论幼儿园的园本课程开发_陈时见
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发陈时见严仲连2.民主、开放和科学的幼儿园管理园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。
这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。
因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。
幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。
3．素质较高的教师队伍“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。
”[4] 这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。
由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。
显然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。
因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。
4．提供有效的监督和服务机构目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人（本地负责各幼儿园工作的行政人员）召集几位园长或教师编篡完成，然后指令各幼儿园购买（或半强迫半建议）。
这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。
这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。
真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不致于走到“一哄而上”的境地，这也是历史的教训。
幼儿园园本课程的研究综述
张 水 秀
（ 四 川 师 范 大 学信 息技 术学 院 ， 四川 广汉
一
究竟 孰轻 孰 重 。 笔 者 认 为 无 论 是 目标 模 式 还 是 过 程 都 有 其 优 缺 点 ，在 园本 课 程 开 发 过 程 中应 将 二 者 结 合 起 来 ， 以幼 儿 为 本， 明 确 园 本 课 程 目标 ， 结 合园本课 程的实践 ， 不 断 改 进 并 优
化 园 本课 程 。 课 程 目标 的 确 定 使 得 课 程 开 发 方 向更 明确 ，幼 儿 园课 程 目标 的 取 向 主 要 有 行 为 目标 、 生 成 性 目标 、 表 现 性 目标 。 在 园 本课 程 编 制 与 开 发 过 程 中 ，鲜 明 的 目标 是 园本 课 程 中 的一 个 亮点 。 然而 ． 现在许多幼儿 园则在 园本课程开 发实践 中， 对 于 园 本 课 程 目标 的制 定似 乎 有 所 欠 缺 。 园 本 课 程 内 容 的 选 择 是 实 现 园 本 课 程 目标 的 关 键 手 段 ， 园 本 课 程 内 容 即 在 园 本课 程 中教 师 教 什 么 ， 学 生学 什 么 。 针对 这 一 问题 ，焦 爱 美 详 细 阐 述 了 园本 课 程 内容 的 构 建 要 素 、 构 建原则 、 构 建策略 。 并 根 据 自身 在 幼 儿 园 的 实 践 举 例 说 明 。对 园 本 课 程 内 容 的 构 建 问题 探 讨 很 多 ， 人 们 从 不 同 角 度 提 出 园 本 课 程 内容 构 建 方 向 。 如 利 用 乡 土 资 源 （ 魏巍） 或 社 区 资 源 （ 李红、 张 莉等 ） 、 依 据 自然 环 境 （ 李嫔 琦 ） 或 生态 环境 （ 徐 碧 贤） 及 田野 课 程 （ 秦红 ） 等 构 建 园 本 课 程 。 还 有 学 者 依 据 一 些 教育家 的思想构建园本课 程 ． 如陈鹤琴 的五指活 动法 （ 张颖 、 邹晖 ） 、 多元智能理论 （ 肖菊 红 ） 等 。 由此 可 见 ， 园本 课 程 内容 的构 建方式 很多 ， 不但 包含 当地特 色文化 、 资源 、 自然 环 境 ， 还 有 借 鉴 一 些 教 育 家 的 思 想 构 建 园 本 课 程 。无 论 以 什 么 样 的 方式进行 构建 ． 关 键 都 是 要 严 格 遵 循 课 程 内容 的选 择 和 组 织 的理 论 。 在 园 本 课 程 的 构 建 研 究 中 ．对 于 园本 课 程 的评 价是 重要 的一环 ， 而 园本 课 程 的评 价 是 改进 、 提 高 及 优 化 园本 课 程 的基 础 。园 本 课 程 的 评 价 包 括 ： 园 本课 程 方 案 的 评 价 、 园 本课 程 实 施过程的评价 、 对 园 本课 程 效 果 的 评 价 。从 这 三 方 面 出发 ， 能 较 全 面 地 评 价 构 建 的 园本 课 程 ，但 由 于这 个 评 价 过 程存 在 周 期长 、 费用 高 、 评价难 度高等特 点 ， 导 致 目前 园 本 课 程 的研 究 较少 。 三、 园本 课 程 的影 响 因素 研 究 园本 课 程 开 发 的 影 响 因 素 是 学 前 教 育 界 比 较 关 注 的 问 题 影 响 园 本 课 程 的 因素 主 要 有 ： 幼儿园教师 、 家长、 幼儿 园、 课 程 专 家 及 其 他 因 素 等 ．以 下 分 别 就 这 几 个 方 面 进 行 详 细 讨
幼儿园园本课程开发的理论和实践
2、园本课程的核心价值
A、权利主体和开发主体是幼儿园及教师。具体课程的全体卷入人员，尤 其是幼儿园教师群体立足于自己所处的“本土生态”，在课程建设过程 中，通过自主追求而实现的与众不同的个人人生价值。教师在参与园本 课程的开发过程中，能够在学习中进步，在研究中成长，从而促进教师 的专业发展，使教师队伍由经验型向研究型迈进。
