印尼华文课堂教学问题观察及探讨
印尼华文教学现状研究
印尼华文教学现状研究印尼三语学校协会陈友明2013年习近平主席访问印尼时提出了“21世纪海上丝绸之路”倡议，2014年，印尼的新任总统也提出建设“世界海洋中心”的发展战略。
这两个地缘关系密切的国家同时出台了两种海洋战略，如果能够合作，实现海洋战略对接，对中国、印尼两国和人民的福祉是大有裨益的。
印尼华人有语言和文化的优势，可以为中国、印尼“一带一路”倡议发挥积极的作用。
对印尼华人和华文教育工作者来说，教育培养掌握华语的人才，是构建两国人心相通的文化桥梁，是推动两国交流合作的工作重点和大方向。
众所周知，印尼在20世纪60年代发生“9・30”政治变故，印尼华人的文化和语言遭到那时苏哈托政府取缔。
20世纪末印尼苏哈托政府下台，印尼开始了民主改革，随着祖籍国中国改革开放的不断深入和外交政策的变化，印尼华人的政治认同发生转化，华文教育的定位和性质也发生变化,即从落叶归根的导向向落地生根的理念转化。
在如今的新时代，印尼和东南亚的华文教育其实就是落地生根的理念。
根据我的观察，当前在印尼，若从使用范围的方面评估，位居第一的还是英语，因为它是世界语言；第二是阿拉伯语，因为它是伊斯兰的宗教语言；第三是日语，因为日本是印尼最早的投资来源国，在印尼有为数不少的日本企业和日籍技术人员，日本还是印尼学生留学和工作的优选对象国；第四是韩语，韩国电视剧的渲染、美容化妆、工业产品和投资，使韩语受到印尼年轻人的青睐；第五才是汉语，因为它是联合国使用语言。
印尼华人众多，如今印尼和中国的关系密切了，来印尼的中国企业家、商人和游客逐年递增，汉语的使用率也随之提高。
但是如果从开设汉语专业的高校数量来说，汉语还是居于第六位，在英语、阿拉伯语、日语、韩语、印尼华文教学现状研究丨7德语之后。
所以汉语在印尼的地位还是偏低的。
下面谈谈华语的教学情况。
从教学形式来说，学校还是汉语的主要教学场所，主要是在高等院校、三语国民学校和国际学校。
2013年以后汉语也作为选修课列入国民高中阶段。
印尼丹格朗华校华文教育现状调查研究
印尼丹格朗华校华文教育现状调查研究印尼丹格朗华校华文教育现状调查研究报告概述印尼是华人移民最多的地区之一，丹格朗是其经济核心地区。
华文教育一直是华人社群的精神文化传承和团结凝聚的重要标志，也是华人社群与印尼社会良好融合的桥梁。
本研究旨在调查丹格朗华校华文教育的现状，分析其存在问题，并提出改进意见。
调查方法本次调查采用问卷调查的方法，针对丹格朗地区10所华校的教师、校长和学生，共发放问卷300份，有效回收270份，回收率为90%。
同时，我们还对部分学校的教学条件、师资力量、教学质量进行了实地观察和访谈。
调查结果教学条件：70%的学校课桌椅不足，学生拥挤。
卫生设施不完善，54%的学校没有独立的卫生间，影响学生健康。
图书馆、实验室等教学设备不足，教学资源匮乏。
师资力量：23%的学校没有专业良好的华文教师。
81%的学校的华文教师文化程度不高，教学能力不足，缺乏综合教学能力，教学过程中机械性较强。
教学质量：92%的学生认为华文学习负担较重，只有51%的学生对华文教学内容感到满意。
华校华文教育的特色和传统正在淡化，华文表达和汉字书写能力不太突出。
学生课堂秩序不佳，学风不清，多数学生不能专注于课堂学习，学习效果不高。
教学评价机制不健全，难以评估教学质量。
问题与建议教学条件：1.政府加大对华校的财政支持，增加教学设备、图书等教学资源。
2.学校建设独立的卫生间，保障学生健康。
师资力量：1.政府鼓励和赞扬华文教师，提高华文教师的社会地位。
2.教育部门加强对华校华文教师的培训，提高他们的教学能力和素质。
教学质量：1. 教师要针对学生素质不足，因材施教，注意启发式教学，提高学生学习兴趣和参与度。
2.加强教育评价体系建设，强化教育考核、教师考核，提高教师、学生的自我反思和自我修正意识。
结论丹格朗华校华文教育存在一些问题，但在政府和社会的关注下，这些问题必将迎刃而解。
学校应积极应对问题，切实提高华文教育的质量，为华文传承和华人社群做出更大的贡献。
关于印尼发展华文教育的几点思考
加坡和马来西亚都允许发展多元文化 ；盘 华人要
２ 世纪 ５ 年代 ，印尼华侨教育曾经蓬勃一 效忠印尼 ， ０ ０ 但可 以尽量保存中华文化的特色 时 ① ９６ ｏ １ 年苏哈托政府掌权后 ， ６ 对华侨华人实 ２０ 年 ２月 ，印尼 贸 易 和工 业 部 长 颁 布 第 ０１ 行 强迫 同化 政 策 ， 内阁 主席 团 １６ ９７年颁 布 的第 ６ 令 ，撤 销 １７ 年商 业 部 长颁 布 的关 于 禁 止进 ２ ９８ 口华 文读 物 的决 定 ；５ ，印尼 与 中 国教 育部 门 月 ３ 号 令 宣布 取 缔华 文 学 校 、 团和报 刊 。 此 华 ７ 社 从
印尼 新政 府 的 华文 教 育政 策
印尼大学教使印尼缺乏经济 、 政治 、 文化和旅游方 瓦 希 德 是 温 和 的伊 斯 兰 教 派 领 袖 。早 在 他 面 的汉 语 人 才 东爪 哇 教育 局 校外 教 育 司 司长 苏 取缔 华 文 教育 是 担任 总 统 之前 ， 主张 实行 民族 和谐 政 策 ， 护 说 ： 哈托 政 府封 闭华文 学 校 、 就 保
级 别 上课 节效 教学指标 基础班 每周 ２节 ， 全学期 ９ 初步掌 握汉 语拼 音 ， ６ 节 四音 应用 ， 简单会话 初级班 同上 会 读 会 写 １ｏ个 汉 ５ 字， 会查字 典 会读 ８０个 汉 字 ， ０ 会 写 ５０个 汉 字 （ 短 ０ 写 文） 会 读 １ｏ ５ｏ个 汉 字 ， 会 写 １ｏ ｏｏ个 汉 字 ， 会读书写信 ， 能翻译
题。
印 尼华 文 教 育所 以得 到 复 苏 和发 展 ， 方 面 一 取 缔 华文 教 育 产生 了严重 的负 面作 用 ， 响 了印 影 尼 的 国际形 象 ， 印 尼 的政 治 和经 济带 来 损 失 。 给
印度尼西亚雅加达地区华文教育现状调研及本土化教学资源开发构想
印度尼西亚雅加达地区华文教育现状调研及本土化教学资源开发构想高等教育出版社㊀杨㊀曦㊀李㊀玮摘㊀要㊀印度尼西亚作为一个华文使用者众多㊁华人族群聚集㊁华文教育情况较复杂的 一带一路 沿线国家ꎬ其华文教育状况及本土化华文教学资源的开发情况值得关注ꎮ２０１８年ꎬ笔者亲赴印度尼西亚雅加达地区ꎬ对民办中小学㊁华文补习学校㊁教会学校㊁大学学历教育机构四类开设了华文课的学校中有代表性的几所学校进行了走访和调研ꎬ对雅加达地区华文教育的历史㊁现状ꎬ雅加达地区华文学校的基本情况㊁华文教学现状㊁华文教材使用状况等几个方面进行了较为深入的调研ꎮ本文对此次调研结果进行了梳理ꎬ结合调研结果ꎬ就印度尼西亚本土化华文教材开发的复杂性进行了分析ꎬ并就 通用型＋本土化 教材的开发提出了几点构想ꎮ关键词㊀印度尼西亚㊀雅加达㊀华文教育㊀华文教材与教学资源一㊀引言教材编写作为汉语传播的重要一环ꎬ得到了孔子学院总部/国家汉办㊁国务院侨务办公室等机构的支持ꎬ打造 通用型＋本土化 教材体系成为华文教材的趋势ꎮ根据外交部㊁中国驻印度尼西亚大使馆的统计ꎬ印度尼西亚有３００多个民族㊁２００多种语言ꎬ华人在总人口中占比较高且华文学习需求一直存在ꎮ而当地民族㊁宗教情况复杂ꎬ华文教育政策多变等因素ꎬ决定了印度尼西亚华文教育情况也比较复杂ꎮ作为一个华文使用者众多㊁华人族群聚集㊁华文教育情况较复杂的一带一路 