小学语文情境教学之我见
关于小学语文情境教学的几点经验总结
关于小学语文情境教学的几点经验总结小学语文情境教学是一种通过创设特定的语言环境来引导学生学习语文知识和提高语文能力的教学方法。
在小学语文教学中，采用情境教学能够使学生在真实的语言环境中进行学习，激发他们的学习兴趣和主动性，提高语文素养。
下面将总结一下小学语文情境教学的几点经验。
一、创设情境的重要性在小学语文教学中，创设情境是情境教学的核心。
创设情境就是教师通过布置一定的学习环境和情境，引导学生在特定的语言环境中进行学习。
创设情境可以是一个故事、一段描写、一个场景、一个角色等。
在学习《嫦娥奔月》这篇古诗时，可以让学生在课堂上扮演诗中的角色，通过情景再现来创设一个真实的语言环境，使学生更好地理解诗意和情感。
创设情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和记忆语文知识，提高语文学习效果。
二、充分激发学生的学习兴趣小学生天性活泼好动，对于枯燥的语文知识往往缺乏兴趣。
在小学语文情境教学中，教师需要充分考虑学生的兴趣特点，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
在学习古诗文时可以组织学生进行朗诵比赛，评选出最有表现力的学生，或者设置角色扮演，使学生融入到诗文情境中，从而引发学生的学习热情。
只有激发了学生的学习兴趣，语文教学才能真正取得良好的效果。
三、注重学生的实际运用能力小学语文情境教学不仅要求学生了解和理解语文知识，更需要注重学生的实际运用能力。
在创设情境的过程中，教师可以设置一定的语言任务，要求学生在特定的情境中进行语言交流、表达、写作等，从而提高学生的语文运用能力。
在学习古代诗词时，可以要求学生根据情境创作类似的诗句，或者在课文教学中进行小组合作，编写情景对话，这样可以锻炼学生的创造力和表达能力。
四、引导学生主动参与小学语文情境教学注重的是学生的主动参与和体验，在教学过程中，教师应该充分引导学生根据情境需要，主动去参与和体验，积极地表达自己的看法和情感。
教师可以设置一些问题和情景，引导学生进行讨论和交流，帮助他们通过亲身体验去感受语文的魅力。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见小学生是语文学习的重要人群，他们正在进一步学习汉语语言的基础知识，了解词语、字音、词语的组合和对应的含义。
但是常常会有一些平淡乏味的语文课堂，如何让孩子们在有趣的情境中学习语文，提高学习积极性和效果，是每个语文教学者的思考问题。
接下来，我将分享一下我对小学语文课堂中情景教学的一些看法和实践经验。
首先，情景教学需要有实际感受和互动参与。
基于孩子们的年龄和性格，为了吸引和激励他们的积极性，语文课堂应该根据课程内容的特点和重点，量身设计有趣的情境和游戏活动。
比如，讲解成语中的“兔死狗烹”这一成语，可以安排一个小游戏，让孩子们分为两队，一方充当兔子，另一方充当狗，通过运动与躲避，互相攻击，最终获胜的团队可以向对方获胜方提出一些问题，以促进对成语的理解和记忆。
其次，情景教学需要与实际生活紧密结合。
语文是与人类生活息息相关的，教学应着重让孩子们了解汉语的应用场景和实际应用价值，能够应用到日常生活和社会活动中。
比如，讲解《小蝌蚪找妈妈》这一寓言故事，可以让孩子们分角色朗读、唱歌配动画，让孩子们在唱儿歌的同时学会新的词汇和句子，锻炼听、说、读、写的能力。
再次，情景教学需要与情境结合，让孩子们在情境中理解知识。
孩子们的自我意识和认知水平有限，有时候对于抽象的概念或知识点理解难度较大。
此时，利用一些简单明了的情境，可以使孩子们容易理解和记忆知识。
比如，讲解“增删改查”这一概念时，可以设计一个小游戏，让孩子们在现实场景中通过增加、删除、修改和搜索操作，加深对于概念内容的理解，并促进孩子们生动的思维能力，提高语文应用的有效性。
最后，情景教学需要注重评价评估，反馈学习成果。
课堂上的活动和教学过程，主要是为孩子们的学习目标服务的。
然而，为了更好地补充和完善学习，需要及时对孩子们的学习情况进行评价和反馈。
从课堂活动中可以声音孩子们的表现，包括孩子们的参与度、产出质量、发挥水平、创造力、团队协作等方面，给予积极的评价和建议，并能够启发孩子们进一步思考和改进。
《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见10.26
以境促学——小学语文教学中情境创设之我见尊敬的评委老师，你们好。
我是###，今天我说课标的题目是《以境促学——小学语文教学中情境创设之我见》。
在《2022年版义务教育语文课程标准》中“情境”成了高频词，据统计，共出现46次。
课程理念中强调，课程实施中，要增强情境性和实践性，促进学习方式变革。
语文课程是一门兼具工具性和人文性的课程，是一门综合性、实践性课程。