园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放 民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区 人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。 特征：
1、民主性和开放性——园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人， 开发者往往也是实施者 。 2、独特性——主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、 本园文化以及办园理念等要素的反映。 3、全面性——必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体 系等，缺少其中任何一个环节，就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的 框架内，增加或替换了一点新的内容，或使用了一种新方法、新手段等，严格意 义上讲，是不能称为园本课程的。 4、 时代性——从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需 求的实际变化，必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。
辨析：这些说法对吗？
——“只有获得理论专家支持的幼儿园才能进行 园本课程的建设”； ——“只有进入了从理论到实践全面建设阶段的 幼儿园才算进入了园本课程建设的层次”； ——“只有出了书的幼儿园才算进入了园本课程 建设的层次”。 ------“只有好的幼儿园才有园本课程； -------园本课程就是幼儿园的特色课程； -------园本课程开发就是幼儿园自编教材等。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发一、前言幼儿园的园本课程开发是幼儿教育中一项重要的工作，其主要目的是为幼儿园的教育教学活动提供一系列良好的教育教学资源，为幼儿的全面发展打下坚实的基础。
园本课程开发要在关注幼儿个体差异的前提下，把握幼儿性格、兴趣爱好、能力等个体特点，为其提供既有选择性、可定制性，又有系统性、完整性和可操作性的教育教学活动，从而更好地引导幼儿的发展，满足其兴趣和需求。
二、幼儿园园本课程开发的必要性1. 适应幼儿成长发展的需要。
幼儿园阶段是幼儿成长发展的关键时期，幼儿的身体、智力、情感、社会等方面的发展需要得到全方位的支持与培养。
园本课程开发要结合幼儿特点与需求，为其提供有针对性的课程资源，激发其兴趣，拓展其知识、技能和经验，促进其全面发展。
2. 促进优质幼儿教育的实施。
通过园本课程的开发，可以为幼儿教育提供更加科学、系统和完整的教学内容与教学方法。
在符合幼儿身心特点的前提下，为幼儿创造个性化的学习环境与课程内容，帮助幼儿更好地融入幼儿园教育生活，开发其潜力，促进优质幼儿教育的实施。
3. 体现家园联合的特点。
幼儿园园本课程开发是协调幼儿家庭和幼儿园教育资源，实现家园联合的有效途径。
家长与幼儿园教师合作制定园本课程，以家长对幼儿个性差异的充分了解作为基础，更好地参与幼儿的教育教学活动，在家庭和幼儿园教育资源上形成互动，使幼儿在各个方面得到更好的支持与培养。
三、园本课程开发程序园本课程开发通常包含如下步骤：1. 确立园本课程的开发目标。
该目标应该体现对幼儿全面发展的关注，内容要丰富，方法要实用，与幼儿园校本特色相结合。
2. 制定园本课程的制定计划。
根据目标需要，确定园本课程的制定计划，包括开发周期、开发内容和开发流程等。
3. 掌握幼儿发展特点与需求，选择适合的培养方式和课程内容。
通过对幼儿成长特点、学习兴趣、能力发展等方面的了解，选择适合的教育教学方式与主题，例如游戏教学、科学实验教学、音乐与美术教学等等。
论幼儿园园本课程开发
论幼儿园园本课程开发一、前言幼儿园课程开发是幼儿教育的重要内容之一，随着幼儿教育的发展，幼儿园园本课程的建设越来越受到关注。
本文将介绍幼儿园园本课程开发的意义、要求、基本原则以及开发步骤。
二、幼儿园园本课程开发的意义幼儿园园本课程的开发是幼儿教育的重要工作之一，具有以下几点意义：1. 实现课程个性化幼儿教育中，每位幼儿的成长特点不同，需要个性化的教育课程来满足不同的需求。
园本课程的开发可以充分考虑幼儿的成长需求，设计个性化的教育课程，促进幼儿的全面发展。
2. 促进教学质量提升园本课程的开发需要根据幼儿教育的规律和教育的基本要求，设计符合幼儿认知规律、情感需求和生理特点的教育课程，提高教学质量，实现幼儿教育和幼儿发展的良性互动。
3. 增强学校和教师的竞争力园本课程的开发可以帮助幼儿园建立独特的教育模式和品牌意识，提高幼儿园的知名度和声誉，增强学校和教师的竞争力。
三、幼儿园园本课程开发的要求幼儿园园本课程的开发需要符合以下几点要求：1. 立足于幼儿特点幼儿教育必须充分考虑幼儿认知、情感和生理方面的特征，制定针对性的教育计划。
园本课程的开发需要立足于幼儿特点，注重幼儿的个体差异以及不同年龄段的差异。
2. 着重全面发展幼儿园的教育工作应该把握幼儿阶段的发展特点，注重幼儿的全面发展。
园本课程的开发需要着重培养幼儿的社会交往能力、语言表达能力、操作能力和观察能力等。
3. 注重实效园本课程的开发需要注重实效，将教育理论落实到实际操作中，从而取得显著的教育效果。
四、幼儿园园本课程开发的基本原则幼儿园园本课程的开发需要遵循以下基本原则：1. 具有适应性幼儿的知识水平、认知能力、兴趣爱好和情感需求都有差异，园本课程的开发需要具有适应性，在教育活动中不同的阶段、不同的教育目标下，采取不同的教育方法，实现不同的教育效果。
2. 具有可操作性园本课程的开发需要具有可操作性，不仅要注重教育目标和教育方法的设置，还要注重操作细节和实现方式，以保证教学质量和效果。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发随着幼儿园课程改革的不断深入，幼儿园园本课程资源开发利用逐渐成为教育界的焦点。
