让学生体验习作成功的愉悦
创新教学心得让学生乐在其中
创新教学心得让学生乐在其中创新教学对于学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
教师在教学中采用创新的教学方法和策略，能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，使学生乐在其中，获得更好的学习体验和成果。
一、培养学生主动参与的能力在传统的教学模式中，学生往往是被动接受知识的对象。
而创新教学注重培养学生的主动学习能力，通过引导学生探索、发现和解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以使用项目式学习，让学生根据自己的兴趣和目标来选择研究课题，并组织小组合作完成项目。
这样的学习方式可以提高学生的自主学习能力，使学生参与进来，更加享受学习的过程。
二、创设具有挑战性和趣味性的教学环境创新教学还要求教师创设具有挑战性和趣味性的教学环境，以激发学生的好奇心和求知欲。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在游戏中学习解题方法和思维逻辑。
这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够增加学生对数学的兴趣和热爱。
三、运用多种教学工具和技术创新教学注重运用多种教学工具和技术，以提高教学效果。
例如，教师可以使用多媒体教学、互动白板、虚拟实验等技术手段，以生动形象的图像和实验过程来展示教学内容，引起学生的兴趣和好奇心。
此外，利用网络资源进行网络教学也是一种创新教学的方式，教师可以通过网络平台提供学习资料和资源，让学生在课后进行自主学习和深入拓展。
四、激发学生的创造力和创新思维创新教学还需要激发学生的创造力和创新思维。
教师可以给予学生一定的探索和实验的自由度，鼓励学生提出自己的观点和解决问题的方法。
此外，教师还可以引导学生思考和思维训练，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过激发学生的创造力和创新思维，可以让学生在学习中乐在其中，不断追求更高的目标和成就。
总之，创新教学能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和体验。
教师在教学中应该注重培养学生主动参与的能力，创设具有挑战性和趣味性的教学环境，运用多种教学工具和技术，激发学生的创造力和创新思维。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐学习是每个学生成长道路上不可或缺的一部分，但是大多数学生却很难在学习过程中真正体验到成长的快乐。
他们可能会觉得学习是一种紧张、焦虑甚至是痛苦的活动，这种心态不但会影响他们的学业成绩，也会阻碍他们的个人发展。
让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
本文将探讨一些方法，帮助学生在学习中体验到成长的快乐。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们树立正确的学习态度。
学习不应该是一种苦差，而应该是一种享受。
教师在课堂上应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导他们树立正确的学习观念，让他们明白学习是一种成长和提升的过程，而非一种压力和负担。
学校也应该建立一个积极、鼓励的学习环境，让学生感受到学习的快乐和成就感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供合适的学习资源和方法。
学生的学习体验很大程度上受制于学习资源和学习方法的质量。
学校和家庭应该给学生提供充足的学习资源，包括图书馆、实验室、艺术设施等，以及一些先进的学习设备和工具，让学生可以更方便地获取知识和信息。
教师也应该给学生提供一些有效的学习方法和技巧，帮助他们更高效地学习，减轻学习的负担，增加学习的乐趣。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供适当的学习挑战和机会。
学习过程中的成长快乐往往来自于战胜困难和挑战的过程。
教师应该根据学生的实际情况，给他们提供适当的学习挑战，激发他们解决问题的能力和创造力。
学校也应该为学生提供参加各种学术、技能竞赛的机会，给他们展现自己的才华和能力，从而增强他们的自信心和成长的快乐感。
要让学生在学习中体验到成长的快乐，需要给他们提供良好的学习氛围和支持。
学校和家庭应该共同努力，营造一个积极、和谐的学习氛围，让学生感受到团结、合作的力量。
教师应该给学生提供个性化的学习指导和支持，让每个学生都能在学习中得到成功和成长的快乐。
在总结中，让学生在学习中体验到成长的快乐是非常重要的。
让学生写作成为一种快乐
一
番新 的尝试 ， 要求 每个 同学的作 文在交 上来之 前 ，
都 至少要 找三 位 同学 给他点评 ，不 满意 的可 以修 改 后 再交 。于是 ， 后 的点评 就成 了经 验大交 流 。 文 很多 同学模 仿现代 网络 的跟帖模 式 ，给 自己 的同伴 点评
“ 建楼 ” 最多 的一个 同学建 了十九 楼 （ 十九位 同学 ， 有 给他点评 了 ） 。如此评 过一 番之后 ， 同学 和老师再 组 成 一个 评 审 团 ， 习作 进行 等级 评定 （ Ａ 、 Ｂ、 给 有 ＋ Ａ、 Ｃ