我们东史端镇语文组曾多次对“情境”进行探讨和实践。
组长李艳丽老师提出语文老师教语文的过程是以文化人的过程。
在这个过程里，我们作为一名语文老师也和学生一起受到感染和熏陶。
此外，很多同行老师还从具体教学事例结合课标阐述了语文教学创设情境的重要性，对我的教学实践很有指导意义。
下面我将从三个层次浅谈一下自己对情境创设的理解与实践。
一、语文教师本身就是最好的情境一位老师，就是一本行走的教科书。
身教的力量不言而喻，我们的举手投足，我们的一颦一笑，我们在黑板上的一笔一画，我们处理的每一件事的态度，对于学生而言都是最真实有效的情境。
当我拿起粉笔写字的时候，无形之中为学生创设了提笔即示范的情境；当我引导学生和文本进行深入对话的时候，自己声情并茂的语言为学生创设了生动的朗读情境。
当我指导学生写作的时候，为了帮助学生们克服对写作的畏难情绪，我带着他们一起写，学生看到老师能坚持，想中途放弃的学生也会慢慢坚持。
由于我的严格要求，许多学生写日记的状态渐入佳境。
二、情境的创设，应立足于语文教师的情境理念。
语文教师应该树立大语文观，树立时时有情境、课课是情境的语文课程理念。
这里我将以部编版语文三年级上册第七单元为例。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
留心生活，把自己的想法记录下来。
”我们再来看学习任务群中的“语言文字积累与梳理”，本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。
结合语文课程标准中对学习任务群的阐述，我将本单元的内容进行了如下建构。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见随着教育的不断发展，情景教学在小学语文课堂中扮演着越来越重要的角色。
情景教学是一种以情境为基础的全方位学习方法，它通过创造真实场景、活动、模拟、游戏等丰富多彩的活动形式，激发学生的兴趣，增强学生的动手能力、沟通能力、合作精神和创新能力，让孩子们在活动中感受到语文的魅力和实用性。
对于小学语文来说，情景教学的意义是非常深远的。
首先，情景教学可以帮助学生打通语文知识的关键节点，增强他们学习语文的信心和愉悦感。
比如，在学习《荷花》这首诗时，可以引导学生在花池边，雨中细细品味荷花之美；在学习《钓鱼》这篇文章时，可以通过现场模拟的方式，让学生亲身体验悠闲自得的垂钓之乐，感受到作者所表达的情感。
其次，情景教学可以激发学生学习语文的热情，使他们可以更加主动地参与到学习中来。
相较于枯燥的语文听写和死记硬背，情景教学更加活泼生动，让学生不再觉得语文是一件乏味无趣的事情。
例如，在教学《牛夫人与蚂蚁》时，可以通过游戏角色扮演的形式，让学生变身为不同的虫子，亲身体验一边耕田一边与蚂蚁斗智斗勇的场景，让他们对故事的内容有更深刻的认识，增强理解力和记忆力。
最后，情景教学可以促进学生的综合素质和个性发展。
语文学科在培养学生语言表达能力的同时，还要通过情境创设等方式来培养学生的合作精神、团队精神、创新能力和自我表达能力等方面。
例如，在学习古诗词时，可以让学生分组朗诵古诗，在口头表达中提升自己的表达能力和自信心，增强合作和竞争意识。
需要注意的是，情景教学并不是一味地追求形式的变化，而是要把实际效果放在首位。
教师在开展情景教学时，应充分考虑学生的实际情况和实际需要，让活动与教学相结合，以学生为中心，为学生提供一个真实的、富有挑战性的情境环境。
同时，要保证学习质量，加强教学监管，确保教学效果的最大化。
总之，在小学语文教学中，情景教学起到了非常重要的作用。
其丰富多彩的教学形式和清晰明确的教学目标，可以激发学生的学习热情、提高学生的综合素质和个性发展能力，使学生在掌握语言技能的同时，也享受到学习语文的快乐。
小学语文情境教学之我见
小学语文情境教学之我见作者：李新江来源：《散文百家·下旬刊》2018年第04期摘要：传统教学模式已经难以提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣了，然而为了达到教学目标，我们又要想方设法创造出新型的教学模式。
然而情境教学则是一种可以激发学生学习动机的策略，以制造出相应的学习场景或者氛围，来帮助学生迅速并且正确的理解知识的一种方式。
关键词：小学语文；情景教学；方法一、联系生活展现情境新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。
把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。
联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。
例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品发布会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。