本文旨在探讨幼儿园园本课程资源开发利用的现状、必要性、优势和挑战，并提出建议，为幼儿园课程改革提供参考。
关键词：幼儿园、园本课程、课程资源、开发利用幼儿园园本课程资源开发利用是幼儿园课程改革的重要组成部分。
园本课程是指根据幼儿园实际情况和幼儿需求，由幼儿园教师自主开发、实施和评价的课程。
课程资源则是指为支持课程实施而需要的所有资源，包括物质资源、人力资源、文化资源等。
开发利用好这些资源，能够丰富幼儿园课程内容，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
近年来，国内外学者对幼儿园园本课程资源开发利用进行了广泛研究。
研究表明，幼儿园园本课程资源开发利用具有以下重要性：丰富课程内容，提高幼儿学习兴趣。
通过对幼儿园现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力。
促进教师专业发展。
教师在开发利用园本课程资源的过程中，需要不断学习、探索和反思，提高自身的教学水平和综合素质。
形成幼儿园特色。
通过开发具有特色的园本课程资源，可以形成幼儿园独特的办学风格和教育品牌，提高幼儿园的竞争力和知名度。
本研究采用文献资料法和案例分析法进行研究。
通过查阅相关文献了解幼儿园园本课程资源开发利用的现状和已有研究成果；结合实际案例进行分析，探究幼儿园园本课程资源开发利用的实践情况和存在的问题。
幼儿园园本课程资源开发利用的必要性主要体现在以下几个方面：幼儿园园本课程资源开发利用是推进幼儿园课程改革的要求。
幼儿园课程改革强调幼儿园应根据自身实际情况和幼儿需求，充分利用现有资源和周边资源，开发适合幼儿的园本课程。
幼儿园园本课程资源开发利用是促进幼儿全面发展的需要。
通过对现有资源和周边资源的开发利用，可以为幼儿提供更加丰富的学习材料和支持，激发幼儿的学习兴趣和创造力，促进幼儿全面发展。
幼儿园园本课程资源开发利用是提高教师专业素养的重要途径。
论幼儿园园本课程的开发
论幼儿园园本课程的开发
近年来，幼儿教育逐渐受到社会的重视，幼儿园的园本课程也逐渐成为研究的热点。
园本课程是指幼儿园为适应幼儿心理、生理发展规律和教育需求，自主设计的教育课程。
园本课程具有灵活性、针对性和可操作性等特点，因此在幼儿教育中具有重要作用。
园本课程的开发应该从幼儿的需求出发，注重幼儿的个性差异，注重幼儿教育与生活的紧密结合。
在开发过程中，应该充分考虑幼儿的认知、情感、社交和身体发展，建立科学合理的教育目标和教育内容。
同时，应该注重幼儿园环境、教育方法和师资队伍的建设，提高教师的教育水平和教育能力。
园本课程的开发还需要重视家长的参与。
家长是幼儿园教育的重要力量，他们对幼儿的教育有着直接的影响。
因此，在开发园本课程的过程中，应该充分倾听家长的意见和建议，建立良好的沟通机制，实现家园共育的目标。
总之，园本课程的开发是幼儿园教育的重要组成部分，它关系到幼儿园教育的质量和效果。
在开发过程中，应该注重幼儿的个性化和全面发展，注重教育目标和教育内容的科学性和实用性，注重家长的参与和教师的专业化。
只有这样，才能够为幼儿提供更加全面、科学、有效的教育服务。
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论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发出处：网络作者：陈时见严仲连随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。
形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。
中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着幼儿园教育。
为此，本文拟就幼儿教育阶段的校本课程（即园本课程）的有关问题作一些分析。
一、园本课程开发的涵义园本课程（kindergarten-based curriculum）的提出应该源自于校本课程（school-based curriculum）。
要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。
校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次讨论课程的国际会议上提出来的。
同期，校本课程开发（school-based- curriculum development）在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程（national curriculum）相对应的一种课程开发策略。
园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。
解读“园本”必须从“校本”一词开始。
“校本”从字面意思来理解，指的是以学校为基地进行课程开发。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。
从这个意义上来讲，“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。
虽然幼儿教育的具体执行者──教师，广泛参与课程决策，但园本课程不能局限于（或等同于）教师本位的课程开发。
教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。
所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值？》一书中，意为“跑道（race-course）”，根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。
论幼儿园园本课程的开发
论幼儿园园本课程的开发
近年来，幼儿园教育得到了越来越多的关注和重视，幼儿园的园本课程也成为了关注的焦点之一。
园本课程是指幼儿园根据本园幼儿的特点和需要，自主开发的课程，是幼儿园教育的重要组成部分。
首先，幼儿园园本课程的开发应该体现本园的特色。