沿线国家ꎬ印度尼西亚的华文教育状况及本土化华文教学资源的开发情况值得我们关注ꎮ笔者通过国内外学术文献检索平台发现ꎬ与印度尼西亚华文学校教学及教材状况紧密相关的研究不多ꎬ现有文献主要涉及学校发展㊁学校文化环境㊁学校管理㊁华语师资㊁课堂教学等方面ꎮ２０１８年ꎬ笔者亲赴印度尼西亚雅加达地区ꎬ对民办中小学㊁华文补习学校㊁教会学校㊁大学学历教育机构四类开设了华文课的学校中有代表性的五所学校进行了走访和调研ꎬ通过田野调查与访谈相结合的方法ꎬ了解了雅加达地区华文教育的历史㊁现状ꎬ并对雅加达地区华文学校的基本情况㊁华文教学现状㊁华文教材使用状况三个方面进行了较为深入的调研ꎮ二㊀雅加达地区华文学校基本情况雅加达地区华文学校情况较为复杂ꎬ与当地华人组织㊁机构㊁教育部的关系比较复杂ꎮ印度尼西亚开设华文课的学校或机构数量很多ꎬ开办形式也各有不同ꎬ既有华人㊁华人基金会开设的三语学校ꎬ也有个人开设的 补习学校 ꎬ它们的教学目的多种多样ꎬ各个学校具体的华文教学情况都不太一样ꎮ(一)中小学华文学校印度尼西亚华人㊁华族较多ꎬ许多中小学都设有华文课ꎮ随着 一带一路 的发展ꎬ印度尼西亚人对华文教育的重视程度越来越高ꎬ中小学华文学校进入加速发展期ꎮ１ 以Ｍ学校为代表的三语学校印尼三语学校的发展是印尼华人文化适应当地多元文化环境的产物ꎮ 三语学校 是指主要由华人创办与主导的民办教育机构ꎬ学校除了以印尼文为主要教学媒介外ꎬ还设置了华文与英文课程 (施雪琴ꎬ２０１５)ꎮＭ学校是雅加达地区一所传统的三语学校ꎬ建校２０多年来ꎬ形成了幼儿园㊁小学㊁初中㊁高中这一完备的教学体系ꎬ并设有专门的国际部ꎮＭ学校在印度尼西亚当地共有三所分校ꎬ由于学校创始人是华人ꎬ所以非常重视华文教学ꎮ从幼儿园到高中ꎬ华文都是必修课ꎬ其中ꎬ初中阶段初一㊁初二每周７节华文课ꎬ初三６节ꎻ高中阶段高一㊁高二每周８节华文课ꎬ高三７节ꎮ学校配置了专门的华文教室ꎬ还会举办书法㊁写字比赛等华文课程及活动ꎮ学校还设有专门的电脑室㊁视听室等ꎬ供学生上华文打字课和书法课使用ꎮ２ 以Ｃ学校为代表的教会学校印度尼西亚除了伊斯兰教信仰者外ꎬ还有许多印度尼西亚人也信仰基督教新教ꎮ作为一个规定全民必须有宗教信仰的国家ꎬ教会学校在雅加达地区也比较常见ꎮＣ学校是雅加达当地一所著名的基督教学校ꎬ学生约有２０００人ꎬ９８％为华裔ꎮ从幼儿园到高中(中专)都设有华文课ꎮＣ学校的华文教学对中介机构的依赖度较高ꎮ中介机构根据学校华文教学需求设计相应的华文教学大纲ꎬ提供相应的华文教材ꎬ并管理学校的教学进度ꎮＣ学校共有１２位华文老师(部分老师也有中国学习的经历)ꎬ都是通过中介机构聘用的ꎮ此外ꎬ中介机构还为学生提供到中国广西留学的机会ꎬ主要留学院校有柳州城市职业技术学院㊁南宁民族大学㊁广西师范大学等ꎬ这些留学生学成后多会回到印度尼西亚从事华文教学相关的工作ꎮＣ学校华文课成绩分为听㊁说㊁读㊁写四部分ꎬ体现在学生的成绩单中ꎬ但不与学生的升学考试挂钩ꎻ学校鼓励双语学生参加ＨＳＫ考试ꎬ但无强制要求ꎮ３ 小结据调研ꎬ印度尼西亚华文教学情况较为复杂ꎬ官方并没有明确文件支持未成年人华文教学工作ꎬ华文也未被列入印度尼西亚大学入学考试必考科目ꎬ目前印度尼西亚华文教育还是以普及推广为主ꎬ在大多数学校并不是必修课ꎬ成绩也不计入学生成绩单(即使计入成绩单ꎬ名称也多为 第二外语 或 地方特色 等课程名)ꎮ因此ꎬ印度尼西亚中小学华文教学缺乏明确的目标及统一的教学大纲ꎬ各个学校的教学内容选择缺乏科学性与系统性ꎬ中小学生的华文学习动机也不强ꎮ需要特别强调的是ꎬ在印度尼西亚华文教育发展过程中ꎬ华人群体的巨大推动力是不可忽视的ꎮ田伟㊁宋兴川(２０１２)提到在华人心理归属感㊁印尼政府的教育政策以及中国的国际地位等促进和影响华文教育发展的诸多因素中ꎬ 华人对中华文化的认同才是影响印尼华文教育兴衰的决定性因素 ꎬ 华文归属中的文化认同则是驱动华文教育发展的最持久最强劲的动力 ꎮ(二)成人华文学历教育雅加达地区成人华文学历教育主要依靠留学㊁少量的华文补习学校以及大学内开设的汉语学历培养机构ꎮ以下将具体介绍华文补习学校与汉语学历培养机构ꎮ１ 以Ｚ学院为代表的 华文补习学校华文补习班 是印度尼西亚的华文 补习 机构ꎬ多为私人创办ꎬ教学内容㊁课程安排㊁班级规模㊁教材等都是由学校自己决定的ꎬ学生年龄跨度也很大ꎬ从少儿到成人都有ꎮ本文调研的Ｚ学院在成人华文学历教育方面有比较显著的特色ꎮＺ学院是印度尼西亚为数不多的与印度尼西亚教育部合作㊁开设华文专科课程的学校ꎬ学校为私人所有ꎬ但是教育部许可学校开展学历教育课程ꎮ学校校长曾在北京语言大学留学ꎬ并担任印度尼西亚大学老师ꎬ２００１年开始与印度尼西亚政府合作ꎬ开设华文专科课程ꎮ目前学校主要有全日制学历生培养及课后华文补习两种模式ꎬ学校教师多为中国老师或有中国留学背景ꎮ学生按照华文水平及年龄段分班ꎬ班级以１２人以内的小班为主ꎮ２ 以Ｄ学院为代表的汉语学历培养机构中国与印度尼西亚合作办学ꎬ开展华文学历教育的形式在印度尼西亚成人学历教育中也比较常见ꎮＤ学院就是开设在达国大学内的汉语学历培养机构ꎬ目前学生培养上是中国－印度尼西亚合作办学形式ꎬ但行政关系上Ｄ学院隶属于其所属大学的基金会ꎮＤ学院设有大学课程㊁预科课程㊁晚班课程等ꎬ其中ꎬ大学课程分为商贸和师范两个专业ꎮ商贸专业大学生课程设置采用 ２＋２ 模式ꎬ即前两年在Ｄ学院学习汉语及专业课ꎬ后两年到华侨大学主修商贸专业课ꎬ并获得华侨大学汉语商贸专业本科学历ꎻ师范专业大学生则采用 ３＋１ 模式ꎬ学生最后一年在福州师范大学学习专业课并获得相应本科学历ꎮ学校汉语课采用的教材主要是«汉语教程»«桥梁»«博雅汉语»及预科班使用的«发展汉语»ꎮ３ 小结总体来看ꎬ印度尼西亚在学历培养机构就读的成人汉语学习者的学习目的以留学为主ꎬ学习目标较为明确ꎬ学习动机也比较强烈ꎬ因此学校教学的针对性比较强ꎻ成人学习者华文水平普遍较高ꎬ教学进度很快ꎮ值得注意的是ꎬ印度尼西亚华文教育的一个重要特点是ꎬ培养华文专业的学生ꎬ最终回到国内ꎬ继续从事华文教育的工作ꎮ此外ꎬ印度尼西亚还有很多私立学校ꎬ这里不做分析ꎮ三㊀雅加达地区华文教学现状对当地华文教育从业者进行访谈后ꎬ本文在对雅加达地区四类学校的基本情况进行客观描述的基础上ꎬ梳理了雅加达地区的华文教学基本情况㊁华文教师情况㊁华文课课堂教学情况ꎮ(一)华文教学基本情况据了解ꎬ印度尼西亚官方目前还没有全国通用的华文教学大纲ꎬ教育部仅出台了一个有关华文教学的最低标准ꎮ有的学校有自己编制的华文教学大纲ꎬ有的学校则使用中介机构提供的华文教学大纲ꎮ(二)华文教师情况借助与当地华文教师及中介机构交流的机会ꎬ笔者了解到了当地华文教师的基本情况如下ꎮ第一ꎬ印度尼西亚华文教师总体需求较大ꎬ但华文教师相对匮乏ꎬ数量缺口较大ꎬ主要原因是中国华文教师赴印尼工作签证办理难度较大ꎬ华文教师普遍收入偏低ꎬ等等ꎮ第二ꎬ由于收入原因ꎬ华文教师的教学积极性不是很高ꎮ第三ꎬ华文教师质量总体不高ꎬ多数缺乏系统的华文教学理论知识与专业背景ꎮ第四ꎬ本土华文教师力量较为薄弱ꎬ即使是华文专业出身的本土教师华文水平也不太高ꎬ且缺乏系统的教学理论ꎮ第五ꎬ由于印度尼西亚青年华文教师数量较少ꎬ因此师资方面也存在明显的断层ꎮ此外ꎬ值得注意的是ꎬ有不少学校通过与中介机构签约的形式聘用华文教师ꎬ规范华文教学的模式及进度ꎮ(三)华文课课堂教学情况笔者以课堂观摩㊁与走访学校任课教师及教务负责人沟通的方式ꎬ对雅加达地区的华文教学状况进行了总结ꎬ具体如下ꎮ第一ꎬ少儿华文教学主要以简单的词语及儿歌教学为主ꎬ课堂形式相对活泼多样ꎮ第二ꎬ华文教学形式总体比较传统机械ꎬ课堂活动与互动环节不多ꎬ这可能与教师本身教学理论较为匮乏㊁教学学时不足等因素限制有关ꎮ第三ꎬ非华裔学生的华文学习动机不强ꎮ四㊀印度尼西亚华文教材现状调研期间ꎬ笔者走访了雅加达地区的华文教材市场与出版社ꎬ以下将从华文教材使用状况㊁本土化华文教材开发的复杂性两个方面ꎬ对印度尼西亚华文教材状况进行梳理与分析ꎮ(一)印度尼西亚华文教材使用状况目前印度尼西亚各学校并没有统一使用的华文教材ꎬ各学校㊁机构多根据自己的情况进行选择ꎬ具体的华文教材使用状况如下ꎮ(１)印度尼西亚华文教材需求量较大ꎬ普通学校多根据自己的考虑选择了不同的华文教材ꎬ呈现 