在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。
（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。
二、运用实物演示情境俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。
运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。
实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。
关于小学语文情境教学的几点经验总结
关于小学语文情境教学的几点经验总结小学语文情境教学是一种以情境为核心，以学生为主体，以实际生活为载体，以语文为媒介的教学方法。
通过创设情境，让学生在实际生活中感受语文的魅力，提高语文素养。
在实际教学中，我们积累了一些经验，在这里做一下总结。
一、情境教学要贯穿于整个语文教学过程中情境教学不是一种独立的教学方法，而是应该贯穿于整个语文教学的各个环节。
在语文教学的每个单元，都可以通过创设情境的方式，让学生沉浸感受语文的魅力。
比如在讲解古诗词时，可以创设古代宫廷的情境，让学生想象自己是古代宫廷的诗人，创作出属于自己的诗词；在讲解作文时，可以创设各种生活场景，让学生在实际生活中感受写作的乐趣。
二、情境教学要注重情感与认知的结合情境教学不仅是一种认知过程，更是一个情感的表达和体验过程。
在创设情境的过程中，要注重情感的引导与表达，让学生在情景中产生情感共鸣。
比如在讲解古诗词时，可以通过音乐、影像等多种媒介，让学生感受诗词所表达的情感；在讲解小说时，可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境，感受故事中的情感冲击。
三、情境教学要注重语言与实际生活的联系情境教学的目的是让学生在实际生活中感受语文的魅力，因此在创设情境时，要注重情境与实际生活的联系。
可以通过学校周边的环境、文化活动、社会热点等方式，让学生在实际生活中感受语文的魅力，激发学习兴趣。
比如在讲解地理知识时，可以组织学生进行实地考察；在讲解历史知识时，可以引导学生参观博物馆、纪念馆等。
四、情境教学要注重学生的参与与主体性情境教学是以学生为主体的教学方法，因此在创设情境时，要注重学生的参与与主体性。
可以通过小组合作、角色扮演、游戏化学习等方式，让学生在情境中充分发挥自己的主体性，参与体验语文的魅力。
比如在讲解古诗词时，可以让学生分组合作，创作属于自己的诗词；在讲解小说时，可以让学生分角色扮演，身临其境，感受故事情节。
五、情境教学要注重多元化的表达与展示。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见首先，我认为情景教学是一种非常有效的方法。
在小学语文课堂中，老师可以通过创造不同的情景，让学生在“情境中学习”，从而更好地理解和记忆知识点。
例如，通过模拟唐朝长安城的生活，学生可以更好地理解唐诗中描写长安城的诗句；通过模拟古代科举考试，学生可以更好地理解科举考试的制度和考试内容。
这些情景教学不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的思维活动和情感体验。
其次，我认为情景教学应该注重学生的主体地位。
情景教学需要学生参与，而不是被动接受。
因此，老师应该尊重学生的意见，让学生参与情景设计、角色扮演、情节创设等过程，让学生成为情景教学的主角。
只有这样，学生才能在情景教学中真正地感受到乐趣和收获。
再次，我认为情景教学应该贴近学生的生活实际。
情景教学不应该成为一种虚幻的教学方式，而应该贴近学生的实际生活经验和认知水平。
例如，通过模拟角色扮演，让学生理解古代生活和社会制度，可以让学生更好地理解和体验历史文化；通过模拟日常交流情境，让学生学习和运用语言，可以提高学生的语文能力和沟通技能。
教学应该贴近学生的生活实际，才能让学生从中获得真正的收获。
最后，我认为情景教学应该注重评价和反思。
教师在设计情景教学时，应该明确教学目标和评价标准，让学生知道自己在情景教学中需要掌握的知识和技能，以及评价方式和标准。
情景教学后，学生也需要进行反思和总结，从中发现自己的不足和进步，以便更好地提高自己。
总之，情景教学是一种非常好的教学方式，应该在小学语文课堂中得到充分的应用和推广。
同时，我们也需要不断地完善和改进情景教学的方法和手段，以更好地服务于学生的学习和成长。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见小学语文课堂中情景教学是一种以情景为主线，以学生为中心的教学模式，其核心理念是“情景+学情，学生主体，教师引导，多元互动，情感共鸣”。