每个幼儿园都有自己的教育理念和文化氛围，应该根据这些特点来开发园本课程。
例如，有些幼儿园注重孩子的创造力和想象力，可以开发一些创意活动；有些幼儿园注重孩子的实践能力和社交能力，可以开发一些合作游戏和社交活动。
其次，幼儿园园本课程的开发应该符合幼儿的发展规律。
幼儿期是儿童成长中最关键的时期，因此园本课程应该注重幼儿的身心发展。
例如，3-4岁的幼儿处于感性认识阶段，可以开发一些触觉、听觉、视觉等感觉体验活动；5-6岁的幼儿处于概念认知阶段，可以开发一些逻辑思维、推理和探究的活动。
最后，幼儿园园本课程的开发应该注重实际效果。
开发园本课程不是一次性的事情，而是需要不断试验和完善的过程。
因此，在开发园本课程时，应该注重实际效果和反馈。
例如，开发一门新的课程后，应该对幼儿的学习情况、家长的反馈等进行调查和分析，进一步完善和改进。
总之，幼儿园园本课程的开发是幼儿园教育的重要组成部分，应该根据本园的特点和幼儿的特点来开发课程，并注重实际效果和
反馈。
只有这样，才能真正让园本课程发挥作用，促进幼儿的全面发展。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发
幼儿园作为儿童的第一所教育机构，对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
园本课程是幼儿园教育的核心，在幼儿园教育中具有重要的地位。
因此，如何开发出合适的园本课程对于幼儿园的发展和儿童的成长十分关键。
园本课程的开发应该遵循儿童发展的规律，以儿童为中心，以促进儿童的全面发展为目标。
在开发园本课程时，需要考虑儿童的年龄特点，以及儿童的生活经验和兴趣爱好，制定符合幼儿园教育的教育目标和教育任务的教学活动，从而达到促进幼儿的身心健康、智力、情感、语言和社会等方面的发展的目的。
园本课程的开发应该具有系统性和科学性。
在制定园本课程时，需要根据不同的发展阶段和学龄段，确定相应的教学内容和教学方法。
同时，应该注意整个课程的统一性和连贯性，避免教学内容重复或跳跃。
此外，应该采用科学的教学方法，如游戏、观察、探究等方法，来激发儿童的学习兴趣和积极性。
园本课程的开发应该注重实践性和个性化。
幼儿园的园本课程应该与幼儿园的实际情况相结合，注重实际操作和实践活动，在课程中融入幼儿园的文化特色和地域特色，培养幼儿的地域意识和民族意识。
同时，应该注重个性化，根据每个幼儿的特点和需求，制定具有个性化特点的教育方案，以达到最好的教育效果。
综上所述，幼儿园的园本课程开发应该遵循儿童发展规律，具有系统性和科学性，注重实践性和个性化。
只有这样，才能让幼儿园教
育更加符合儿童的发展需要，为儿童的成长和发展提供良好的教育环境和教育机会。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发介绍幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，园本课程作为其教育的核心内容之一，对孩子的综合发展起着重要的作用。
本文将详细探讨如何开发一套适合幼儿园的园本课程，从课程目标、内容设计、教学方法等方面进行讨论。
园本课程的意义园本课程是根据幼儿园的特点和幼儿的发展需求而设计的教育内容。
它能够有效引导幼儿的学习兴趣、启发幼儿的思维发展，并且培养幼儿的学习能力、创造力和综合素养。
园本课程的开发旨在满足幼儿园教育的需求，促进幼儿全面发展。
课程目标1.帮助幼儿建立良好的学习习惯和自我管理能力。
2.促进幼儿社交能力和情感发展的培养。
3.培养幼儿的观察和表达能力，激发他们的创造力和想象力。
4.提高幼儿对自然、社会和人文的认知能力。
5.培养幼儿的身体协调和运动技能。
课程内容设计语言文学类1.儿歌、童谣和故事的丰富选材，培养幼儿的语言表达能力。
2.通过角色扮演和戏剧活动，培养幼儿的表演能力和情感交流能力。
3.组织诗歌朗诵和绘本分享，培养幼儿的艺术欣赏和阅读兴趣。
数学类1.利用卡片、积木等教具，培养幼儿的数学思维和逻辑推理能力。
2.利用游戏和手工制作等活动，帮助幼儿学习数字和基本的计算方法。
自然科学类1.通过实地考察和实验活动，让幼儿亲身体验自然界的奥秘。
2.组织植物栽培、小动物饲养等实践活动，培养幼儿的动手能力和观察能力。
社会科学类1.通过游戏和角色扮演，帮助幼儿了解社会规则和家庭价值观。
2.组织拜访、亲子活动等，促进幼儿与家庭、社区的联系和交流。
教学方法1.游戏教学法：利用游戏创设情境，让幼儿在玩中学。
2.活动导向法：通过各种活动引导幼儿对知识的探索和实践。
3.故事情景法：通过故事情景的呈现，激发幼儿的学习动机和想象力。
教材选用与评估1.选用符合教学要求的幼儿园教材，如《幼儿园教育娃娃学》。
2.结合幼儿园实际，对教材进行合理调整和丰富。
3.通过观察、记录和评估，及时调整课程内容和教学方法。
结论园本课程的开发和实施需要坚持以幼儿为中心的原则，注重培养幼儿的兴趣和自主学习能力。
幼儿园园本课程开发的实践与思考
幼儿园园本课程开发的实践与思考随着社会的不断发展，人们对于教育的重视程度越来越高，尤其是幼儿教育。
作为幼儿教育的重要组成部分，幼儿园园本课程的开发与实践显得尤为重要。
园本课程是指幼儿园根据自身的实际情况，结合幼儿的年龄特点、兴趣和需求，以及教师的专业素养，自主研发的课程。
它是对国家课程的重要补充，能够更好地满足幼儿的个性化发展需求。
在多年的工作实践中，我对于幼儿园园本课程的开发有着一些深刻的思考。
园本课程的开发要注重幼儿的兴趣和需求。
幼儿的兴趣是学习的最好动力，只有让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，才能激发他们的学习热情。
因此，在开发园本课程时，我们要充分考虑幼儿的兴趣，以及他们的发展需求。
例如，我们可以根据幼儿的年龄特点，设计一些有趣的游戏活动，让他们在游戏中学习，提高他们的学习兴趣。
同时，我们还要关注幼儿的心理健康，注重培养他们的社交能力、情感管理和自我控制能力。
园本课程的开发要结合教师的专业素养。
教师是园本课程的实施者，他们的专业素养直接影响到园本课程的质量。
因此，在开发园本课程时，我们要充分考虑教师的专业素养，提高他们的教育教学能力。
