四类教师要表扬_赵广才

JIAO SHI GUAN LI
教师管理
四类教师要表扬
赵广 才
只表扬某个人，对其 他人而言 ， 可 能感 觉 就是一 种 惩罚。 因 此， 校长 在对 教师进行 夸奖时 ，应该兼 顾到所有人， 不 管 是 新 任 职 教 师 还 是 已 经 从 事 教育 工作多年的 老教师， 不管是 曾经的平 庸 者还是一贯 的优秀 者， 只要 他们有值 得 表扬的地方， 就应该 毫不吝 惜地去表扬 他们。
■ 只是一个小小的进步与成功。
（作者单位： 的具体 表现
1.业务进修中的 “忘我” 当今 时代 ， 社 会 快 速 发展， 知 识更 新频繁， 老 教师 掌握的知 识很多 都已经 老 化， 甚 至 被 淘汰 ， 如 果 不 及 时 更 新升 自己的心血没 有白费， 他们肯 定会重 新 恢复自信， 找回自 我。 那么， 下年度他 们 很有可能就 不再是 失败者 了， 而会是 成 功者。
四、 表 扬那些 能够顺利 完 成 任务 的教师
通常 情况下， 当教 师在很 认真地 完 成了一项工 作或做 出了一 些成绩之 后， 总是希望能 得到校长的赞 赏， 而校长 则 若无其事， 不闻不 问， 不置可否 。 一旦他 们 的 这 个期 望 落 空 就 会 产 生 一 种 挫败 ·校长 参考 2013| 01
在 现实中， 很 多 校长 往往 只 看 结 果， 不注重过程， 常以成 败论英雄， 只去 表扬那些取得 了一定 成绩的教 师， 却没 有发现， 有很 多教 师在工作 中往往 也付 出了很多的努 力， 但是并未 收到相 应的 成效， 这种情 况本 身也会让 教师产 生挫 败感。 尤其教会考、 高考 科目的教 师， 力 没少出， 事没少费 ， 也 许结果难 尽人意， 你能说他没好好 干吗？ 他自己也很自责 和歉疚。 其 实， 这 类 教 师 最 需要 校长的 肯定与鼓励。 要 体谅他 们， 要安 慰他 们， 至少他们没有功劳也有苦劳。 如果仅仅以终端 结果 （教学成 绩 、 考试成绩） 来 评定一 个教师的工作 ， 那 是不公平的。 有些 教师的工 作业绩 虽然 不 理想， 但他们 的确 努力 过， 也 颇受 学 生欢迎， 对 这些 教师 ， 校长 千 万 不 能 置 之不理， 也要适当地予以肯定和鼓励。 要想成 为一名出 色的管理者， 不能 只重视那些圆满 完成任务的教 师。 对待 那些已经尽力甚 至做 出了巨大 牺牲， 但 出 于 其 他 无 法 克 服 的 原 因而 未 能 取 得 满意成绩的教师， 一次 失败可能 使他们 丧 失 了自 信 ， 没 有 了 斗 志， 如 果 校长能 适时地鼓励或 者表扬 一下， 让他 们明白 01|2013 ·校长 参考
一、 对新任职教师要表扬
每 一 位 校长 都 会 遇 到 这 样一 个 问 题：当新任 职教师 出现 明显过失 时， 你 是否认为予 以斥责 是理 所当然的？ 校长 如果处理欠 妥的话， 就会让那些缺乏经 验的新教师 陷于恶 性循 环之中： 因 犯错 误 而 受 到 指 责 —— — 锐 气 被 打 击 —— —遭 指 责 后 畏 缩 不 前 —— —缺 点 并 未 减 少—— —被 表扬 的 机 会 越 来 越 少—— —丧 失 自 信—— — 情 绪 低 落—— —越 来 越 不 能 适应工作。 但是 ， 如果校长能 够从另 一个角 度 去看待这一 问题， 即要 认识到新教师毕 竟没有经验 ， 他们 偶然 犯错是情 有可原 的， 因为 我们每位教师 包括校长 都是 从 新教师到老 教师 、从不会 干到有经 验、 从 稚嫩 到 成 熟 的， 是需要 过 程的， 我们 都也是跌跌撞撞 中一路走来的。所以， 这 些 刚刚 踏 上 工 作 岗 位 的新教 师 最 需 要 的 是 鼓励 而 非 指 责 。 所 以， 校长 不 应 当对犯错的新教师 大加训 斥， 可以 温婉 地 说说 ， 提出 改 进 意 见， 然 后再 去 挖空 心思地找 出新教 师的 一些优点、 亮点、 闪光点并加 以鼓励。 这样 不至于 挫伤了