在我的观察和实践中，我认为情景教学模式有以下几个优势：第一，情景教学更符合学生的认知规律。
小学生的认知能力处于不断成长发育的阶段，他们对待新事物常常需要通过感性认识、直观感受、模仿等形式来获取新知识，因此在不同场景下的情景教学更能符合他们的认知规律，帮助他们更好地领悟语文知识。
例如，在学习古诗词时，可以在课堂中加入有关古代文学、文化背景等的情境，激发学生的兴趣和好奇心，提高学生对于文化内涵的理解，帮助他们更好地掌握古诗词的精髓。
第二，情景教学更有利于学生情感体验与投入。
情感因素对小学生学习的影响非常重要，并且情感因素容易受到外部环境和语文教学情景的影响，因此情景教学更有利于学生情感体验的创设和保持，帮助学生陶冶情操、提高语文修养。
例如，在学习小说时，可以在课堂中通过角色扮演、一场思维游戏等方式，让学生深度投入到故事情节中，感受故事中的思想情感，挖掘故事背后的内在逻辑和启示，进而提高学生的情感体验和情感表达能力。
第三，情景教学有利于学生思维发展与转化。
情境教学是以语言教学为基础的，这就可以为小学生灌输一些关于思维发展与转化的知识。
而同时，情境教育一方面是帮助学生对语言思考加深理解，另一方面则能通过抽象语言信息的转化，引导学生从语言中去获取解决问题的方法，提高学生的语文思维水平。
例如，在学习课文时，可以适当增加阅读和解读的难度，给予学生一定的思考空间，让学生主动加入思考和探究的过程，提高学生思维的敏锐性，促进学生在学习语文教育中逐渐形成自己的分析与总结思维模式。
第四，情景教学有利于学生多元互动和信息的分享。
情境教育中学生通过真实情境分享彼此的思想、观点、习惯，从而促进语文思维共性的形成。
而且，教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好进行教育交流，增进教师和学生之间的沟通和了解，进而促进教师和学生之间的良好关系。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见语文课堂教学作为小学教育的重要组成部分，其教学方法和效果直接影响着学生对语文学习的兴趣和成绩。
情景教学是一种生动、形象的教学方法，通过对日常生活场景的再现和模拟，引导学生进行语文学习和实践。
在小学语文课堂中，情景教学的运用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的语文素养，因此我认为情景教学在小学语文课堂中是非常重要的。
情景教学能够激发学生的学习兴趣。
在日常生活中，学生可能觉得语文学习乏味枯燥，缺乏学习的动力。
而情景教学则能够通过生动的场景再现和模拟，将抽象的语文知识转化为生动具体的实践活动，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
通过角色扮演的形式，让学生亲身体验古诗词中的情境和意境，或者通过实地考察生活中的事物，让学生将所学知识与实际生活联系起来，从而激发学生对语文学习的兴趣。
情景教学能够提高学习效果。
通过情景教学，学生不仅能够在实践中掌握语文知识，还能够在实际活动中培养语言表达能力和创造力。
在学习古诗词时，通过情景教学可以引导学生在具体情境中进行感悟和体味，帮助他们更好地理解和掌握其中的意境和情感。
而在学习作文时，可以通过情景教学引导学生在真实场景中充分发挥自己的想象力和表达能力，从而提高写作水平。
这种针对性强的教学方法有利于学生的知识巩固和能力提升，因此能够提高学习效果。
情景教学可以促进学生的个性发展。
在情景教学过程中，学生可以根据自己的兴趣和特长进行自由创作和表达，丰富和拓展自己的语文知识和能力。
在学习作文时，通过情景教学可以引导学生发挥自己的想象力和创造力，进行自由的构思和表达，从而培养他们的写作风格和个性特点；在学习朗诵时，可以通过情景教学引导学生根据具体情景进行语言表达，锻炼他们的口才和表现能力。
这种注重个性发展的教学方法有利于激发学生的学习动力和创造潜能，促进他们在语文学习中形成独特的个性，从而实现个性发展和综合素质的提高。
关于小学语文情境教学的几点经验总结
关于小学语文情境教学的几点经验总结小学语文情境教学是一种很有效的教学方法，通过创设各种生活情景、校园情景或文学情景，引导学生感知、理解、体验和表达语言文字、培养语感和语感。
教育者可以通过情境教学，让学生在实际生活和学习中理解和运用语文知识，提高语文素养，使语文学习具备情感色彩。
下面总结几点关于小学语文情境教学的经验。
一、注重情境营造，激发学生学习兴趣语文是一门涉及丰富情感和情感表达的学科，要想让学生对语文产生兴趣，就需要创设丰富、具体、生动的情境，在情境中进行教学。
在情境中学习，学生能够更加自然、主动地感受语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