例如，我们可以通过培训、研讨等方式，让教师了解最新的教育理念和方法，提高他们的教育教学水平。
同时，我们还要鼓励教师积极参与园本课程的开发，发挥他们的专业优势，提高园本课程的针对性和实用性。
再次，园本课程的开发要注重实践性。
幼儿的学习特点是以游戏为主，他们通过实践活动来获取知识，发展能力。
因此，在开发园本课程时，我们要注重课程的实践性，让幼儿在实践中学习，提高他们的实践能力。
例如，我们可以设计一些户外活动，让幼儿接触大自然，了解生活中的科学现象，培养他们的观察能力和思考能力。
同时，我们还要注重课程的实用性，让幼儿学到的知识能够应用到生活中，提高他们的生活能力。
园本课程的开发要注重家园合作。
幼儿园与家庭是幼儿成长的两个重要环境，园本课程的开发需要两者的共同努力。
因此，在开发园本课程时，我们要注重家园合作，让家长了解园本课程的目标、内容和要求，争取家长的支持和参与。
幼儿园园本课程开发的理论探讨
幼儿园园本课程开发的理论探讨幼儿园园本课程开发是指幼儿园根据自身情况和特点制定的教育教学方案。
幼儿园园本课程开发理论探讨旨在研究幼儿园课程开发的基本问题，通过理论分析和实践探索，为幼儿园课程开发提供理论指导和实践支持。
一、幼儿园园本课程开发的基本概念幼儿园园本课程开发是指根据幼儿园的办园目标、办园理念、学生特点和家庭教育需求，根据课程标准，制定符合本园特色、需求、实际情况的课程方案。
这种课程开发形式是整个幼儿园教育教学中的一个重要环节，也是幼儿园实现办园目标的途径之一。
幼儿园园本课程开发的基本任务就是根据人的全面发展和个性化的原则，在综合考虑幼儿的认知、情感、社会等方面需要的培养目标和幼儿的学习特点、兴趣需求等因素的基础上，制定科学、合理、灵活的、符合园所实际情况和家庭教育需求的教学方案。
二、幼儿园园本课程开发的思想基础1.整体人教育理念：本着整体人教育理念，注重幼儿身心健康全面发展。
2.家庭教育研究：通过家庭教育研究，了解幼儿在家庭环境中的生活和学习情况，将家庭的需求和期望与幼儿园教育教学相结合。
3.新课程观念：新课程观念的应用，注重培养幼儿的创新精神、实践能力、合作精神和自我管理能力，培养幼儿的终身学习能力。
4.儿童主体性：强调儿童主体性，鼓励幼儿参与课程设计和实施过程，以满足幼儿的自主性和个性化需求。
三、幼儿园园本课程开发的设计原则1.因材施教原则：根据幼儿的认知、情感、行为特点和兴趣需求，科学编排活动和教材，因材施教。
2.情感关注原则：重视幼儿的情感需求，在课程开发过程中体现人性关怀，建立良好的师生关系和人际关系。
3.严谨性原则：在设定课程目标、编写教材、安排课程实施过程中要保持严谨性，注重细节，保证教学内容质量。
4.连续性原则：各年级课程内容的设计要融汇贯通，形成连续性，使幼儿的成长能够得到有机衔接。
5.适应性原则：因应学生及时调整课程实施过程，满足幼儿学习需求。
四、幼儿园园本课程开发的实施步骤1.编写课程实施计划：根据园所教学目标和教育教学需要，定期开展课程实施计划编写工作。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发
随着幼儿教育的不断发展，幼儿园的园本课程也越来越受到关注。
园本课程是指幼儿园制定的学习计划和教学方案，是幼儿园教育的重要组成部分。
园本课程开发需要考虑幼儿的身心发展和学习特点，以及社会需求和家长期望。
因此，课程的设计需要综合考虑各方面因素，从而实现教学目标。
在园本课程开发中，需要注意以下几个方面：
首先，要明确教学目标。
幼儿园的教育目标是促进幼儿的身心健康发展，提高幼儿的语言表达和社交能力，培养幼儿的审美情趣和创造力等。
因此，在制定园本课程时，要明确这些目标，并制定相应的教学计划和教学方案。
其次，要注重幼儿的兴趣和需求。
幼儿的兴趣和需求是影响他们学习的重要因素，因此在制定园本课程时要尊重幼儿的意愿和选择，根据幼儿的兴趣和需求来设计课程。
再次，要注重教学方法和教学手段的多样性。
幼儿的学习方式和学习能力都有所不同，因此在园本课程开发中要采用多种教学方法和教学手段，以满足幼儿的学习需求。
最后，要注重评价机制的建立。
评价机制是园本课程实施效果的重要保障，可以有效地评估幼儿的学习成果和教学质量，为后续的教学提供参考。
综上所述，园本课程开发需要注重教学目标的明确、幼儿的兴趣
和需求、教学方法和教学手段的多样性以及评价机制的建立。
只有这样，才能实现幼儿园教育的有效发展和提高。
浅析幼儿园园本课程开发策略
浅析幼儿园园本课程开发策略
幼儿园园本课程开发策略是指针对幼儿园教育目标和实际情况，制定和开发适合幼儿园幼儿发展的课程内容和教学方法的策略。
在幼儿园园本课程开发策略中，需要考虑幼儿的年龄特点、兴趣发展、身心发展等因素，结合幼儿发展的规律和幼儿园的教育目标，制定教育活动方案和教学计划，为幼儿提供适合的教育环境和教学内容。
幼儿园园本课程开发策略需要围绕幼儿的发展特点进行。
幼儿正处于身心发展迅速的阶段，他们具有高度的好奇心和求知欲，对新事物有强烈的兴趣。
园本课程应该注重培养幼儿的主动学习和探究精神，将知识和技能融入游戏、体验等形式的活动中，通过亲身参与和实践，促进幼儿的全面发展。
幼儿园园本课程开发策略还需要根据幼儿的兴趣发展来制定。
幼儿的兴趣是他们学习的动力，也是他们在学习过程中的主导因素。
园本课程应该根据幼儿的兴趣特点和需求来确定教学内容和活动形式，激发幼儿的学习兴趣和积极参与度。
幼儿园园本课程开发策略需要注重幼儿的身心发展。
幼儿在身体发育、感知觉发展、运动技能等方面具有较大差异，需要针对不同发展阶段的幼儿设计不同的教学内容和活动形式。
园本课程的开发策略应该根据幼儿的生理、心理、社会等因素，提供丰富多样的学习机会和经验，促进幼儿身心的和谐发展。
幼儿园园本课程开发策略还应该注重多元化的教学方法和评价方式。
幼儿的学习方式和智力发展有着巨大的差异，园本课程需要采用多种教学方法和评价方式，以满足不同幼儿的学习需求和发展水平。
教师也应该根据幼儿的学习情况和发展特点，对园本课程进行不断的调整和改进，以提高教育教学的效果。
论幼儿园的园本课程开发
