动，一旦与玩结合起来，就不觉其苦，反而成为快乐。
所以，我们用玩来调动学生写作的欲望，赢得最佳的写作情绪。
比如书包每个同学都有，同样是一个东西，指导方法不同，写作效果各异。
为完成老师布置的作文而写，学生苦于应付。
为做“认书包”游戏而作，情趣盎然。
为了在认书包游戏中取得胜利，孩子们仔细观察，反复推敲，努力将自己书包的颜色、形状、大小、特征淋漓至尽地描绘了出来。
游玩给孩子们的习作注入了活力、动力、竞争力。
请看下面一个案例：
在一堂习作指导课上，一位老师抓住了学生的好奇心，设计了一个精彩的游戏活动，使每个同学都写出了自己满意的作文。
这位老师让同学们拿出两本书，一页一页地互相夹起来。
夹完后，放在桌子上拍一拍，之后，用两手拉，看看能不能拉开。
结果怎么也拉不开。
这时，老师让同学们想一想，讨论讨论，让每个学生发表意见。
在讨论中，老师提出问题“刚才夹好书后为什么要拍一拍？”又经过一番思考，老师告诉学生有关大气压强的科学知识，并让学生课后上网查一查。
同学们都很高兴，眼里充满了渴望。
老师让同学们把这件事写下来，这次作文全班成绩都很不错。
三、以用促写
我们为什么写作？因为我们在生活学习中需要表达思想感情，交流意见经验。
在习作教学中，我们要及时关注生活学习中的热点、焦点，积极创设情境，让每一个学生感受到写作的重要性和必要性。
1、写多彩的生活。
语文特级教师魏书生为了给学生提供鲜活的写作材料，亲自带学生到大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天到小河里捉鱼，冬天到郊外打雪仗；然后再确定《春到双台河》、《摸鱼》、《打雪仗》这样的题目。
学生有了生活体验，写起来就真是水到渠成，其乐无穷了。
另外，我们也在课堂上创设生活情境，让学生进入角色，再现生活；或者让学生
根据创设的情境，进行想象，写出想象中的生活。
如于永正老师设计的下面一段习作训练：
师：现在，我们听一段公益广告，大家听了，想了，又写了，好作文就出来了，作文就是这样简单。
学生听录音——
女：哎！你挤什么挤，没长眼睛啊！
男：年纪轻轻的，怎么不说人话！
女：你挤了我，难道还不让我说话？
男：来劲啦？来吧！
老人：算啦，算啦，年轻人，把心放宽，就不挤啦。
听完录音之后，老师说：“他们是在什么时候，什么地点说这些话的？再想一想他们的表情、动作、语言和穿着打扮，然后写下来。
”
2、写学习的苦乐。
学生在学校的学科学习占据了他们的绝大多数时间。
上课听讲问答，合作交流，预习复习，收集资料等过程都可以进入习作的范围。
如让学生把自己是怎样解答一道很有挑战性的思考题的过程写下来，让学生把同学们怎样进行合作交流的情景记录下来等。
如一位老师在一次小测验之后，让学生写卷面分析，哪些答得好，哪些答得不好，原因是什么，今后怎样提高等。
这样的习作，不但培养了学生分析问题解决问题的能力，学会了反思，而且提高了学生表达能力，达到了“一弹双鸟”的目的。
3、写丰富的活动。
我们还可以抓住校内外组织的活动，相机进行习作指导，学生便会写出有真情实感的习作。
如一位老师组织学生观看了残疾人表演的录像之后，又介绍了残疾人是如何克服重重困难，给我们献上《千手观音》这一美轮美奂的艺术精品，学生激情澎湃，写出了自己心中对聋哑人的敬佩之情。
“巧妇难为无米之炊”。
习作教学中，我们如果根据学生的身心特点，结合学生的学习生活，为学生习作“开源引流”，那么学生习作就不是愁眉苦脸地“要我写”，而是积极主动地“我要写”了。