都渴望 自己的作品能够得到其他同学的好评 ，能够 班 。对 孩子 们 来说 ， 写作 是 一 涨， 每天早 自 修前， 同学们就都要催促“ 轮班作者” 赶 人选 “ 级优 秀作 文集 ” 对话 与交流是 一种 快乐 ， 同学 们共 同分享 与 紧 朗读 自己的作 品 ， 每一个 同学 的思 维个性 、 每一个 种期 待 ，
同学表达 的快乐都 溢 于言表 。最后 ，我们把 同学们 的作文集 结为一 本小册 子 ，成为学 生七年级 时 的美 好 回忆 。大概 是 因为没有 了束缚 ，读与写 的过程让 学生体 验到 了抒发 的愉悦 ， 感受 到了成 功的快乐 ， 自
的人事主管 ……学 生们 的写作与关注欲望空前高
荐学生阅读《 青年文摘》《 、读者》《 、意林》 等寓教于乐
的杂 志 ； 隔断时 间再 向他们 推荐几 部名 家名作 ， 如龙
应台的《 送》 梁实秋的《 目 、 雅舍小品》林清玄 的《 、 清 音五弦》季羡林 的《 、 季羡林散文集》 等。富有时代和 生 活气 息 的报 刊 内容 ， 以开 阔学生 的 眼界 ， 可 让他 们
责任 编 辑 ， 林 洁
然， 写作就变成 了乐趣之所在。 三、让 学生在 同伴之 间的相 互评 改中享 受对 话
让学生真正轻松愉快地写作文
让学生真正轻松愉快地写作文经常听到学生这样说：“作文太难了,就怕上作文课，一听说作文心就烦，脑发胀。
不知从何下笔!”从中不难看出学生害怕作文的心理。
那么，怎样才能使学生从厌烦作文到喜爱作文呢? 我觉得，教师必须发挥自己的引导作用，成为学生的指路明灯。
要想让学生真正轻松愉快地写作文，应从以下几点入手。
一、让学生走进生活，体验生活，从生活中捕捉写作材料丰富多彩的生活是我们取之不尽，用之不竭的写作源泉。
教师在教学中，只有引导学生走进生活，亲身体验生活，才能真正写出属于自己的文章，才能解决“无米之炊”的难题。
著名教育家叶圣陶曾说过：“作文源于生活。
”因此在教学中，教师应鼓励学生写出原汁原味的社会生活，应鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，写出具有自己个性特点的好文章。
如写“美丽的校园”，教师可以组织学生到课堂外去观察，看看我们校园的结构布局、地理环境、文化氛围、校园里的师生风貌等，让学生写出自己的所见所闻。
通过这样的活动，使学生进一步感受生活气息，从中积累了写作素材。
渐渐地，学生会把写作当作一件快乐的事情去做，写出自己的真情实感，进而提升了学生的写作水平。
二、让学生展开想象，激发创造例如在写《夏夜》这一习作时，教师先提醒学生：在夏日的傍晚，天上的星星一颗颗地铺在天幕上，蟋蟀出来弹琴时……你有没有经历过这样的夏夜呢?有的同学回忆了他和许多小朋友在草丛中捉萤火虫的情景；有的同学饶有兴趣地想起他与父母、爷爷奶奶围坐在一起讲故事的场面；有的同学回忆起他与小伙伴一起斗蟋蟀……这是其一。
其二，还让学生联想到类似的其他晚会，这时学生没有了“经历”的限制，思路就更活了，学生有的说“和小伙伴儿一起唱歌”；有的说“捉迷藏”；有的说“踢毽子”……这时让学生们去写，就不必担心没有东西可写，或只会临摹。
让所有学生在写作的过程中充分感受到身心的愉悦。
他们在甜蜜的回忆中激发了创作的欲望，在活跃思维过程中丰富了想象力，改变了过去的枯燥乏味写作，使学生的天性得到展现，想象力得到丰富,创新的意识在一次次的培育中开始发芽。
让学生在学习中体验成长的快乐
让学生在学习中体验成长的快乐在学生的学习过程中，体验成长的快乐是至关重要的。
当学生能够在学习中感受到快乐和成长的喜悦时，他们会更加积极地投入学习，更加乐意面对学习中的挑战，从而取得更好的成绩。
而如何让学生在学习中体验成长的快乐，则是每一位教育工作者和家长都应该思考和关注的问题。
本文将探讨一些方法和途径，希望能够为广大教育工作者和家长提供一些参考和借鉴，让学生在学习中体验成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要为他们创造一个积极向上的学习环境。
一个好的学习环境能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们在学习中能够感受到快乐。
教室的气氛、教师的谈吐、同学间的互动，都能够对学生的学习态度和学习效果产生深远影响。
教育工作者要注重营造一个和谐、积极向上的学习氛围，让学生在这样的环境中感受到学习的快乐和成长的喜悦。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要给予他们适当的奖励和肯定。
学生在学习中取得好成绩时，教育工作者和家长应该给予他们及时的奖励和肯定，让他们对自己的成绩和努力感到自豪和快乐。
这种奖励和肯定不一定是物质上的，可以是一句鼓励的话语、一份认真的评价，也可以是一次特别的活动或经历。
只要能够让学生感受到自己的努力和付出得到了肯定和赞扬，他们就会在学习过程中体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，需要注重培养他们的学习兴趣和学习习惯。
学习兴趣是学生在学习中能够持续投入和享受的动力源泉，而良好的学习习惯则是学生能够持续进步和成长的保障。
教育工作者和家长应该注重培养学生的学习兴趣，让他们在学习中能够找到乐趣，并注重培养学生良好的学习习惯，让他们在学习中能够持之以恒，从而体验到成长的快乐。
让学生在学习中体验成长的快乐，不仅仅是培养他们的学科能力，更重要的是培养他们的学习动力和积极心态。
在当今社会，学习已经不再是简单的死记硬背和填鸭式的灌输，而是要求学生具备自主学习、创新思维和团队协作等能力。
让学生在学习中体验成长的快乐，是教育工作者和家长不可忽视的重要任务。
让学生体验小学语文学习的乐趣