如在学习古诗词时，教师可以引导学生身临其境，用声音、表情、动作将诗词中的意境展现出来，增强学生对诗词的感受和理解。
在学习作文时，可以让学生参与到各种情境中，写出更加生动、真实的作文。
二、注重情境互动，促进学生语言交往语言是社会交往的工具，要想学好语言，必须让学生在不同的情境中进行语言交往。
因此在语文教学中，要注重情境互动，让学生在情境中进行语言交际。
可以通过小组合作、角色扮演、情景对话等方式，设计各种情境，让学生在情境中运用语言，进行交流和表达。
比如在学习古诗词时，可以分角色朗诵，让学生在情境中感受诗词的意境，达到语言交往的目的。
三、注重情境体验，提高学生语文素养语文素养是学生在语文学习中所具备的语言能力，包括语言表达能力、语感和语境的理解能力等。
情境教学可以让学生在情境中进行语言实践和情感体验，提高语文素养。
比如在学习古文时，可以通过模拟古代生活情境，让学生亲身体验古人的生活方式，感受古人的思想情感，增强对古文的理解和感悟。
在学习课文时，可以设计一些与课文内容相关的情境，让学生在情境中进行体验和实践，提高语文素养。
四、注重情境引导，培养学生情感态度语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是对学生的情感和态度的培养。
情境教学可以很好地引导学生情感态度，使学生在情境中感受美、善、真、情等情感，培养正确的情感态度。
小学语文小班化整体性情境教学之我见
小学语文小班化整体性情境教学之我见摘要：创设并充分发挥有效的小班化整体性情境教学的功能，可以有效地提高语文教学质量。
教师要研读教材，确立整体性目标，站在学生的角度，整体性地理解教材，整体性地处理教学内容，灵活掌控，把握好整体与局部的度，精心设计，提出合适的启发式问题，创设情境，营造积极情感的氛围，丰富想象，激发创造潜能，拓展想象、创造的空间，让学生在课堂上充分参与自主学习，理解感悟，获得生命个体的全新体验。
关键词：整体性情境；小班化；入情入境；自主参与情境教学体现了语言与形、情、意、理相统一的语文教学规律，体现出语文教学的形象性、情感性、审美性、愉悦性，为儿童所喜爱。
在小班化课程改革中，整体性情境教学唱响了课堂，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使学生们在整体性情境中生动活泼地学习，课堂效率大大提高了。
创设有效的小班化整体性情境教学，具体该怎么做？下面笔者结合自己的教学实践和向他人学习时的感悟，谈一谈教学中小班化整体性情境教学的创设。
一、研读教材，确立整体性目标教师在研究教学内容时，首先要明确教学目标。
小班化课堂上整体性情境教学情境的创设应根据各年级段的课标要求，结合教材重难点，站在学生的角度，整体性地理解教材，整体性地处理教学内容，确定切实、全面、整体的教学目标。
要重视整个课堂教学环节的知识串联，使一节课成为完整统一的整体。
要既顾及整节课、整篇文章的目标，又顾及整个单元、整本教材，甚至整套教材的目标。
这样才有利于学生更深刻地理解教材，同时促进他们的语文素养、心理机能和谐全面地发展，切实提高效率。
二、灵活掌控，把握好整体与局部的“度”“整体性情境教学”重视教师启发学习，先让学生理解整体或大类，然后逐步掌握局部或小项的教学内容，整体提高学生的语文素养，如学习一篇文章时先泛读理解再精读掌握。
因此，在教学中不能为了整体教学而一味开展表演式的整体活动，要重视安排足够的局部基本训练活动，根据不同阶段的教学目标合理掌握好前者与后者之间的比例，把握好“度”，不可过“度”，顾此失彼。
小学语文情境教学之我见
小学语文情境教学之我见临河区古城学校石宝玲2011/6/20小学语文情境教学之我见情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。
兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
一、根据教材重、难点来设计情境。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。
要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
1.情境导入良好的开头是成功的一半。
教者如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
如教学《北京的春节》(人教版小学语文六年级下册)一课的时候，我首先让学生自由说一说本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。
试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收到好的教学效果。
2.设疑情境课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。