级，根本无 法适应新课程改 革的需要。 学无止境， 教亦 无止 境 ， 不学 习 就会落 后于地人。 老 教师同样 面临着 继续学习 的问题。 但 在 很 多 学校， 老教师 的 个人 成长已经不 受学校重 视了。 学校重视青 年教师的培养， 会 给青年 教师更多 的学 习、 进修的机会， 让他们不 断的成 长。 而 老教师却往往 没有这样 的待 遇了。 学校 领导的这种做 法其实大 错特 错， 这样会 慢慢冷了老教 师的心， 不 利于老教师的 专业成长， 也不利于激发他 们工作的 积 极 性 。 当 然 ， 老 教 师 自身 也 存在 自 我 “言 ” 老 的 消 极心 态 ， 认为 “ 自己 年 纪 大 了， 接受 能力不 行 了， 我培训 了 也没有 多大的作用， 学习培 训应该 是年轻人的 事” 。 这种 “忘 我” 的态度， 导 致老教师 教 育理念和知识更新的严重滞后。 2.学校管理中的 “本我” 学校中 “教 而优则仕” 现象较 普遍， 但由于学校管理岗位 有限， 导致工作 很 多 年 的 老 教 师 仍 是 普 通 教育工 作 者 中 的 一 员， 再 加 上 许 多 老 教 师 由 于 学 历 感， 转 而 认 为， 校长 只 会 去 肯 定 那些 表 现优秀的教 师， 对我 们这些普通人根本 视而不见。 笔 者曾在基 层中学 当副校长 八 年 ， 先 后与三 个 正 职 校长 合 作 共过 事，校长 安排给我 的大活 动、大材料 ， 如， 创建 市 级 “文明校 园 ” 、 “灾 后重 建” 工程 、 “ 心 理 健康 教 育 经 验 交 流 材 料 ” 等， 我 拿 下 来 后， 这些 工作 或发 言得 到 了上级的表扬后， 我内心 里却在期 盼也 能得到校长的表扬； 如果 校长说： “赵校 长这项工 作做得不 错” ， 我会 十分高 兴； 如果校长只 字不提， 下 次再安 排我负责 某些工作 ，或为他撰 写某个 发言材料，
低、 晋升条件不 够等 原因造成 职称到 老 还没有得到解决 ， 退 休时还是一个初 级 职称， 工作一辈 子还 没有一个 刚刚毕 业 的大学生工 资 高， 从 而心 灰 意冷， 丧失 工 作动力 。 在 学校管理中， 一部 分老 教 师是站在自身 的利益 考虑问题， 参与管 理的主动性和 积极性 逐渐消失 ， 面对学 校的 重 大 决 定 和 发展 规 划 时 ， 变 得 淡 漠、 随意， 有 时 还 有 抵触 情 绪 。 这种 “本 我” 的 表 现， 导 致 老 教 师 学校荣 誉 感 和 归属感的丧失。 3.教育科研中的 “让我” 在许多 学校， 上公 开课、 观摩 课、 示 范 课， 搞 教学 研究 、 学术 研究 的 老 教 师 凤毛麟角， 更别想 在校级 以上各种 大型 优 质课 、 观 摩 课评 选、 课题 研究 等 活 动 中见到老教师的 身影。 许多身在 一线的 老教师已经退隐 教学展示舞台， 从事 门 卫、 宿 舍 管理 、 食 堂 管理 等 后 勤 服 务 工 作。 究其原因 ， 很 多 老 教 师 基于 自身 年 龄 考虑， 认为上 观摩 课、 搞 教学 研究是 一件苦差事， 自己 的年龄 偏高和能 力不 我 的 积 极 性 就 大 打 折 扣 了。 所 以， 我觉 得校长要站在人的角 度去理解 人心， 顺 应人性 ， 尊重 人格。 要 善 于 利 用 各种 机 会、 适当场合 ， 对 能 够 完 成任 务 的 普 通 教师去进行赞 美， 这不仅是 对他们 的一 种肯定和赏识 ， 同 时也表明 了管理 者对 他们的关心。 众所周知， 好孩子是夸出来的。 我们 的好教师何尝不是表扬出来的呢？对于 所有的教师， 校长都不应吝啬表扬， 应当 自然大方、 真心诚意地去表扬他们， 哪怕