让学生体验小学语文学习的乐趣【摘要】好的学习习惯是拥有理想学习成绩的有利因素。
为此，从小学阶段就要培养学生有益的学习习惯。
让学生学得轻松愉快，不仅可以培养学生自主学习的能力，同时也能体验成功的快乐。
不仅充分调动了学生的主人翁地位，使学生吸纳了知识，形成了良好的思维品质，又培养了学生的能力，取得事半功倍的效果。
【关键词】小学语文观念求知艺术氛围要学生勤奋好学创佳绩，从小就要打下坚实的基础，让学生主动愉快地学习。
这对于全面贯彻教育方针，实现新课程要求，提高全民族素质，有着十分重要的意义。
在小学语文教学中，如何使学生主动、愉快的学习呢？下面是笔者的一点拙见。
一、教师要转变教育教学观念。
要让学生体验学习的快乐，师资是关键。
教师教育教学的理念、思想是行动的前奏，一切先进的教学改革都从新的教育理念中生发出来，教育理念对教学实践活动起着指导和统率的作用。
让学生体验快乐学习，愉快地主动学习，不仅要改变学生的学习方式，而且要改变教师的教学方式。
它要求教师不断进行知识更新与理念转变，从而促进教师队伍素质的提高。
要真正实现这一转变，意味着要摒弃许多原有的观念、传统的教学模式、传统的学习方式等，要研究怎样将理念转化为实际操作层面的教育教学行为。
由单纯的应试教育转变到素质教育的轨道上，把小学生从繁重的课业中解脱出来，还给孩子们童年的快乐，使他们全方位得到解放。
我们要重视以先进的理念来指导教师的教育教学行为。
要让教师快乐地教，关键是教师的观念要转变，要建立平等的师生关系，要提高教师的专业素养，要建立一支高素质的研究型教师队伍。
同时，学生不喜欢学校，不喜欢学习，第一位因素往往不是课程的压力，而是师生关系。
学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。
师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的”中介”作用。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
在教学过程中，我们要学会用商量的口气与学生交谈，如：”谁想说说......”“请你说说......”“谁愿意说说......”等等。
如何让小学生快乐地写作
如何让小学生快乐地写作新课程标准指出：在写作教学中，要求学生说真话、实话，不说假话、空话和套话。
而事实却相反，很多学生的作文依然是胡编乱造，假大空盛行。
面对这一情况，我觉得习作指导要还给学生一片芳草地，让学生在这片芳草地上快乐、自由地描绘多彩的童心世界。
据此，我在习作指导中进行了以下的探索。
一、榜样激励，树立写作的信心根据学生的畏难情绪，培养学生的自信心，让学生相信自己一样可以写出成功的文章。
每接一个班，我总是先朗读优秀作文，然后对学生讲叶圣陶曾说过：“把无形的语言写下来成为有形的文字，只要是会写字的人，谁又不会呢？”只要你们有信心，你们也行的！学生们一听情绪激昂，都能全力以赴地投入写作，一部分学生写出了优秀作文。
我就拿出来读，并尽力向全班推荐他们的好文章。
当他们看到自己的文章被张贴到后黑板时，他们是多么高兴，多么自信，多么激动！这又进一步激发学生的写作兴趣。
二、星星闪烁，激发写作热情在作文指导中，我针对学生怕说、畏写的心理，努力营造一种自信与信赖、宽容与主动、自发型与多样化的课堂气氛，在课上多使用鼓励性的语言，以各种方式对学生进行表扬。
当学生说得立意新颖、内容具体时，我给他挂一颗智慧星；学生的想法，乐意地表达，只要有一点是可取的，我就给予及时的鼓励，不轻易否定，给他挂一颗优星，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣，过后就能乐此不疲地写。
三、积累语言，让学生有话写我们知道，如果学生没有一定的语言积累，即使最有信心最有激情，也只能拿着笔在那里发呆、发愁。
在这种缺乏语言积累的情况下，无论老师怎样改进指导方法，无论学生一天练多少遍，都是无济于事的。
因此，指导学生积累言语是不容忽视的，是写好作文的有力保证。
1.背诵积累小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期。
因此，背诵是积累语言的有效手段。
老师在引导学生积累教材中大量佳词妙句时，还应引导学生背诵课外古诗及一些课外的精彩片段，这样对写作是大有好处的。
让学生畅快作文范文
如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。
作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。
如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。
要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。
这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。
例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。
同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。
要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。
每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。
我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。