论幼儿园的园本课程开发引言幼儿园的园本课程是指根据幼儿的特点和发展需求，由幼儿园自行设计和开发的课程。
它是幼儿园教育教学工作的核心内容，对幼儿的全面发展起着重要作用。
本文将详细介绍幼儿园园本课程开发的重要性、原则和步骤，并探讨如何确保课程的有效实施。
重要性幼儿园园本课程的开发对于促进幼儿的全面发展具有重要意义。
首先，园本课程可以根据幼儿的年龄、发展水平和兴趣爱好进行个性化设置，为幼儿提供有针对性的学习和发展机会。
其次，园本课程可以充分融入幼儿园的教育理念和特色，强调综合素养的培养，培养幼儿的创造思维、社交能力和动手能力等。
最后，园本课程可以为家长提供一个了解幼儿园教育教学内容的参考，促进家校合作，共同推动幼儿的发展。
开发原则幼儿园园本课程的开发需要遵循一些原则，以确保课程的质量和有效性。
1.幼儿为主导：根据幼儿的年龄特点和发展需求，关注幼儿的兴趣和需求，确保课程能够引发幼儿的学习兴趣和主动参与。
2.综合发展：注重培养幼儿的综合素养，包括智力、情感、体育、艺术、社会等多个方面的发展，为幼儿提供全面发展的机会。
3.情境化教学：通过创设真实情境，激发幼儿的学习兴趣和动手能力，培养幼儿的综合应用能力和解决问题的能力。
4.教师引导：教师作为课程的设计者和实施者，需要具备良好的教育教学理论和实践能力，从幼儿的角度出发，因材施教，积极引导幼儿的学习和发展。
5.家园合作：与家长进行密切的沟通和合作，充分了解幼儿的家庭背景和兴趣爱好，促进家校合作，共同关心和支持幼儿的发展。
开发步骤幼儿园园本课程的开发包括以下步骤：1.需求调研回顾：对幼儿的特点、需求和兴趣进行调研，收集幼儿的学习情况和家庭背景信息，了解幼儿的发展需求和教育期望。
2.目标确定：根据幼儿的特点和发展需求，设定具体可行的教育目标，明确想要培养幼儿的能力和素养。
3.课程设计：根据教育目标，制定详细的课程设计，包括课程内容、教学方法和评价方法等，确保课程能够达到教育目标。
浅析幼儿园园本课程开发策略
浅析幼儿园园本课程开发策略1. 引言1.1 幼儿园园本课程开发策略幼儿园园本课程开发策略是指在幼儿园教育中，根据儿童的身心发展特点和学习需求，制定具体的课程目标、内容和方法，以引导幼儿全面发展。
幼儿园园本课程开发策略的制定对于提升教育质量、促进幼儿健康成长具有重要意义。
在幼儿园教育中，园本课程是幼儿园的核心课程，直接关系到幼儿的学习和发展。
通过科学的课程开发，可以更好地满足幼儿的成长需求，促进其各方面能力的全面发展。
幼儿园园本课程开发策略需明确课程目标，即明确幼儿在不同年龄阶段应具备的知识、技能和品质。
需要符合幼儿的发展特点和学习兴趣，引导幼儿主动参与学习，激发其学习动机。
还要注重课程内容的多样性和趣味性，创设多元化的学习场景，提升幼儿的学习效果。
幼儿园园本课程开发策略的制定需要综合考虑幼儿的个体差异和整体发展需求，以及教育环境和社会变革的影响，不断完善和创新课程内容和方法，为幼儿提供更加优质的教育服务。
对于幼儿园的教育工作至关重要，只有不断优化和完善课程开发策略，才能更好地满足幼儿的学习需求，促进其全面发展。
2. 正文2.1 幼儿园园本课程的重要性幼儿园园本课程的重要性在于，它能够为幼儿提供全面发展的教育环境，促进幼儿的身心健康发展。
通过园本课程，可以使幼儿在全方位得到发展，包括认知、情感、体能、社交等多个方面。
园本课程还能够帮助幼儿培养自我管理、合作、沟通等能力，为他们未来的学习和生活奠定基础。
幼儿园园本课程还可以为家长提供有针对性的教育建议，帮助他们更好地了解幼儿的成长和发展需求。
幼儿园园本课程的重要性在于为幼儿提供一种更系统、更有组织的教育环境，帮助他们全面发展，健康成长。
2.2 幼儿园园本课程开发的目标幼儿园园本课程开发的目标是为了促进幼儿全面发展，培养他们的个性、智力、情感、道德等各方面素质。
具体来说，幼儿园园本课程开发的目标包括以下几个方面：1. 帮助幼儿建立健康的人际关系。
幼儿园园本课程旨在培养幼儿良好的交往、合作和团队精神，让他们学会尊重他人、与他人合作，并建立良好的人际关系。
浅析幼儿园园本课程开发策略
浅析幼儿园园本课程开发策略幼儿园园本课程开发策略是指幼儿园在课程开发过程中的管理和决策策略。
它包括多个方面的内容，如课程目标的设定、课程内容的确定、教学方法的选择、评价与反馈等。
下面将对幼儿园园本课程开发策略进行浅析。
幼儿园园本课程开发策略需要明确课程目标。
幼儿园园本课程的目标应该明确、详细，并符合幼儿的发展特点和需求。
在确定课程目标时，需要综合考虑幼儿的身心发展、认知水平、兴趣特点等因素，确保课程目标与幼儿的实际需求相匹配。
幼儿园园本课程开发策略需要确定课程内容。
幼儿园园本课程的内容应该具有系统性、科学性和适应性，包括多个领域的内容，如语言表达、数学思维、艺术创造、身体协调等。
在确定课程内容时，需要结合幼儿的兴趣爱好和发展需求，注重任务的设计和活动的安排，确保课程内容的有效性和可操作性。
幼儿园园本课程开发策略需要选择适当的教学方法。
幼儿园园本课程的教学方法应该与幼儿的特点相适应，注重以幼儿为主体的学习方式，鼓励幼儿的参与和主动性。
在选择教学方法时，需要结合幼儿的发展水平和兴趣特点，采用多样化的教学策略，如游戏教学、探索性学习、情感交流等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
幼儿园园本课程开发策略需要进行评价与反馈。
幼儿园园本课程的评价与反馈应该是多维度、全面性的，既注重对幼儿知识、技能和态度的评价，又注重对教学过程的评价。
在评价与反馈过程中，需要采用多种评价方式，如观察记录、作品展示、小组讨论等，以了解幼儿的学习情况和教学效果，及时调整和改进课程内容和教学策略。
幼儿园园本课程开发策略是一项复杂而综合性的任务，需要综合考虑幼儿的发展特点和需求，并注重课程目标的设定、课程内容的确定、教学方法的选择、评价与反馈等方面。
只有通过科学合理的策略，才能有效地促进幼儿的全面发展和提高教学质量。
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论幼儿园的园本课程开发随着课程改革的深入和发展，学校和地方将会得到更多的课程决策权。