“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。
小学语文课堂中情景教学之我见
小学语文课堂中情景教学之我见【摘要】小学语文课堂中情景教学是一种有效的教学方法。
情景教学能够激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过情景教学，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
情景教学还能够培养学生的思维能力和创造力。
具体实施方法包括通过情景教学设计生动有趣的故事或情境，让学生在实际情境中体验和探索语文知识。
情景教学的效果评价应注重学生的实际表现和反馈。
小学语文课堂中应用情景教学的具体案例包括通过角色扮演、游戏等方式进行教学。
尽管情景教学有许多优势，但也存在一些不足之处，如实施难度较大等。
建议在小学语文课堂中进一步推广和应用情景教学，以提高教学效果。
【关键词】情景教学、小学语文、重要性、实施方法、效果评价、具体案例、优势、不足、价值、推广、应用、建议。
1. 引言1.1 小学语文课堂中情景教学之我见小学语文课堂中的情景教学是一种注重学生实际体验和参与的教学方法，通过营造真实的情境和场景，让学生在实际的学习环境中感受和体验知识，以此达到学习的目的。
情景教学可以使学生更加主动、积极地参与到学习中，提高学习的兴趣和效果。
在小学语文教学中，情景教学尤为重要，因为语文是一门需要通过实践和体验才能真正掌握的学科。
通过情景教学，学生可以在真实的语境中学习语言知识，提高语言表达能力和阅读理解能力。
情景教学也可以帮助学生更好地理解和记忆语文知识，激发他们学习语文的兴趣，培养他们对语文的热爱和自信心。
在我看来，小学语文课堂中情景教学的重要性不言而喻，它是一种能够激发学生学习动力、提高学习效果的有效教学方法，值得广泛推广和应用。
我鼓励教师们在教学实践中多加利用情景教学，让学生在情境中学习，体验语文之美，提高语文素养。
2. 正文2.1 情景教学的重要性在小学语文课堂中，情景教学具有极其重要的意义。
情景教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加投入到学习中去。
通过情景教学，学生可以身临其境地感受到教学内容的真实性，增强学习体验，激发学习动力。
对小学语文情境教学模式的思考（共5篇）
对小学语文情境教学模式的思考（共5篇）第一篇：对小学语文情境教学模式的思考对小学语文情境教学模式的思考年级：２０１２级专业：汉语言文学目录引言一、情境教学的可行性与理论依据 (3)三、小学语文情境教学的特征 (3)（一）直观形象性 (3)（二）情知对称性 (4)（三）智能暗示性 (4)（四）意象相似性 (4)四、模式的执行步骤 (4)（一）创设情境 (4)（二）感情朗读 (5)（三）激发情感 (5)（四）师生互动 (5)（五）写作训练 (5)五、模式的意义 (5)六、我在教学中的实践运用...............................................................6(一)、创设导语情境，有利于促进学生自主学习....................................6(二)、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣.................................6(三)、创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。
(6)七、结束语 (7)对小学语文情境教学模式的思考摘要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。
希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。
关键词：小学；语文；情境教学：模式；思考引言：情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。
从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。
心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。
情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。
例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。
情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。
小学语文情景教学之我见