要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。
例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。
同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。
让学生畅快作文并不是一件容易的事情。
但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。
怎样批改小学生作文
怎样批改小学生作文让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。
一、通过眉批旁注，放大优点。
作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。
批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面实行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。
二、利用符号批改，快速反溃习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。
学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。
(转)采用这种符号批改的方法，批改效率提升了，反馈速度也加快了。
特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。
三、采用一文多分，照顾差异。
分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。
过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。
所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。
一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式准确，没有错别字和病句的就能够得到100分。
这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。
如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。
他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。
现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式准确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。
对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提升了。
同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。
让学生在情境中体验作文快乐
让学生在情境中体验作文的快乐摘要：作文是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，尤其在小学阶段，帮助学生打好坚实的作文基础，对学生今后的学习生活乃至整个一生都有着重大的影响。
然而，现实是学生厌写、怕写，超过半数的学生视写作为畏途。
如何让学生快快乐乐地写作文呢？在教学中，创设一定的写作情境，激发学生的写作兴趣。
使学生想写、愿写、乐写、善写，并取得了较好的效果。
关键词：创设情境；体验快乐；获取素材一、创设情境，激发兴趣新课标指出：习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。
要提高学生写作兴趣，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。
活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化创设情境，拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，激发学生的表达兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写、有话想写，逐步提高学生的写作水平。
例如，在教学“苏教版语文五年级上册习作五：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感，题目由自己定”的时候，如果学生平时能做生活中的有心人，那么，写起类似的文章一定有话可说，因为从小每个人都经历了很多事情。
但是很多学生还是感觉无话可写。
于是我就设计了制作黄金蛋的游戏：先把学生分成若干小组，通过观察黄金蛋图片，然后告知学生今天就来制作黄金蛋，从而充分激发了学生的好奇心。
接下来让孩子们按照网上的方法去尝试，看看哪一组能够实验成功。
在实验过程中，同学们都在为本组的代表加油呐喊，整个游戏的气氛达到高潮。
在交流时，学生个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘参赛选手在比赛过程中的动作、神态以及自己的所思所想。
通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。
孩子不仅感受到制作黄金蛋给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。