形势的发展为我国校本课程的开发提供了契机。
中小学校对校本课程的渴望与期待，直接地感染着幼儿园教育。
为此，本文拟就幼儿教育阶段的校本课程(即园本课程)的有关问题作一些分析。
一、园本课程开发的涵义园本课程(*+,-./01/2.,3415.-67//+67879)的提出应该源自于校本课程(56:&&83415.-67//+67879)。
要理解园本课程的涵义必须先从校本课程开始。
校本课程一词是由菲吕克等人在#;’<年一次讨论课程的国际会议上提出来的。
同期，校本课程开发(56:&&83415.-67//+67879-.=.8> &?9.,2)在英美等发达国家开始受到重视，成为与国家课程(,12+&,1867//+67879)相对应的一种课程开发策略。
园本课程开发的理解可以从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。
解读“园本”必须从“校本”一词开始。
“校本”从字面意思来理解，指的是以学校为基地进行课程开发。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程。
从这个意义上来讲，“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。
虽然幼儿教育的具体执行者———教师，广泛参与课程决策，但园本课程不能局限于(或等同于)教师本位的课程开发。
教师本位的课程指个别教师根据自己狭隘的经验编写的科目教材或资料，其结果往往是过于封闭、缺乏交流，使得园本课程不连续、不均衡。
所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。
在园本课程开发的过程中，教师应当是参与性的，而最终的决策应当由所有参与教育经验综合的人共同决定。
“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值@》一书中，意为“跑道(/16.36&7/5.)”，根据这个定义，课程是指“学习的进程”，简称“学程”，即可指一门学程，也可指学校提供的所有学程。
在《中国百科全书・教育》一书中，“课程”是指“所有学科(教学科目)的总和”，或指“学生在教师指导下各种活动的总和。
”现代课程之父泰勒则把“学习经验”看作是课程的基本成份。
美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不同的课程解释。
事实上，从不同的角度上就会有不同的课程定义，尽管它们或多或少地涉及到课程的某些本质，但也都存在明显的缺陷。
即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依据，如果我们在考察课程定义时不考虑到这些情况，或只注意某一层次而完全忽略其他，则难以见到课程的全貌。
“开发”在《牛津英语词典》中，被解释为“一项计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。
”因此，课程计划的准备阶段不属于“开发”，而课程计划的制定及实施属于开发。
"##在《现代汉语词典》中，“开发”表示“以荒地、矿山、森林、水力等自然资源为对象进行劳动，以达到利用的目的；发现和发掘人才、技术等供利用。
”由于校本课程来源于英国，我们对“开发”一词的含义更倾向于第一种理解。
一般意义上的课程开发则往往是指对已有课程新编、改编(包括选择、拓宽、加深、整合等)。
课程开发有广义和狭义之分，广义的幼儿园课程开发指的是幼儿园及教师对现有课程的处理及决策，这种行为在日常中比较常见。
狭义的幼儿园课程开发则是指在课程专家的指导下各方共同参与课程的决策过程。
二、园本课程开发的特点#$园本课程开发的民主性。
从参与园本课程的人员来看，园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员，都有权提出自己关于课程方面的意见，因此，园本课程开发的过程也就必然体现出教育的民主性。
国外幼儿园的园本课程的开发充分考虑到各个方面的参与，美国在这个方面做得尤为突出。
由于幼儿年龄尚小，还不能对自己的行为进行决策，家长的意见常常成为幼儿园园本课程决策的重要依据。
如教师欲组织一次户外活动，他(她)必须事先征求家长的意见，如果家长不同意他的小孩子参与，教师则不能带这个小孩子出去。
我国的幼儿园在组织类似的活动时往往把家长抛在了一边，忽视家长对课程的决策权。
!$园本课程开发的弹性(灵活性)。
园本课程鼓励家长和社会人士参与幼儿园的课程建!陈时见严仲连幼儿园课程改革DOI:10.13861/ki.sece.2001.02.010!""#$%&$!!’学前教育研究设，容易融进最新出现的相关课程，因而具有一定的弹性。
同时，园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会紧密连在一起，促进了幼儿课程的多样化和乡土化。
(#年代，我国幼儿园全面推行学科中心课程。
注重知识的系统性、逻辑性，缺乏灵活性，严重滞后于社会变革，不能反映科技进步的成果和当地社会生活及社会发展需求的变化，时效性差，造成教育资源的浪费和教育效益的下降。
)%园本课程开发的多样性。
园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况*师资条件、幼儿园环境等+对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。
"!#即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。
一般来讲，课程选择是众多幼儿园普遍进行的园本课程决策行为。
幼儿园园长、教师根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件从众多的供选课程中选择合适的课程，在具体的实施过程中，教师又可以对原有课程进行一定的修改以适应具体的课堂情境。
就目前而言，由于综合课程在幼儿园占有较为突出的地位，幼儿教师也常常把跨学科的课程进行重新设计即整合在一起。