百花齐放 的状态ꎮ由于开设基础华文教育的学校数量较多ꎬ少儿华文教材在印度尼西亚华文市场上有较大潜力ꎮ(２)除了中国华文教材以外ꎬ新加坡㊁马来西亚华文教材的市场占有率也很高ꎮ由于华文使用历史背景某种层面的相似性ꎬ雅加达地区不少学校更倾向于选择新加坡华文教材ꎬ常见的有«好儿童»«欢乐伙伴»等ꎮ教师们普遍反映新加坡华文教材在设计上更为灵活ꎬ难度更适合印度尼西亚情况ꎬ也更注重学生能力的培养ꎮ(３)国际学校多采用«轻松学汉语»ꎬ值得一提的是ꎬ目前印度尼西亚并未版权引进«轻松学汉语»ꎬ因此该书价格相对于当地市场上的其他华文教材来说非常高ꎬ这也正是国际学校选择该书作为教材的原因之一ꎮ(４)由于教师本身缺乏对于华文和华文教学法系统的学习ꎬ当地华文教师对教师用书㊁教师发展类图书㊁教具等也有很强烈的需求ꎮ(二)印度尼西亚本土化华文教材开发的复杂性从上文的调研可以发现ꎬ印度尼西亚华文教学情况十分复杂ꎬ各类学校㊁学生的需求也各有不同ꎬ因此ꎬ其本土化华文教材的开发具有极大的复杂性ꎬ具体体现在以下九个方面ꎮ(１)缺乏统一的教学大纲指导ꎮ由于华文教学目前不是印度尼西亚教育部规定的必修课程ꎬ开展华文教学的学校总体比例不高ꎬ当地并没有官方的华文教学大纲ꎬ也没有指定的教材ꎬ各个学校的教材选择各有不同ꎮ(２)教材需求也比较多样ꎮ印尼的华文学校课程设置㊁教学情况差异性很大ꎬ各个学校设置华文课的原因和目的各不相同ꎬ且普遍缺乏具体的教学目标ꎮ(３)教材的选择随意性较大ꎮ教师和学生是教材的直接使用者ꎬ但从印度尼西亚华文教师的情况来看ꎬ由于教师本身缺乏系统的华文教学理论ꎬ在教材选择上存在较大的主观性与盲目性ꎬ而每个学校的教材选择涉及了学校管理者的喜好㊁与代理商的合作关系㊁学生的家庭经济状况等诸多方面ꎬ教师在教材选择上话语权也不强ꎮ(４)文化㊁民族㊁历史等多种因素的限制ꎬ国内出版机构直接进入当地的学校进行深入调研的难度较大ꎬ而相关研究成果也比较有限ꎬ仅仅依靠国内出版社的力量开发符合当地教学情境的教材的难度很大ꎮ(５)当地出版商由于教育背景的限制ꎬ对华文本体知识缺乏了解ꎬ也不了解华文教材的研发过程ꎬ自主开发科学㊁系统的华文教材的难度较大ꎮ(６)国内华文教材定价偏高ꎬ在印度尼西亚不具有市场优势ꎮ就普通学校而言ꎬ国内华文图书对于印度尼西亚师生来说定价普遍偏高ꎬ由于学生家庭背景㊁学习动机不同ꎬ中小学生的华文学习动机不强ꎬ家长也不愿意花太多费用购买华文教材ꎮ而国内教材通过海外销售渠道进入印度尼西亚ꎬ大大增加了图书成本ꎬ会进一步提高教材的价格㊁进而影响教材的销量ꎮ(７)目前市面上缺乏真正融合印尼当地文化元素㊁适合当地文化教学情境㊁符合当地学生特点与需求的华文教材ꎮ(８)从教材发行角度来看ꎬ学校与教育部㊁出版商㊁图书代理的关系比较复杂ꎬ国内华文教材直接进入印度尼西亚市场的难度较大ꎮ(９)受印度尼西亚当地网络条件的限制ꎬ印度尼西亚本土数字化教学资源使用率较低ꎬ需求不高ꎬ但是由于教师本身教学方法比较单一ꎬ教师对于实物教学卡片㊁教具等有很大的需求ꎮ五㊀印度尼西亚本土化教材开发构想基于上述教学情况及教材使用情况的调研结果ꎬ本文对印度尼西亚本土化华文教材开发提出以下八点构想ꎮ(１)充分利用国内华文教材研发的成果ꎬ结合当地教学情况ꎬ开发适合印度尼西亚教学情况的基础华文教学大纲ꎬ填补市场空白ꎮ(２)求同存异ꎬ设计满足当地华文学习普遍需求㊁适合当地一般学时的普适性教材ꎮ(３)充分利用本土教师对当地教学情境㊁文化背景的了解ꎬ以及当地出版社对文化背景㊁教学情况的了解ꎬ有针对性地设计满足当地需求的通用型本土化教材ꎮ(４)少儿华文教材以学生年龄及语言难度为依据ꎬ降低现有教材的难度ꎬ提高教学活动的可操作性ꎬ在教材中增加对教师的指导ꎬ帮助教师掌握教学方法与技巧ꎮ(５)结合国内汉语言文学㊁商务汉语㊁语文教学相关教材的内容ꎬ设计衔接性成人学历生教材ꎬ帮助华文学历生打好赴中国学习汉语的语言基础ꎮ(６)结合印度尼西亚教学实际ꎬ为教师提供更多方便㊁实用的配套教学资源ꎬ如教学挂图㊁词语卡片㊁教具等ꎮ(７)借助当地出版机构的力量ꎬ探索中国国内研发㊁印度尼西亚本土发行㊁国内－印度尼西亚联动推广的教材发行模式ꎬ通过与当地出版社的版权输出合作等形式ꎬ发行本土化教材ꎮ(８)重视教材使用培训ꎮ借助当地学校㊁出版机构的力量ꎬ组织教材使用培训ꎬ弥补本土教师教学方法单一㊁教学理论欠缺的不足ꎮ六㊀结语由于印度尼西亚岛屿㊁民族㊁语言众多ꎬ不同地区的华文教育情况也不尽相同ꎬ为免以偏概全ꎬ本文仅对调研的雅加达地区的华文教育情况进行了梳理ꎬ也仅针对调研的情况提出了本土化教学资源开发的一些构想ꎬ供关心印度尼西亚华文教学状况ꎬ尤其是雅加达地区华文教学状况的同仁参考ꎮ由于调研时间有限ꎬ走访的学校和收集到的样本十分不足ꎬ调研报告中也存在诸多不深入㊁不具体的问题ꎬ难免遗憾ꎬ关于印度尼西亚的华文教学及教材状况ꎬ还有诸如教师断层㊁教学方法等诸多问题ꎬ亟待关注与进一步研究ꎮ参考文献蔡丽ꎬ２０１１ꎬ«印尼正规小学华文教材使用及本土华文教材编写现状研究»ꎬ«华文教学与研究»第３期ꎮ蔡仁龙ꎬ２００１ꎬ«印尼华文教育刍议(下)»ꎬ«海外华文教育»第１期ꎮ林奕高ꎬ２０１１ꎬ«印尼华文教师现状调查研究»ꎬ«华文教学与研究»第２期ꎮ施雪琴ꎬ２０１５ꎬ«印尼华文教学的发展现状:基于雅加达三语学校的调研分析»ꎬ«八桂侨刊»第６期ꎮ田伟㊁宋兴川ꎬ２０１２ꎬ«二战后印尼华文教育发展的潜在动力 论华人文化认同对印尼华文教育的促进»ꎬ«陕西教育学院学报»第１２期ꎮ汪敏锋ꎬ２０１２ꎬ«印度尼西亚华文补习班(学校)现状之调查与分析»ꎬ«东南亚纵横»第７期ꎮ郑通涛㊁蒋有经㊁陈荣岚ꎬ２０１４ꎬ«东南亚汉语教学年度报告之二»ꎬ«海外华文教育»第２期ꎮ中国驻印度尼西亚大使馆经济商务参赞处ꎬ２０１４ꎬ«对外投资合作国别(地区)指南 印度尼西亚»ꎬ商务出版社ꎮ卓宥佑㊁梁宇ꎬ２０１９ꎬ«印尼三语学校华语教学现状调查与分析»ꎬ«国际汉语教育(中英文)»第２期ꎮＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄＡｎａｌｙｓｉｓｏｎＣｕｒｒｅｎｔＳｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＣｈｉｎｅｓｅＴｅｘｔｂｏｏｋｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬＩｎｄｏｎｅｓｉａＡｂｓｔｒａｃｔ:Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅ ＯｎｅＢｅｌｔＡｎｄＯｎｅＲｏａｄ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓｗｉｔｈａｌａｒｇｅｎｕｍｂｅｒｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｕｓｅｒｓａｎｄｅｔｈｎｉｃｇｒｏｕｐｓꎬａｓｗｅｌｌａｓｃｏｍｐｌｅｘｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＴｈｅｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａ￣ｔｉｏｎｉｎＩｎｄｏｎｅｓｉａａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｌｏｃａｌｉｚｅｄＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｒｅ￣ｓｏｕｒｃｅｓｄｅｓｅｒｖｅａｔｔｅｎｔｉｏｎ Ｉｎ２０１８ꎬｗｅｖｉｓｉｔｅｄＪａｋａｒｔａꎬＩｎｄｏｎｅｓｉａｔｏｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｈｉｓｔｏｒｙａｎｄｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｌｏｃａｌＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｔｈｅｂａｓｉｃｉｎｆｏｒ￣ｍａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｓｃｈｏｏｌｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎ￣ｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｔｈｅｕｓｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｔｅａｃｈｉｎｇｍａｔｅｒｉａｌｓ Ｔｏｍａｋｅａｎｉｎ￣ｄｅｐｔｈｒｅｓｅａｒｃｈꎬｗｅｖｉｓｉｔｅｄｓｏｍｅｄｉｓｔｉｎｃｔｉｖｅａｎｄｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅＣｈｉｎｅｓｅｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓｉｎＪａｋａｒｔａꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇｐｒｉｖａｔｅｐｒｉｍａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓꎬＣｈｉｎｅｓｅｃｒａｍｓｃｈｏｏｌｓꎬｃｈｕｒｃｈｓｃｈｏｏｌｓꎬａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｄｅｇｒｅｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｓｕｍｍａｒｉｚｅｓｔｈｅｒｅｓｅａｒｃｈｒｅｓｕｌｔｓꎬａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙｏｆｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｉｎ￣ｄｉｇｅｎｉｚｅｄＣｈｉｎｅｓｅｔｅｘｔｂｏｏｋｓｉｎＩｎｄｏｎｅｓｉａꎬａｎｄｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｉｄｅａｓｏｎｔｈｅｄｅ￣ｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆ ｇｅｎｅｒｉｃ＆ｉｎｄｉｇｅｎｉｚｅｄ ｔｅｘｔｂｏｏｋｓＫｅｙＷｏｒｄｓ:ＩｎｄｏｎｅｓｉａꎻＪａｋａｒｔａＲｅｇｉｏｎꎻＣｈｉｎｅｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎꎻＣｈｉｎｅｓｅＴｅｘｔ￣ｂｏｏｋｓａｎｄＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｓｏｕｒｃｅｓ作者简介杨曦㊀高等教育出版社ꎬ编辑ꎬ研究兴趣为汉语作为第二语言教学及国际汉语教学资源开发ꎮ[ｙａｎｇｘｉ１＠ｈｅｐ ｃｏｍ ｃｎ]李玮㊀高等教育出版社ꎬ编辑ꎬ研究兴趣为国际汉语教学资源开发及国际汉语教师培养ꎮ[ｌｉｗｅｉ１＠ｈｅｐ ｃｏｍ ｃｎ]。
印尼华文教师的现状_问题与对策_从社会问卷调查看印尼华文教育的状况
发展 。
为印尼籍 ,占 96. 4 % ,只有 7 人称保留了中国籍 ,
仅占 3. 6 %。
2. 华文教师的职业 、教龄 、文化程度和从事
华文教育的性质
由于印尼汉语教学和华文教育的迅速发展 ,
华文教师不足的问题日趋明显 。在问卷调查中
对“您的职业是什么 ? ”这一问题 ,回答是专职华
图 1 有效调查对象人数按年龄分组情况
印尼华文教师的现状 :问题与对策
———从社会问卷调查看印尼华文教育的状况
●马 跃 温北炎
【摘 要】 印尼瓦希德和梅加瓦蒂两届政府均主张多元文化社会 ,调整了华文政策 ,华文教育获得了迅速的发 展 。目前 ,印尼华文教育面临师资严重短缺 、师资队伍老化 、教学水平不高 、学生学习华文困难等诸多问题 。通过对印 尼华文教师进行田野调查 , 进一步了解到印尼华文教师队伍的现状和存在的问题 , 有助于解决困难和推动华文教育 的发展 。
占 22 % ; 利用业余时间兼任家庭补习教师的占
在性别比例上 , 调查表明 , 目前在印尼从事 华文教育工作的多数为女性 。在 191 名调查对象
24. 6 %。 以上情况表明 : 第一 , 印尼高等院校中文系
当中 ,女性 149 人 ,占 78 % ;男性 42 人 ,占 22 %。 和部分国民中小学开设汉语课 ,聘请水平较高的
印度尼西亚汉语教育现状分析及教学方法探究
开始 ，印度尼西 亚政府才开始恢复汉语教学。 （ｊ ）近 年 来 快 速 发 展
除此之外 ，其他类 型学校汉语教 师的水平普遍不容乐观 。总 体来说 ，问题主要集 中在 ：教 师年龄普遍偏 大 ，大多集 中在 ５０岁
进入二 十一世纪 ，随着印度 尼西亚 国内政 治形势 的改 变 ，汉 左右 ，老龄化严重 ，年轻教师缺乏 ；教 师学历层 次整体偏低 ，在众
而在 大部分 国 民中小 学 中虽然汉 语是 学校 的选修课 程 ，但
一 、 印 度 尼 西 亚 汉 语 教 学 的 发 展 概 况
是教学不够规 范且科 目不列 入考试 ，所 以大部分 的学 生并不会
（一 ）历 史 溯 源
给 予 汉 语 学 习 太 多 重 视 。
印度尼西 亚是世 界范 围内最早 发起 汉语教 育 的国家之 一 。
尼 西亚受到 限制 的汉语教 育也 随着政府政 策的改变以及 中印两国的友好 交往 而改观 ，印尼 甚至掀起 了汉语 学
习的热潮 。基 于作 为汉语 志愿教 师于 ２０１７年在印度尼西亚雅加达、巴厘 岛等相对发达 的旅 游城 市的 实地走访
调 查 ，阐述 印度尼 西亚汉语教 学的现状 ，分析近年 来印度尼西亚“汉语热”的原 因、汉语 学习的难点与重 点 ，并
笔者 的调查对 象 ８０％集 中在普通 中小学 、普 通大学 ，在这些
在 印度尼西 亚 ，汉语教学 最早起步 于 １６９０年 创办 的名诚 书院 ， 学生 中，只有 １２％的学生所在 的学校 开设汉语课 ，而在 对这些学
一 直 到 １９００年 ，印度 尼西 亚 的汉 语教学一 般都 以义学 形式 进 生做简单 随机 的汉语测试 时发现 ，这些 学生 的汉语 掌握情况 并
印尼初级汉语课堂趣味性教学应用研究
印尼初级汉语课堂趣味性教学应用研究
本文将印尼小学生作为调查和研究的对象,在展开趣味性教学实践前,先对该校的教学环境、学生特点、课时安排和师资力量等方面进行了可行性分析,全面把握印尼初级汉语学习者汉语学习困难与问题、学习特点与需求。