二、创设情境，获取素材“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
让习作成为学生愉悦的生命之旅
、
欲 要看 究竟 。 处处细 留心‘ 小鸡 ’神气 活现 地 叫着 ：哈哈 。 ， ‘ 你们 都 上 当
啦 ！”等形 象可 感 、 动有 趣 的句 子蜂拥 而 出。学生 ’ 生 们 通过 亲身体 验 和仔细 观察 。完成 了一次 愉快 的 习
作。
观察是写作 的第一道门槛 ， 一切外部信息要通
一
到操 场上 玩 “ 老鹰捉 小鸡 ” 的游 戏 。 游戏 过程 中 ， 引导 学 生仔细 观察 “ 老鹰 ” “ 鸡 ” “ 、母 及 小鸡 ” 的各种 神 态 、 动作、 表情 。 由于观 察仔 细 ， 生们 的习作精 彩纷 呈 ， 学 作文中 “ 左拦 右 挡 ” “ 躲右 闪 ” “ 喘吁 吁” “ 、左 、气 、气 喘如牛 ” 等形 象生动 的词语 ， ‘ “ 老鹰 ’ 双手叉腰 ， 虎视 眈眈， 站着 直 喘气 ， 副 再也 跑 不 动 的样 子 ， 睛却 一 眼 骨 碌碌地 转 ……说 时迟那 时快 ， 他如 出弦 的箭 ， 扑 猛 过 去 ，小 鸡 ’ ‘ 不但 吓 得 ‘ 叽 ’ 叫 ， 叽 乱 而且 慌 了 阵脚 ， ‘ 老鹰 ’ 的计 谋得 逞 了 ． 他得 意 洋洋 地 抓着 一 只垂 头
敦 研撷英
让习作成为学生愉悦的生命之旅
德 化 县 第二 实验 小 学 苏碧秋
摘
要
习作教 学要考 虑 到小学生 的写 作实 际状况 ， 让孩 子们 在 多姿多 彩 的生 活 中丰盈 习作 素材 ， 发 激 习作 ； 体验 ； 悟 ； 真创 新 ； 悦 感 求 愉
快 乐 习作 的情 感 ， 学生 易于动 笔 ， 于表 达 ， 写作成 为 学生愉悦 的生命之 旅 。 使 乐 让 关键词
余生活》课前 ， ， 我让学生做一做 自己最喜欢的游戏 ，
怎样让学生乐于习作论文
如何让学生乐于习作谈到习作，学生就有为难情绪，这已经成为所有学生的共识，也成为小学语文教师教学中难以逾越的坎。
所以，探索小学生作文教学的方法，如何让学生喜欢上习作，提高小学生习作水平，显得特别重要。
《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。
所以依据课标要求，让习作不再成为他们的负担。
一、激发兴趣，充实生活，让习作具有源泉（一）激发兴趣，增强习作信心兴趣是最好的老师，有兴趣才有渴求，有渴求都会主动积极。
在小学作文教学中，老师不宜给自己的学生事先定下过高的期望值，而应先注重学生的实际，遵循其心理发展规律，在学生参与中逐步提高要求。
新课程标准在各学段目标中关于作文教学的要求多次回避“作文”二字，第一学段叫“写话”，二三学段叫“习作”，而到了第四学段也就是初中阶段才称之为“写作”，其用意十分明确，为教师减压，为学生减负。
在教学中，教师创设情境，使学生明白习作就是倾诉，心有所感，情有所动。
这样，学生就想说想写，不吐不快，自然对习作产生兴趣。
（二）观察生活，激发习作热情教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。
”可见，习作与生活是相融的。
让学生走进生活，在生活中真切地体验，才能产生写作的热情，才会有真切的表达。
自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的生活，为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。
所以教师要充实学生的生活，创造各种活动机会，有意识地引导他们留心观察，用心体味周围的一切，并随时记录、积累，学会从中猎取更多感兴趣的写作话题，扩展写作思路，慢慢就会喜欢上写作。
（三）开展活动，感受习作乐趣爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话习作的乐趣。
学校组织的许多活动、游戏往往给他们留下了较深的印象。
因此我们不妨以活动为载体，组织学生进行写话练习，用孩子们手中的笔，描绘他们的丰富生活。
如何让写作成为学生愉悦的学习之旅
如何让写作成为学生愉悦的学习之旅作文教学是小学语文教学的重头戏,可是,在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”,学生在习作时,紧咬笔杆,搜肠刮肚不知如何入手,其结果只能是胡编乱造,敷衍了事。
这样压制了他们的写作激情,失去了写作兴趣,便逐渐陷入了一个无话可写--写不好--不爱写的怪圈。
而快乐作文是提高学生写作水平,培养学生自觉习作的习惯,实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
我们应该把笑声带入习作课堂,把快乐融入习作教学,激活学生写作欲望,我手写我心,让作文教学焕发应有的生命光彩,让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。
怎样达到快乐作文的目的呢?我从以下几个方面进行努力。
一、搭建平台,参与实践,点燃写作激情1.畅所欲言,激发表达欲望欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它是开启思维之门的钥匙。
而我们生活中发生的每一件事,遇到的每一个问题,每个孩子都有自己独特的感受和想法,我们应该鼓励孩子自主大胆地表达,为学生的写作创造一个自由的舞台,让学生想说、爱说、乐说。