改进。在一般人 心里 常常这样 认为， 受 到 上 司 表扬 的人 应 该 是 没 有 太 多 缺 点 的人， 因而 ， 这 类 教 师 很 少 受 到 校长 表 扬的光顾。 因此 ， 适 当 的 表扬 可 以 让 那 些有缺点的教 师感到 被重视， 进而 会激 励他们去改进自己的缺点。
三、 表扬那些做出努力的教师
新教师的工作 积极性， 让 新教 师内 心里 产生 “我虽然错 了， 但不是一无 是处” 的 认 知 和 感 受。 久而 久之 ， 就能 在 校 内形 成一种良性 的工作氛围， 并且 能 给新教 师创造一个最佳的成长环境。 有 位 教育 家 曾 说 ， “ 我们 若 不 断 地 赞扬年轻人， 他们必会 产生自 信， 此 时， 我 们 便 予 以 严 格督 促 。 这 样， 他们 仍 会 对自己的能力 有信心， 因而能 够摆脱 低 落的情绪， 接受更进一步的指导。 ”
二、 对有缺点的教师也要适当 表扬
所谓 “尺 有所 短 ， 寸 有 所 长” ， 每个 人都不是完 美无缺的， 但也 不是一 无是 处的 。 对 于 校长 来 说 ， 其 麾 下的教 师 也 是 各 有长 短 。 有的教 师 缺 点 和 弱 点 明 显， 比如 ， 工 作能力差 ， 与 同 事 不和 ， 不 服管理， 冲撞上 司， 体罚学生， 迟到早 退 等。这 些缺 点一般都受校长的厌恶， 校 长 对 这 样 的教 师 也 容 易 犯 以 偏 概 全的 错误， 由于受 “刻板印象” 和 “思 维定 势” 影响，往往看 不到他们 的成 绩和进 步， 或者认为即使 取得成绩 或进 步， 也应 该 与其缺点相抵消， 不值得表扬。 其实，有 缺点的教师更需要 表扬。 平时 ， 他 们 得 不 到 来自 校长的 阳 光 普 照， 就生 活在无人问津的 心灵之阴 冷角 落里 ， 他 们 也 渴 求 校长的 表扬。 称赞 是 一种力量，它可 以督促下 属激 发内能、 反省自我、 弥 补不足、 改正错误 ， 而 校长 的 冷淡 和无 视 则会使 这 些教师 失 去动 能和力量， 无助于问题的 解决与 缺点的
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教师管理
JIAO SHI GUAN LI
让老教师 “激情四射” 的八字处方
崔子 荣
近年 来， 很 多中小 学校教师 队伍逐 渐呈现老年 化的趋 势， 老 教师占有 一定 的比例 （尤其 是撤并 教学点之 后） 。 这些 50 岁出头的老教师在年轻时意气风发、 激情饱 满、 热情 高 涨， 可 是 随 着工 作 年 限 的增 加 ， 自身 年 龄 的 增 长， 他们 身 上 的 激 情 和 活 力 逐 渐 消 退 ，工 作 热 情 淡 漠， 奋斗目标模 糊， 职业情感 倦怠， 变得 安于现状、 与世无争、 自我满足 。 关注 中 老年教师 群体，采 取积 极的管理 措施， 激发他们的 职业情 感， 充 分调动他 们的 工 作积极性， 让他 们 “ 激 情 四射 ” ， 是学 校管理者不可 推卸 的责任， 也是学校管 理者日常要做的基础性工作。