鉴于汉语教学活动的特殊性以及印尼初级汉语学习者的特殊性,笔者在总结前人经验和自身教学实践的基础上,调查分析雅加达崇德学校的汉语教学情况,发现传统教学模式收效甚微。
印尼小学生在传统教学模式下,初级汉语语音、汉字、词汇、语法方面的学习出现了不少偏误,严重影响了汉语技能的培养与提升。
传统教学模式在培养低龄初级汉语学习者学习兴趣及汉语能力方面具有一定的局限性,因此激发和培养印尼小学生汉语学习兴趣并有效提高其汉语能力是亟待解决的问题。
笔者通过进一步分析学生汉语学习中存在的问题,有针对性地从语音、汉字、词汇、语法四个方面进行了趣味性教学设计与实践。
综合运用文献分析法、问卷调查法、课堂观察实录法、访谈法等方法,从理论和实践上分析证明了趣味性教学可以应用到印尼初级汉语课堂中去,并值得引起广泛关注和重视。
探索出适合印尼小学阶段初级汉语学习者的趣味性教学方法,更大地激发印尼小学生汉语学习兴趣,提升其学习效率和教师的教学效果,营造轻松愉快的教学氛围以及和谐融洽的师生关系,从而更有效地完成初级汉语的教学,并为学习者日后的汉语学习打下坚实的基础。
希望探索出的趣味性教学方法以及灵活的教学模式能够为赴印尼汉语教师及广大对外汉语从业者提供有价值的参考和借鉴。
印尼本土华文教师现状调查分析及建议
《印尼本土华文教师现状调查分析及建议》xx年xx月xx日•调查背景和目的•调查方法和样本•调查结果分析•建议和对策目•结论和展望•参考文献和附录录01调查背景和目的•印尼是东南亚最大的国家，也是全球第四大人口国。
近年来，随着经济的发展和社会的开放，印尼的华文教育逐渐受到重视。
本土华文教师作为华文教育的关键力量，对于传承和弘扬中华文化、促进中印尼人文交流和友好关系具有重要意义。
然而，目前印尼本土华文教师的现状如何，面临哪些问题，需要我们深入调查和分析。
背景介绍调查目的•本次调查旨在全面了解印尼本土华文教师的现状，包括师资规模、专业水平、教学能力、职业发展等方面的情况，分析存在的问题和挑战，为相关机构和政府部门提供决策参考和建议，以推动印尼华文教育的健康发展。
02调查方法和样本采用问卷调查法根据研究目的和内容，设计了一份包含40个问题的问卷，其中基本信息问题10个，教学相关问题20个，教师发展问题10个。
实地走访对印尼雅加达、泗水、棉兰等城市的10所华文学校的校长、教师进行了访谈，了解他们的工作、生活和职业发展情况。
数据整理和分析对收集到的数据进行了整理、统计和分析，运用SPSS软件进行数据录入、描述性统计和相关性分析。
调查方法样本选取问卷调查样本从印尼雅加达、泗水、棉兰等城市的华文学校中选取了300名教师作为调查对象，确保每个学校都有一定数量的教师参与。
访谈样本从上述城市中选取了10所华文学校的校长和教师进行访谈，共计20人。
样本特点本次调查样本以年轻教师为主，平均教龄为5年；大部分教师拥有本科学历，但专业背景多样化；多数教师有意愿继续深造，提高自身素质。
03调查结果分析教师基本信息大部分教师拥有本科学历，专业以中文、教育为主，且多数教师有海外留学或工作经历。
印尼本土华文教师普遍具备华人血统和文化背景，年龄分布在20-60岁之间，其中30-40岁是主要年龄段。
教师主要来自印尼当地，也有少数来自中国、马来西亚等国家。
印尼三语学校华文教学考察探析
印尼三语学校华文教学考察探析印尼是一个多元文化的国家，有很多不同的民族和语言。
为了让各民族孩子有机会受到平等的教育，政府设立了多种语言学校，其中包括印尼三语学校，教授印尼语、英语和中文。
这些学校不仅提供给孩子们学习一门外语的机会，而且更丰富了孩子们的文化素养。
印尼三语学校的教育改革受到中华文化的影响，中国文化不仅决定了教学的内容，而且也影响到了学校的教学方式。
在广义上，印尼三语学校的目标是培养学生的语言能力和文化知识，而中华文化作为一种总体，弥漫着睦邻友好的精神，在教学实践中也体现得极为深刻。
中华文化在印尼三语学校的体现体现在以下三个方面：首先，学校采用多元化的教学方法，力求实现“以人为本”、“以学生发展为本”的教育理念，使学生们可以充分发挥创造性和想象力，促进学生的发展。
其次，学校的课堂教学，联系实际、针对性强，注重激发学生的学习兴趣，使学生们有自觉性的学习，提高了语言水平。
第三，学校努力建立良好的师生关系，在师生之间建立了和睦相处的环境，有利于学生更好地进行语言学习和学习中华文化知识。
此外，教师们还利用中华元素，如庙会、节日等活动，丰富了孩子们在语言学习中的文化信息，同时也让学生了解和掌握中华文化，实现学习的多样化，增加学习的乐趣。
本文通过对印尼三语学校华文教学的考察，发现学校采取的教学方法均受中华文化的影响，实施了“以人为本”的教育理念，注重培养学生们的学习兴趣，利用节日以及其他形式的活动，丰富学生们的文化信息和知识，从而让学生们更好地学习华文，不仅提高了学生的语言能力，更培养了学生们的文化素养。
未来，学校还可以加强教师的培训，不断提高教师的专业水平，以便更好地实施“以人为本”的教学理念，提高教学质量，使更多的孩子受到优质的教育。
综上所述，印尼三语学校的华文教学正在取得明显的进步，受到了中华文化的影响，教学方法更加丰富，并且针对孩子们的特点实施了“以人为本”的教学理念，使学生们得到了更多的认知，受益良多。
印尼楠榜省华文教育现状调查及对策研究
印尼楠榜省华文教育现状调查及对策研究近年来，印尼华人社会不断发展，印尼楠榜省也不例外。
然而，在这一繁荣快速发展的背景下，印尼楠榜省的华文教育却面临着许多挑战和困境，如教育资源的短缺、师资力量不足、学生数量不断下降等。
为了进一步了解印尼楠榜省华文教育现状，本次调查对该地区的华文教育进行了深入研究，并提出了一些对策。
一、印尼楠榜省华文教育现状根据对该地区华文学校的实际情况进行的调研，我们发现印尼楠榜省的华文教育存在以下问题：1.教育资源短缺印尼楠榜省华文学校受到了教育资源的限制，无法获取足够的教育资源，如教科书、教学设备等，这使得华文教育的教学质量无法得到有效提升。
由于华文学校在资金、教育资源和场地等方面缺乏支持，导致这些学校的建筑物和设施相对比较破旧，对教育水平的提高造成了一定的阻碍。
2.师资力量不足由于华文教育在印尼被逐渐淘汰，因此在印尼楠榜省的华文师资力量相对不足，许多学校的华文教师都是在教育资源短缺的情况下自学成才。
这也使得学校很难保证学生能够获得优质的师资力量的支持。
3.学生数量下降由于印尼政府逐渐淘汰华文教育，使得学生数量逐渐下降。
另一方面，老师的工资和待遇也不如其他行业，导致较高流失率。
二、对印尼楠榜省华文教育的对策研究要推进印尼楠榜省华文教育的发展，我们应该采取一些对策，以有效地解决上述问题，这些对策如下：1.增加教育资源政府应该提供足够的教育资源来支持印尼楠榜省的华文学校，确保学生能够获得好的教育资源。
增加教育资源的同时，政府还应该注重华文教育的发展，增加华文学校的经费和设备，以支持华文教育的持续发展。
2.提高师资力量政府应该加强华文教师的培养和招聘，以提高华文教育的教学质量。
此外，还应该注重对现有华文教师的培训和重视，提高他们的待遇，增强他们的责任和荣誉感。
另外，政府应该鼓励华文母语人才回国，为印尼楠榜省的华文教育注入新的活力。
3.扩大学生群体政府应该督促学生参加华文教育，并促进华文教育的普及，包括提供必要的资金和资源，以吸引更多的学生参加华文学校。
印尼三语学校华语教学现状调查与分析
印尼三语学校华语教学现状调查与分析本文以《印尼三语学校华语教学现状调查与分析》为题，对印尼三语学校华语教学现状进行了调查研究和分析。