我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动,尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。
通过这个平台,学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为,有什么想说的话就畅所欲言,这样写下的语言才富有生活气息,富有儿童情趣,才能感染人。
2.游戏体验,抒发真情实感游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏和作文有机结合,是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。
因此,这就要求我们引导学生走出封闭的空间,为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。
如,多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏,刺激学生的各种感官,使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中,促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象,从中获取各种富有个性的感受和体验。
游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
让学生在愉快中学习写作、学会写作
让学生在愉快中学习写作、学会写作我们都有过这样的经历：当心情愉快时，做起事来不仅效率高，而且表现出色；当心情不好时，再容易的事情有时也会完成地不好。
之所以会有这样大的区别，关键是人的情绪情感在作怪。
既然情绪对人的影响较大，我们是否可以借助它的力量帮助学生学会写作呢？事实证明，这的确是一种适宜学生需要的好方法。
一、积极的诱导可以引起学生写作兴趣学生从一年级升入二年级后，语文教学的重心不再只是积累字词、正确书写和理解词句意思这些简单的内容了，教学中开始出现一些写话的练习要求。
对于学生来说，尤其是刚刚开始学习写作的学生来说，还没有学会很多正确的用词或是造句的技巧，就要完成一定字数的“字、词、句、段、篇的综合练习”——作文，这实在是一件很不愉快的事。
究竟如何帮助学生顺利地度过艰难的起始阶段，让他们乐于写作，并从每一次的写作过程中获得趣味呢？关键还是积极引发他们乐于写作的兴趣。
在学生刚刚接触写作练习时，这时若要求他们在规定时间内写出一定字数的一段话，而且还要文通字顺、内容生动，显然有些强人所难。
修订后的语文大纲降低了学生写作的要求，明确指出低年级学生要“对写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
其实做到这点并不是什么难事，要求教师在刚刚开始进行写作训练时帮助学生打消思想顾虑，告诉他们学习写话（作文）很容易，就是要学会用笔来说话，平时自己怎样想就怎样说，怎样说就可以怎样写。
然后教师引导学生细心观察单幅或多幅画面来说一说自己看到、想到的有趣情节；或者让学生讲述自己一天中看到、听到、感到最有趣的事情，并说清为什么有趣。
这样，学生在教师的引导下会感到写作很容易，于是不知不觉地产生写作的兴趣。
二、愉悦的心情可以促使学生细心观察作文教学是一种培养学生观察、分析、认识客观世界，并运用语言文字表达自己的立场、观点、情感和思想的途径。
在这一系列个人能力的培养过程中，学会观察尤为重要，因为它是培养学生其它能力的基础。
这里所说的观察，就是让学生学会有目的、有计划、比较持久地对自己周围的事物产生知觉活动，也可以看成是他们体验生活。
巧用网络,让学生体验习作的快乐
读 名篇 等轻 松 活 泼 的 愉 悦 形 式 ，有 效 地 引导 学 生 自行 选材 、 自主 习 作 。
三、 参与评 改。 促进学生习作水 平的提高
三 分 文 章 七 分 改 。要 让 学 生 明 白世 界 上 一 切 好 文
直 都 是 改 出 来 的 ， 有 反 复 多 次 的 修 改 ， 能 把 文 毒 中 只 才 语 句 改 通 顺 、 落 改 具 体 、 节 改 动 人 ， 文 章 内容 丰 段 情 使 富 ， 感 生 动 。通 过 训 练 ， 学 生 在 反 复 修 改 的 过 程 中 情 让
自 己的 习作 后 ， 过 老 师 的 初 步 审 查 ， 以 把 自 己认 为 经 可
比 较 满 意 的 习作 发 布 到 网 站 的 展 示 台 ，供 全 体 同学 评 议 、 习 ； 他 同 学 可 以 凭 借 网站 的 评 改 功 能 对 这 篇 习 学 其 作进 行多次 、 人 修改 、 议。在 这修改 、 议的过程 多 评 评 中 ， 布 习作 的 学 生 既 能 体 验 到 成 功 的 喜 悦 ， 能 得 到 发 也
（ 编 责 钟 岚）
在 创 设 情 境 这 一 教 学 环 节 中 ，传 统 的 习作 教 学 往
往 会 通 过 一 个 游 戏 ，一 个 活 动 让 学 生 们 兴 致 勃 勃 地 参
与 。 者 利 用 办 小 报 、 图画 、 绍 照 片 等 形 式 引 导 学 或 画 介 生 讲 述 。 后 再 完 成 习作 。然 而 。 样 的 设 计 有 时 感 觉 然 这
如 烟 海 的 互 联 网上 ， 素 材 丰 富 、 类 繁 多 的 作 文 网站 在 种 中 ， 生 都 可 以 很 轻 松 地 得 到 自己 需要 的 习作 素 材 。 学
让学生体验习作成功的愉悦
让学生体验习作成功的愉悦近几年，成功教育以它符合人性特点，尤其是符合青少年的年龄特点，而日益焕发出令人振奋的教育魅力。