当然，根据课堂教学的需要，教师有时也会补充一些课程材料以增加幼儿对课程知识的感知，有时教师还会把课程进行延伸、拓展以发展幼儿的个性，这方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常见，但是对教师的素质要求比较高。
对课程进行新编是一项比较复杂的活动，幼儿园新编课程通常以专题的形式进行，如园庆活动、迎澳门回归、三八妇女节等等，形式多样，既适合幼儿的特点又联系幼儿周围生活环境，深受教师、家长、幼儿的欢迎。
,%园本课程开发的独特性。
每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。
这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。
长期以来，我国各地幼儿园在条件千差万别的情况下，形成了几乎完全一样的幼儿教育模式，同时，使得我们的教师习惯于模仿而不善于创新*这与我国的教育体制有很大的关系+，由于这些因素直接或间接的作用，我国幼儿园园本课程在目前很难表现出独特性。
三、园本课程开发的条件园本课程在我国长期处于探索阶段，尚未形成科学的发展格局。
总结相关的课程开发的经验，我们认为园本课程的开发应具备以下几个条件：$%明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想一般而言，国家对各级各类学校*包括幼儿园+的培养目标和培养规格都有统一的规定，这种规定只是最基本的原则性方面的要求，不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。
而且千人一面、千校一律的培养目标和培养规格也难满足当今丰富多样的社会发展和个人发展要求。
")#这就要求幼儿园要有自己独特的教育哲学思想和办园宗旨，即幼儿园要根据具体的师生特点、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣确立自己幼儿园的独特的发展方向。
同样是为幼儿创造活动条件的场所，不同幼儿园办园特色和办园品位很可能大相异趣。
有的幼儿园的办园宗旨突出身体锻炼，兼顾其他；而有的幼儿园则强调文体，发展个性特长；还有的幼儿园更注重基础、兴趣的培养，等等。
在美国，不同幼儿园的办园的指导思想是不同的，有的宣扬自己主张福禄倍尔的理念；有的则强调自己是蒙台梭利的嫡传，而有的则打着杜威或皮亚杰的旗号。
我国有些地方的幼儿园在办园的特色方面已走出了关键的一步，但还不成熟。
至于说到教育信念、教育哲学思想，在-#年代及此前，我国的幼儿园呈现的是千园一篇的窘人境地，“撒向孩子的都是爱”显得空洞；“一切为了孩子，为了一切孩子”更是空中楼阁。
因此表现在园本课程的开发上显得漫无目的。
!%民主、开放和科学的幼儿园管理园本课程的开发是根据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参与人员共同参与完成的，不是单个人的行为。
这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”、“一言谈”，更不是“闭门造车”，它需要幼儿园园长纵向、横向的协调，需要幼儿教师广泛而积极的参与，需要家长的配合，需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的，它的实施成效不可能依赖于国家用类似于外部统一考试等评价手段来检测。
因此，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制，幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。
幼儿园的科学管理还应包括对时间、场所、资金的管理，使得开发与利用课程资源时能从各种渠道得到有力的支持。
)%素质较高的教师队伍“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。
”",#这说明，幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技能是影响园本课程开发成功的重要因素。
由于课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域，而要致力于这一活动，必须具备相关的知识、技能。
显幼儿园课程改革学前教育研究!"!##$%&’%!然目前幼儿教师中的大多数还没有承担这一任务的足够的能力。
因此在园本课程开发之前，对幼儿教师实行相关知识的培训，全面提高他们的素质尤为重要。
($提供有效的监督和服务机构目前，有些地方在进行园本课程时，往往是由某位行政负责人)本地负责各幼儿园工作的行政人员*召集几位园长或教师编篡完成，然后指令各幼儿园购买)或半强迫半建议*。
这种看似是带有地方特色的幼儿园课程，其实质并不是园本课程。
这种课程的完成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参与，充其量只是其他课程的翻版。
真正的园本课程应该有一套完备的服务和监督机构，一方面这个机构能为园本课程开发提供有效的服务，使社会各界广泛参与决策、管理，同时它又能起到监督作用，对于不符合课程原则的幼儿园课程或违反幼儿身心发展的课程能及时发现、及时纠正，使园本课程不致于走到“一哄而上”的境地，这也是历史的教训。
当然，服务是主要的，监督是其次，只是在发生不科学的“园本课程开发行为”时，监督作用才凸现出来。
四、园本课程开发过程中需要处理好几个问题我国的幼儿园尽管多年来一直在进行着某种意义上的园本课程的开发工作，但由于各种原因，这种开发还不成熟、不科学。
我们认为，科学的园本课程的开发应该处理好以下几个方面的问题：#$以和谐发展为前提，建立科学的课程体系园本课程的开发应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域)社会、自然、健康、艺术、语言等*，开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系。