调查显示，印尼三语学校的华语教学现状存在许多问题，诸如教学资源缺乏、师资力量不足、课程过于晦涩难懂等，这些问题已经影响了学生的学习积极性。
经过研究，本文提出了改善印尼三语学校华语教学现状的措施，包括增强教学资源、提高师资力量、改善教学形式等。
通过实施这些措施，希望能够有效改善印尼三语学校的华语教学现状，推动学生的学习积极性和学习成绩，并提高印尼中文教育的水平。
Introduction印尼是一个多语言的国家，其中包括印尼语、文言文和华语三种语言。
据统计，目前印尼有超过200家三语学校，在印尼国内以及邻近的国家和地区已经进行将近3年的教育活动。
华语作为一种语言已经成为这些学校的重要课程，成为学生们学习的重要语言。
然而，印尼三语学校的华语教学现状也日益受到关注。
本文以《印尼三语学校华语教学现状调查与分析》为题，从调查分析学生和教师对华语教学现状的看法，以及如何改善印尼三语学校华语教学现状的角度，对印尼三语学校华语教学现状进行了调查研究和分析。
Survey Results本文以广泛的调查结果为基础，从学生和教师的角度，对印尼三语学校华语教学现状进行了调查研究。
调查显示，印尼三语学校的华语教学存在许多问题，诸如教学资源缺乏、师资力量不足、课程过于晦涩难懂等。
其中，教学资源缺乏是影响学生学习的最大问题。
学校缺乏实用的教学资料，大多数教学资源都是从中国引进的，学生们了解的区域差异也会影响学习。
另外，师资力量也是一个比较大的问题，印尼三语学校的教师不仅知识不够扎实，而且没有足够的教学经验。
此外，由于课程过于晦涩难懂，学生们很难理解课文内容，使得学习效果不够理想。
Improvement Solutions针对印尼三语学校华语教学现状，本文分析了相关问题，提出了改善华语教学现状的若干措施。
初级汉语听说课线上教学的问题与对策——以印尼 西加华文教育协调机构师资培训班为例
初级汉语听说课线上教学的问题与对策——以印尼西加华文教育协调机构师资培训班为例初级汉语听说课是中小学汉语教学非常重要的一环。
而随着科技的发展，线上教学变得更加普遍和方便。
然而，在线上教学中仍然存在许多问题和挑战。
本文以印尼西加华文教育协调机构师资培训班为例，分析了初级汉语听说课线上教学所面临的问题，并提出对策。
一、问题一、网络连接不稳定在线上教学中，网络连接是基础。
然而，在印尼的一些偏远地区，网络环境糟糕，网络信号不稳定。
教师和学生可能会遭遇断网、卡顿等问题。
这会影响线上课堂的正常进行，也会降低学生的学习效果。
二、技术设备问题在线上教学中，师生需要使用计算机、平板电脑、网络摄像头等设备。
这些设备需要同时正常运行，才能保证课堂的正常进行。
但是，在一些地区，设备和其它用具可能不完备，常常存在设备失灵、摄像头失调等，这会影响教学的进行，也会影响学生的学习心态。
三、语言难度印尼学生的母语是印尼语，有的学生可能对中文的语言难度感到困惑和无助。
特别是在初级汉语听说课中，许多学生刚刚接触中文，课程以语言交流为主，学习起来会有一定的难度。
二、对策一、加强基础设置要保证线上教学的顺畅进行，应该首先保证网络连接的稳定。
学校应该为教师、学生提供良好的网络环境和设备，还可以安排专人负责网络连接、网络设备的维护和维修，及时解决线上教学中遇到的问题。
二、选择适合的教学平台在线上教学中，选择适合自己教学需要的平台非常重要。
虚拟教室是一个不错的选择。
虚拟教室可以通过富媒体交互技术打造出一个互动性极强的虚拟教室环境，可以让教师和学生自由地进行语音、文字、图像、视频等多种形式的交流和互动，这有利于教学的发展，也能为学生提供更好的学习体验。
三、采用有效的教学方法在选择线上教学平台的同时，教师还应该设计和采用一些有效的教学方法和技巧，以帮助学生更好地理解、掌握和运用中文。
例如，可以针对学生的阅读和听力水平、学习特点等，精心设计某些案例、实验、活动等，使学生更有兴趣、更有动力地了解中文。
华文教学实践中实现(3篇)
第1篇一、引言随着全球化的推进，华文教育在国际舞台上扮演着越来越重要的角色。
华文教学实践作为华文教育的重要组成部分，面临着诸多挑战和机遇。
本文将从华文教学实践中实现创新与发展的角度，探讨如何提高华文教学质量，培养具有国际视野的华文人才。
二、华文教学实践中的挑战1. 学生背景差异大华文教学对象涵盖不同年龄、学历和背景的学生，这使得教师在教学过程中需要面对较大的挑战。
如何针对不同学生的需求，制定合适的教学方案，是华文教学实践中的首要问题。
2. 教学资源匮乏与英语等外语教学相比，华文教学资源相对匮乏。
教材、课件、网络资源等方面都存在不足，这对华文教学实践产生了一定的影响。
3. 教学方法单一传统的华文教学方法以教师讲授为主，学生被动接受。
这种教学模式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维，也不利于提高华文教学质量。
4. 评价体系不完善华文教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的学习成果。
三、华文教学实践中的创新与发展1. 个性化教学针对学生背景差异大的问题，教师应采取个性化教学策略。
首先，了解学生的需求，制定个性化的教学计划；其次，根据学生的兴趣爱好，设计丰富多样的教学活动；最后，关注学生的学习进度，及时调整教学方案。
2. 整合教学资源充分利用互联网、图书馆等资源，丰富华文教学资源。
教师可以制作多媒体课件，利用网络平台进行在线教学，提高教学效果。
3. 创新教学方法打破传统教学模式，采用多种教学方法，如情景教学法、任务型教学法、合作学习法等。
通过实践活动，培养学生的实际运用能力。
4. 完善评价体系建立多元化的评价体系，包括学生自评、互评、教师评价等。
评价方式应包括书面考试、口语表达、实际操作等方面，全面评估学生的学习成果。
5. 加强师资队伍建设提高华文教师的教学水平和综合素质，加强教师培训，引进优秀人才，打造一支高素质的华文教师队伍。
6. 拓展合作渠道加强与国内外高校、教育机构的合作，开展华文教育项目，提高华文教育的国际影响力。
印尼华人社团推进华文教育的实践研究
印尼华人社团推进华文教育的实践研究近年来，印尼华人社团在推进华文教育方面进行了许多实践研究。
这些举措在保护和传承中华文化、加强印尼与中国之间的文化交流、提高华人社群的文化认同感等方面产生了积极的影响。
本文将介绍印尼华人社团在推进华文教育方面的一些具体经验和启示，并探讨其中的成功因素和瓶颈。
一、华文学校重建和建设许多印尼华人社团致力于重建和建设华文学校。
这些学校不仅提供普通话教学，还开设了涉及各个领域的课程，如才艺、文化、历史等。
其中，以雅加达华文学校的建立尤为突出。
该学校创立于2015年，目前已成为印尼规模较大的华文学校之一。
在课程设置上，雅加达华文学校注重培养学生的语言能力、文学能力和文化认同，学生在学习普通话的同时，也积累了不少关于中华文化的知识。
二、中文课程推广印尼华人社团通过推广中文学习，获得了不错的效果。
它们通过开设各种中文学习机构和课程，包括华文班、线上中文课程、夏令营等。
华文班是一种小班授课的形式，旨在提供有系统化的、针对性的、专业化的中文教育，并且为学生提供更多的自信心和文化认同感。
夏令营则是为学生提供一个快乐、寓教于乐的学习环境。
这些课程的开设，大大拓宽了学生和家长的选择范围，同时也诱发了他们对于中华文化的更多好奇和兴趣。
三、中文师资队伍建设由于印尼本土的中文教育水平有限，中文教师的供给一直面临严重匮乏的情况。