我在此只想从如何让小学生体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悦这一小小的角度，谈谈自己的拙见。
不少教师对习作批改感到头痛，这不仅是因为习作难批难改，还因为习作中各种大大小小的文病让老师们无奈、气恼、心烦……教师批改习作时，体会不到愉悦感可以用责任感替代而努力工作，可小学生长年得不到习作的愉悦感，用什么来激发习作的热情，克服习作中的困难呢？我以为，聪明的教师会千方百计地让学生体验习作成功的愉悦！一、小学生习作中的成功点在小学生练习用笔说话的习作过程中，成功就躲藏在小学生习作中的字里行间：能写出一篇没有文病的佳作固然是成功，能写出文通句顺的一段话也是成功；对不同语文程度的小学生而言，能构思一个精彩的句子，能选准一个词；能写对学过的字，能用对学过的标点符号也是成功，甚至把每个字，每个标点写得规范，美观也是成功！一篇作文的大成功，是由笔下点点滴滴的小成功组成的。
没有点点滴滴的小成功，也就没有一篇作文的大成功。
成功藏在学生的习作中，就看教师能不能发现了，发现了能不能及时给以鼓励了。
教师对学生习作的“慧眼识珠”，来自对学生习作水平的了如指掌和自身的语文素养。
其内在的能源却是对学生的真爱和强烈的责任感。
很难设想一个不喜欢孩子，不热爱学生，对教师工作毫无责任感的人，能深入细致地去了解学生情况，能为了学生而努力提高自身的语文水平。
二、让小学生体验到成功愉悦感小学生的成功体验一般来自两个方面：一是用笔倾诉了自己内心真情，满足了一种表达欲的愉悦感；一是自己写出来的习作，能得到老师的肯定、赞扬和同伴们称赞的荣誉感。
我在引导学生远离假话、大话、空话的同时，着重在评价学生习作的环节上让学生体验习作成功的愉悦感。
1.让学生参与习作评改学生参与评改的好处很多，主要有以下几点：①在交流评阅中相互学习，取长补短；②消除“写完作文，万事大吉；批改作文，与我无关”的不良心态，增强“写好作文，学会评改”的积极意识；③在评改的过程中，可从正（文优处）、反（文病处）两面领悟习作诀窍，使习作逐步化难为易；④增强学习的主人翁意识，培养合作学习的精神；⑤破除了评改作文的神秘感，能体验到自主学习，合作探究的愉悦感。
自主体验 快乐练笔
自主体验快乐练笔作文教学要实现本质突破,必须珍视学生个体独特的情感体验。
在平时的习作教学中,我尝试以练笔为载体,将生活与作文紧密连缀在一起,引导学生自主体验,快乐练笔,使学生真正体验到写作过程中的乐趣,享受到写作过程中的快乐,使写作成为学生生活的一部分,成为回归心灵、回味人生美好体验的快乐旅行。
一、处处留心,体验生活的情趣开放动态的生活,为学生练笔提供了丰富的形象化、情感化、个性化的素材。
文章是生活的反映,也是情感的载体,练笔的过程就是体验生活的过程。
只有让学生在练笔的过程中体验到生活的乐趣和情趣,学生才能爱作文,才能有话想说,有话会说,有话趣说。
平时的练习中,我注意通过一些新颖有趣的话题引领学生走进生活,用心去体验,用笔去描绘。
这些话题促使学生在生活中学语文、用语文、发展语文能力,提高练笔兴趣的同时,体验到生活的乐趣。
二、自由表达,体验倾诉的快乐当前,为应试而练习的模式化写作训练,常常脱离学生实际水平,迫使学生不得不靠编瞎话来提高作文分数。
课标明确指出,习作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。
只有自由,才能写出个性,才能抒发真情。
作为老师,我们应该通过平时练笔的引导和渗透,给学生这样一种心理暗示:同学们写作文,不是为了考试,也不是为了成名成家,就是用自己的语言文字把对生活的感受——所见所闻所思所想写出来。
它就是在表达你个人的意思、意见、情感,将你的思维转化成文字的过程。
我们引导学生练笔时从思想到感情,从内容到形式,都放开手脚,自由表达。
一位学生在题为“好为难”的练笔中写道:“昨天,爸爸妈妈吵架了。
他们是因为我的外婆生病住院了,而奶奶从涟水过来却不去看望而吵起来的。
他们三个人都觉得自己很有理,都感到委屈,就连一向坚强的爸爸也流泪了,奶奶和妈妈更是一个比一个哭得凶。
今天,爸爸妈妈互不理睬,他们都想找我评理,唉,我夹在他们中间,好为难。
让孩子感受成功的喜悦,感受成长的快乐,幼儿园自己的事自己做教案共学共赢。
让孩子感受成功的喜悦，感受成长的快乐，幼儿园自己的事自己做教案共学共赢。
幼儿园自己的事自己做教案共学共赢幼儿阶段是孩子成长的关键时期，这一时期内孩子的大脑发育进程加速，多种能力的培养也在这一时期建立起来。
而如何引导孩子感受到成功的喜悦，感受成长的快乐，则成为了幼儿教育的重要问题。
本文将探讨在幼儿园中如何通过让孩子自己动手做事的方式来增强孩子的自信心，激发孩子探索新事物的兴趣和热情，实现共学共赢的目标。
一、引导孩子参与幼儿园自己的事自己做在幼儿园中，我们应该让孩子逐渐掌握自己的事情，例如梳头、换鞋、换衣服等，这样既培养孩子的独立意识，同时也大大提高了孩子的自信心和自尊心，为孩子在以后的学习中建立了坚实的基础。
幼儿园中还可以引导孩子自己动手制作一些简单的手工或 DIY 作品，这能够有效地提高孩子的想象力和创造力，同时也能够让孩子在完成作品的过程中感受到成功的喜悦。
二、激发孩子探索新事物的兴趣和热情幼儿园中的探究活动非常丰富多彩，例如野外游戏、鲜花观察、植物观察等，这些活动都能够激发孩子的探究兴趣和热情。
我们可以通过让孩子亲身体验实践的方式来引导孩子去探索新事物，让孩子从实践中感受到新事物的乐趣和意义，这样就能够大大增加孩子探索事物的积极性，从而激发其专注力、耐心性等多种能力的培养。
三、实现共学共赢的目标共学共赢是现代教育中的重要目标，这一目标要求我们在教育中注重集体精神，强调团队合作，并且充分尊重每个孩子的个性差异。
在幼儿园中，我们可以引导孩子积极地参与集体活动，例如班级户外活动、儿童剧场等，这样既能够提高孩子的团队协作能力，同时也能够让孩子从集体中感受到成功的喜悦。
此外，我们还可以通过让孩子互相学习、互相借鉴的方式来实现共学共赢的目标。
例如，可以组建一些学习小组，让孩子们互相交流自己的学习经验，互相分享自己的知识成果，这样既能够提高孩子学习的效率，同时也能够实现共学共赢的目标。
在幼儿园教育中，应该注重提高孩子的自信心、激发孩子的探究兴趣和热情，并且实现共学共赢的目标，这样既能够提高孩子的个人能力，同时也能够培养孩子的社会责任感和集体意识。
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让学生体验习作成功的愉悦
江西省瑞金市八一小学赖秀雯
近几年，成功教育以它符合人性特点，尤其是符合青少年的年龄特点，而日益焕发出它令人振奋的教育魅力。
我在此只想从如何让小学生体验到习作中的成功，感受到习作成功中的愉悦这一小小的角度，谈谈自己的拙见。
不少教师对习作批改感到头痛，这不仅是因为习作难批难改，还因为习作中各种大大小小的文病让老师们无奈、气恼、心烦……
教师批改习作时，体会不到愉悦感可以用责任感替代而努力工作，可小学生长年得不到习作的愉悦感，用什么来激发习作的热情，克服习作中的困难呢？
我以为，聪明的教师会千方百计地让学生体验习作成功的愉悦！
一、小学生习作中的成功点
在小学生练习用笔说话的习作过程中，成功就躲藏在小学生习作中的字里行间：能写出一篇没有文病的佳作固然是成功，能写出文通句顺的一段话也是成功；对不同语文程度的小学生而言，能构思一个精彩的句子，能选准一个词；能写对学过的字，能用对学过的标点符号也是成功，甚至把每个字，每个标点写得规范，美观也是成功！
一篇作文的大成功，是由笔下点点滴滴的小成功组成的。
没有点点滴滴的小成功，也就没有一篇作文的大成功。
成功处处藏在学生的习作中，就看教师能不能发现了，发现了能不能及时给以鼓励了。
教师对学生习作的“慧眼识珠”，来自对学生习作水平的了如指掌和自身的语文素养。
其内在的能源却是对学生的真爱和强烈的责任感。
很难设想一个不喜欢孩子，不热爱学生，对教师工作毫无责任感的人，能深入细致地去了解学生情况，能为了学生而努力提高自身的语文水平。
二、让小学生体验到成功愉悦感
小学生的成功体验一般来自两个方面：一是用笔倾诉了自己内心真情，满足了一种表达欲的愉悦感；一是自己写出来的习作，能得到老师的肯定、赞扬和同伴们称赞的荣誉感。
我在引导学生远离假话、大话、空话的同时，着重在评价学生习作的环节上让学生体验习作成功的愉悦感。
1、让学生参与习作评改。
学生参与评改的好处很多，主要有以下几点：
①在交流评阅中相互学习，取长补短；
②消除“写完作文，万事大吉；批改作文，与我无关”的不良心态，增强“写好作文，学会评改”的积极意识；
③在评改的过程中，可从正（文优处）、反（文病处）两面领悟习作诀窍，使习作逐步化难为易；
④增强学习的主人翁意识，培养合作学习的精神；
⑤破除了评改作文的神秘感，能体验到自主学习，合作探究的愉悦感。
让学生参与习作评改的时间可放在作文课上，也可与语文实践活动相结合。
让学生参与评改，绝不能把评改习作一事完全放给学生。
因为小学生的语文水平毕竟有限，时时需要教师予以指点。
2、师生评改作文均采用“分项优加病减，修改得分”的评议方法。
传统的“总分＋评语”或目前的“等级＋评语”的评阅作文的方法，很难让小学生体会到习作中的成功感。
原因就是这种反馈方法过于笼统，含糊，缺乏针对性和激励性。
“分项优加病减，修改得分”的评议方法则较好的克服了评阅方法的这一弊端。
评议小学生习作的项目可依据习作要求而定，可多，可少，视情而定。
语文教育家魏书生批改中学生习作，起步时只看一项：有无错字或书写是否认真，工整。
目的就是让每一个学生通过努力，都能体会到成功的愉悦感。
写得好，超出了本次习作的要求，或有一处精彩之笔,我用眉批点明好在和处，然后酌情加分。
小好加1分，中好加3分，很好加5分。
在这里，分数只是一个鼓励的符号，一个光荣的标志，一个理解、肯定、赞扬学生习作劳动的表示。
当然，也是给学生带来成功愉悦感的最好的信息刺激。
有文病虽减了分，但修改好了，可以在把减去的分数加回来，从学会修改这个角度看，同样也是一种成功。
一种失而复得的成功愉悦感，一种豁然明白的成功愉悦感！
3、利用习作评赏环节，让学生体验成功的愉悦
在每次习作评赏课上，我先让加分的学生把自己被加分的内容和原因介绍给大家，然后在同伴们羡慕的眼光中，说一说成功的经验。
这时，相信每一位能得到这一机会和光荣的小学生，心里都是乐滋滋、甜丝丝的。
再进行下一次习作时，会更加努力！
4、利用多种辅助手段和机会，让学生展示自己的成功
一位学生，因为在假期里主动写出了多篇好作文，我专门为她举办了一个《个人优秀习作展》的壁报，让全校的学生都能赏读。
可想而知，这让一个初学习作的小学生体会到的成功愉悦感该多么浓烈！同样，指导小学生把自己的习作反复修改后，鼓励他们自己投稿，参赛；当孩子们的习作一旦变成了铅字印在了书刊上，或者参赛获得了名次，将又会对小学生的习作热情产生多大的鼓舞！这种成功的愉悦感转化成的学习动力，比家长与老师不厌其烦地督促，不知要强过多少倍！
我伴随着学生的习作，办起《班级小报》《佳作壁报》《习作闪光点》等定时展示成功的园地，让学生习作中的每一次成功，每一处成功，每一点成功，都能及时得到应有的、恰如其分的、让大家心悦诚服的鼓励，表扬和展示，让小学生一次又一次地品尝自己努力后的甜果，体验得到成功后的愉悦，又将这种成功的喜悦转化为习作的乐趣，这样，习作就再也不是令人心烦和为难的事了，习作质量也一定会在一次又一次大大小小的成功积累中，稳步提高！。