因此，构建具有规模化的中文师资队伍是当前推进华文教育的关键之一。
印尼华人社团通过增加中文教师的收入、改善工作条件等方法来吸引更多的中文教师。
但是在师资队伍建设方面，社团与政府还有很大的提升空间。
政府应当加强中文师范教育和职业技能培训，以推进中文教师的专业化和提高中文教育的质量。
四、文化交流与合作印尼华人社团致力于通过文化交流和合作推动中华文化的传播和推广。
例如，每年的春节和中秋节，华人社团都会举办各种活动，如歌舞表演、传统美食展示以及文化展览等。
与此同时，印尼华人社团也相继成立了各种文化机构，如印尼华人艺术协会、印尼华人文化交流中心等。
印尼汉语初级水平学生拼音教学教案设计与研究
印尼汉语初级水平学生拼音教学教案设计与研究在印尼教授汉语的教学中，拼音是学习者理解和掌握汉字的基础。
本教案旨在设计一个有效的拼音教学教案，以帮助印尼汉语初级水平学生提高他们的拼音技能，并提供对相关研究的综述。
一、教案设计本教案设计分为五个部分：目标、教学内容、教学方法、教学活动和评价。
1. 目标通过本教案的教学，学生将能够：- 理解和正确发音汉语声母、韵母和声调- 掌握拼音规则- 能够运用拼音进行基本的词语拼读和语句阅读2. 教学内容- 声母和韵母的介绍和发音规律- 汉语声调的学习和运用- 拼音的组合和拼读规则3. 教学方法- 讲授和示范：通过教师的讲解和发音示范，让学生了解汉语拼音的基本知识和发音技巧。
- 听音练习：通过听音训练，让学生准确理解和模仿汉语声母、韵母和声调的发音。
- 互动练习：通过小组讨论和合作活动，让学生彼此之间互相练习和矫正发音。
- 个性化辅导：根据学生的水平和需求，进行个别辅导和指导，帮助他们克服困难，并提高拼音技能。
4. 教学活动- 听音练习：播放汉语声母、韵母和声调的发音，并要求学生准确模仿。
- 组合拼音：教师示范拼音的组合规则，并让学生进行练习，包括音节的拼读和词语的拼写。
- 语句阅读：通过给学生阅读一些简单的汉语语句，让他们运用拼音技能进行阅读和理解。
5. 评价- 听力测试：通过听音判断的方式，测试学生是否能够准确识别和理解汉语声母、韵母和声调的发音。
- 书写测试：评估学生的拼写能力，包括音节的拼写和基本词汇的拼写。
- 语句阅读测试：通过阅读一些简单的汉语语句，测试学生的阅读和理解能力。
二、研究综述在过去的研究中，已经有很多学者对于拼音教学进行了研究和实践。
他们的研究发现了一些有效的教学方法和策略，可以帮助学生更好地掌握拼音技能。
以下是一些重要的研究成果：1. 多媒体教学法：使用多媒体技术，如音频和视频，帮助学生更好地理解和模仿汉语发音。
2. 互动教学法：通过小组合作和互动活动，让学生在实践中学习和运用拼音技能。
印尼山口洋华语教学感受（上）
我于2006年9⽉6⽇来到⼭⼝洋，在所属天主教会的私⽴⾼中Ignatius开始为期⼀年的华语⽀教⼯作。
在两个学期的教学中，我曾遇到过⼀些问题，并⼀直积极努⼒地想办法解决这些问题。
在这个过程中，确实有⼀些感受，但是称不上经验，今天希望借此机会与在座的各位交流交流，不当之处，还望⼤家多多指正。
⼀、端正态度，科学规范地开展教学刚到时，校长没让我马上进⼊课堂教书，⽽是⽤⼀周的时间熟悉各⽅⾯的情况。
对我⽽⾔，最重要的莫过于了解华语教学的情况。
我发现学校的华语教学缺少⼀个科学的体系。
从教材到课堂教学，从练习设计到考试评估，似乎与现代教育理论中所要求的还有⼀定的差距。
例如：学校所选择的教材中有⼤量语⾳和语法的错误，很多的表述不符合语⾔习惯；教师没有每⼀课的教学设计和具体教案；试卷的题型设计单⼀为选择题；教师给学⽣的评估过于主观等等。
正确科学的教学内容是开展教学的最基本要求，教材的错误直接导致的是学⽣掌握错误的知识。
⽼师教学技巧和教学效果的优劣，在⼀定程度上是可以包容的。
可是⽼师教授错误的知识，这是不能原谅的，我想直接后果可以⽤误⼈⼦弟来形容吧！所以，⽼师们在选择教材的时候⼀定要慎重，选择正规的，有权威的出版社出版的教材可能会⽐较可靠。
教案是教学设计的结果，也是课堂教学的“⾓本”，它反映了教师教学准备⼯作的情况和质量，对课堂教学能否顺利进⾏，有效完成教学任务、实现教学⽬标有直接影响。
它也是我们总结经验、改进教学的主要依据。
事实上，我们⽼师经常扮演的是演或主持⼈的⾓⾊，如果没有了“⾓本”，⼀台表演会凌乱⽆章，何来效果？所以⽆论是教学重点、难点，还是教学步骤我们都应该认真地考虑并能形成于案。
华语教学的总体⽬标是培养学⽣准确熟练地运⽤汉语进⾏交际的能⼒。
华语课堂教学的具体⽬标是培养学⽣⽤汉语听、说、读、写的语⾔能⼒。
华语测试则是对教学情况的检验。
所以教师在命题的时候应该考虑测试的题⽬是否⽐较全⾯地反映了教学的内容。
单⼀的选择题难以考查学⽣的书写和表达能⼒。
华文教育存在的问题
华文教育存在的问题华文教育存在的问题缺乏实际运用•华文教育大多注重背诵和记忆，而较少注重实际运用。
•学习者往往在应用华文进行交流、写作等方面存在困难。
缺乏互动与实践环境•华文教育教室中，学生与教师间互动较少，导致学生对华文的学习兴趣不高。
•缺少实践环境，学生难以将所学的华文知识应用到现实生活中。
单一评估标准•华文教育评估主要以字词句的正确与否作为标准，忽视语言表达的流利度和语言交际能力的培养。
•学生对于非常规表达方式缺乏接受和尝试的动力。
教材内容过于死板•华文教材内容较为古板，缺乏趣味性，让学生产生学习的厌倦感。
•教材内容与现实生活联系较少，无法激发学生学习的积极性。
缺乏与其他学科的结合•华文教育与其他学科的关联较少，学生难以将华文与其他学科知识相结合。
•缺乏跨学科的学习方式，限制学生的思维发展。
缺乏对华文文化的了解•华文教育注重语言本身的学习，但缺乏对华文文化背景的全面介绍。
•学生对于华人文化的认知有限，无法真正理解和感受华文的内涵。
以上是华文教育存在的一些问题，为了改进这些问题，可以采取多元化的教学方法，注重实际运用和互动，提供更有趣的教材内容，与其他学科进行结合，以及加强对华文文化的教育和传承。
采用多元化的教学方法•引入游戏、角色扮演等互动形式，提高学生对华文的学习兴趣。
•创设语境，让学生在实际情境中运用华文，提升语言交际能力。
•利用多媒体技术，增加教学的多样性和趣味性。
加强与其他学科的结合•制定跨学科教学计划，让学生将华文与数学、科学等学科相结合。
•创设综合性项目，鼓励学生运用华文进行研究、讨论和展示。
提供丰富有趣的教材内容•更新教材内容，使之符合现代生活，与学生的兴趣与需求相契合。
•探索多元文化，拓宽学生的视野，激发他们学习华文的愿望。
增加互动与实践环境•建立小组合作学习的机制，增加学生与教师、学生间的互动。
•利用实践活动，如参观展览、写作比赛等，增加学生对华文的实际运用机会。
加强对华文文化的教育和传承•借助校外资源，组织文化活动，让学生近距离感受华文文化的独特魅力。
印尼汉语教育的制约因素及对策探讨
2007年3月佳木斯大学社会科学学报Mar.,2007第25卷第2期JOURNA L OF S OCIA L SCIE NCE OF J IAM USI UNIVERSITY V ol.25N o.2印尼汉语教育的制约因素及对策探讨①肖祥忠(福建师范大学海外教育学院,福建福州350007)[摘 要]影响印尼汉语教育发展的因素很多。
本文在实地调研、对印尼汉语教育者的访谈以及文献分析的基础上,从与语言教学密切相关的四个因素入手,分析了制约印尼汉语教育发展的瓶颈因素,并提出了解开设印尼汉语教育发展症结的几点对策和建议。
[关键词]印尼汉语教育;教师;学生;教材;环境[中图分类号]H195 [文献标识码]A [文章编号]1007-9882(2007)02-0117-04 自1999年印尼文教部颁布第269号决定书(允许民间机构自行开办华文补习班)以来,印尼的华文教育事业得以迅速地发展起来,可谓日新月异,如:2000年11月,印尼国民教育部校外教育司召开了第一个在全国推广中国语文教学的研讨会;2001年10月,印尼第一期汉语水平考试同时在四大城市(雅加达、泗水、棉兰、万隆)举办,同年校外教育司还研发了面向印尼全国的国家级中国语文水平考试;2002年印尼国民教育部基础教育司将华文纳入中学文科的外语选修课程,第一届华文教育研讨会在万隆召开;2003年10月印尼国民教育部基础教育司举办全国中学生华文写作比赛,第二届华文教育研讨会在泗水召开;2004年1月,“雅加达华文教育协调机构”正式成立;同年中国国家汉办派往印尼的首批20名汉语教学志愿者到任;2005年2月,印尼全国华文教育协调机构联合秘书处成立;同年11月,第三届华文教育研讨会在雅加达召开;2006年9月,雅加达华文教师联谊会成立。
在这期间,各地华文教学协调机构纷纷成立,许多大学设置了中文专业课程,为数不少的中小学也开始开设华文课(必修课或选修课),三语(印尼语、汉语、英语)学校纷纷开办,华文补习班更是多姿多彩。
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３对词 语 的解 释太难 。教师没 有根据学 生水 ． 平， 用更 简单 的汉 语 来解 释或 者说 几个 情 景 让学 生体会词语 的意思 。在 函授作业 中我让 学员说一
下怎 么教 “ 天 ” “ 屈 ” “ 导 ” “ 今 、委 、开 、 已经 ” 四 这
老 师 问一个 学生 ： 吃饭 了吗？ 你
２１ ０ ０年 ３月 第 ８卷 第 ２期
云 南师 范大学 学报 （ 对外 汉语教 学 与研 究版 ）
Ｍａ ．，２ ０ ｒ ０１ Ｖｏ ． ． １８ Ｎｏ ２
印尼 华 文 课 堂 教 学 问题 观 察及 探 讨 ’
刘 丽宁
（ 暨南大学 华文学院 ， 广东 广州 ，１６ ０ ５０ １ ） ［ 摘 出建议 。 要 ］ 文章从微 型教学和课堂观摩 观察人手 ， 印尼华文 课堂教学 中的词 语教学 、 对 课文 和语
天 ”：
学生 ： 我给 了。
老师： 嗯。他 …… 已经给 了作 业。 （ 时 面 说
“ 委屈” 受到不公平、 是“ 不应有的待遇” ；
“ 开导” “ 是 用道理 启发 劝导” ；
对全班 同 学， 用 笔指 黑 板 上 的 “ 并 已经 ” 调 动 学 ，
生们说 出这 个 句子 ， 并写 在 黑板 上 。这样 学 生就 初 步 明 白 了 “已 经 ”的 意 思 ， 怎 样 用 也 有 了 对
学生说 ： 我吃 了。 老 师 ： ， 已经吃 了。 （ 时特 别 重读 “已 哦 你 说
经” 并在 黑板 上 写 出这 个 句 子 ， ， “已经 ” 彩 笔 用
突 出 。 ）
个词。大部分学员都直接用词典里的释义来解释
词语 。比如 ：
老 师再 问： 给老师 作业 了吗？ 你
“ 天” “ 在 ” “当前 ” “ 话 时 的 这 一 今 是 现 、 、说
六种教 学类型 ， 听课 时我 发 现 有很 多教 学 的 细 在
时， 只是将汉字写 出来 ， 没有注意演示如何书写 ， 没有 注意去 减少 学 习汉 字 的 困难 ； 的老 师 没有 有
特别 提醒学 生 注意 汉 字 的 书写 顺 序 ； 有 些 老师 还
自 身对汉字笔画的正确书写顺序都不了解 ， 在教
引 言
１９ 印尼 华文解 禁 ， ９８年 印尼 华文 教 育 开始 复
节 问题值 得我 们去关 注 。 下 面笔者 就结 合 自己的教 学 经 验 ， 几 个 方 分 面谈谈对印尼华文课堂教学的一些看法。本人水 平有 限 ， 迎各 位 同行 多 提宝 贵意见 。 欢
一
苏， 到现在印尼的华文教育已经获得了一定 的发
社 团组 织者 、 民学校 、 国 私人学 校校 长探讨 过现 在
固， 很容易遗忘 ， 发错音却得 不到纠正 ， 时间长 了 更难 纠正 过来 。我们 在 国 内接 触到 的很 多印尼学
生， 虽然 在印尼 学过 几年华 语 ， 是 声调非 常不 标 但
准， 高不上去 ， 低不下来 ， 某些声母韵母 的发音也
有 问题 。除 非 这 些 学 生 非 常 注 意 自己 的发 音 问 题， 否则 ， 只靠 老师 的提醒 是很难 改过 来 的 。 ２ 没有 注 意 笔 画 的 演 示 。有 的 老 师 教 词 语 ．
华文教 育 中的种 种 现象 和 问 题 ， 印 尼现 阶段 的 对 华文教 育情 况 有 了切 身 的 了解 和体 验 。在 ０ ８年 函授 中 ， 在每个 教 学 点 ， 者都 安 排 了 ６—７位华 笔 文教师 做 了微 型 教 学 实 践 。每 位 老 师 有 ｌ ０一ｌ ５ 分钟 ， 就我所 给 出 的教学 材 料 和 教学 要 求 进行 教 学 ， 为汉 字 、 分 词语 、 文 、 力 、 课 听 口语 、 读 、 阅 写作
授课程是《 高级汉语》 《 、 高级汉语 口语》 ２０ 年 。 ０８
８月笔者 又 随 面授 团到 印 尼 的棉 兰 、 达 进 行 面 仙
授， 面授课程是《 华文教育概论》 。在 函授期 间曾
经去 三 所 国 民学校 、 三个 补 习学 校 、 两个 补 习班 、 两所 国际学 校参 观或 听课 ， 与当地 华文教 师 、 人 华
法教学 、 课堂教学技能 、 分技能教学 中存在 的问题提 出了 自己的看法 ， 并对 目前华 文教学 和师资培 训提 【 关键词 ］ 印尼华文教师 ； 课堂教学技能 ； 师资培训
中图分 类号 ： Ｈ ９ １５ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １７ ６２—１０ （ ００ ０ ０８ ０ ３６ ２ １ ）２— ０ ７— ６
华 文教育 Biblioteka 业学 历 函授 教育 的学 员进 行 面授 ， 面
、
词语 教 学
许多华文老师的词语解释模式和步骤是这样 的： 教读音 ， 用印尼语解释意思 ， 举几个 ① ② ③ 例句 ， 词语扩展 。这几个步骤在实际教学中都 ④
存 在一 些 问题 ：
１教 读音 时 ， 多老 师 自己读 一遍 词 语 就 算 ． 很 了， 没有 让学 生读 ， 没有 纠正学 生 的发 音 。学 生在 课 堂上没 有熟 悉 词语 的发 音 ， 堂 短 时记 忆 不 牢 课
展 。经 过八 年各 种 形式 的教 师 培训 ， 在 华 文 教 现
师的教学观念发生 了变化 ， 水平有了提高 ， 但是毕 竟印尼的华文教育环境相 当复杂， 学生人数多 、 教 师缺乏 、 教学管理等都处于发展初期 ， 教学中还是
存 在很 多问题 。 ２０ ０ ６年 ８月 笔 者 随 暨 南 大 学 海 外 教 学 部 组 织 的教师 面授 团到 印尼 的万 隆 、 三宝垄 、 井里 汶对
学 中常常 出现教错 的情 况 。
术 收稿 日期 ：０９一ｌ — ３ ２０ １ ０
作者简介 ： 刘丽宁 （９ ８ ） 女 ， １７一 ， 山东潍 坊人 ， 暨南大学助教 ， 硕士 ， 研究方 向为对外汉语教学 和华文教育 。
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云南 师范大学学报（ 对外汉语教学与研究版）
第８ 卷