小学语文情景教学之我见【摘要】情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。
本文主要就小学语文教学中如何巧置情境方面进行探讨。
希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。
【关键词】小学语文巧置情境情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
” 由此而知，学生是在一种高潮的激动的情绪推动下开始感受，思考和体验的，因此语文课中作为主体教育的教师应目中有学生，课中有情感。
丢掉课堂教学那冷冰冰的知识惟我独尊，“正确”和“错误”的判断轮番登场，简单的演绎推进，换成充满丰富多彩的精神生活和情感意志的活动。
学习材料、教师和学生的语言在和谐的课堂氛围中交流融会，形成情境，使学生在学习的过程中不断涌起情感的波澜，在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。
一、恰当运用媒体，引导学生入境动情电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习。
例如教学《一夜的工作》一课。
当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时，教师演示配乐的CAI课件：静静的夜里，星光在闪耀，敬爱的周总理在专注地伏案工作。
同步演示练习题：“我的脑海里浮现出＿＿＿＿，我情不自禁地想＿＿＿＿，我更想轻轻地对周总理说＿＿＿＿＿。
”有效地调动学生内在的感情积累，使学生入境生情，以情促练。
学生纷纷发言，表达自己此时此刻的真情实感。
小学语文情境教学之我见
小学语文情境教学之我见作者：靳霞来源：《新一代》2012年第06期摘要：情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，以其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义。
我从教十多年，在语文课堂上也曾采用很多方法调动学生的积极性，培养学生的能力，诸多方法中，我觉得情境教学是非常有效的一种，下面我就结合自己的教学经验就新课程改革形势下怎样进行情境教学谈一点粗浅的认识。
关键词：小学语文；情景教学；发展中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0121-01一、用实物进行情境教学，可以达到事半功倍的效果俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。
二、电教创设情境，引人入境教学《丰碑》一课时，我把课文做成课件，上课伊始，电视录像中便出现了茫茫无际，高耸入云的大雪山，再配以冰雪天中风雪交加、北风呼啸的声音，很快就讲学生带到了这个催人泪下的故事情境中。
这时，教师一凝重的语调，缓缓讲述红军战士再冰天雪地里艰难前进的情境。
此刻，学生目睹大雪纷飞中穿着单薄、衣衫褴褛的红军战士形象，耳闻字字千钧的话外音，此情此境，激发了学生的情感，学生的心此时已与课文将要发生的故事紧紧扣在一起，达到了这一步，学生对文章的感受就会脱口而出了。
三、以生活展现情境，使人茅塞顿开在特定的情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
小学语文情境教学之我见
小学语文情境教学之我见中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2019）07-067-01情境对于培养学生语言素养和优化教学意义重大，作为一名小学语文教师，作者深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以下四点进行深度剖析，权做引玉之砖，以期为小学语文高质量发展奠定坚实基础。
一、打造生活情境小学语文课堂教学中，教师应立足于学生熟悉生活，强化教材内容和学生生活中所见、所闻和所感得了联系，帮助学生深入领会课文内容，从整体上把握课文内容。
比如：在讲解一些内容时，通过课外时间组织学生走进校园观察生活事物，学生通过看一看、想一想、摸一摸、说一所等等活动，促使教材内容更加形象具体，学生运用自身积累的语言对生活事物进行描述，情不自禁的背诵相关的诗句，无论是词句还是作者流露的情感，理解、积累和运用不在话下。
二、依托图片或者视频再现情境小学语文教材中一些内容脱离学生现实生活，一味依靠教师语言讲解是很难集中学生注意力的，为此，教师可以依托图片或者视频再现教材场景，促使学生生动、形象、具体和真实感知教材内容，这有利于学生接受和理解。
比如：在学习一些内容时，教师应紧紧抓住那些统领全局的词句，以期更好的彰显重点，突破难点，教师可以展示图片或者播放视频，组织学生观看，这些逼真内容展现在学生眼前，有助于学生深入理解课文内容，依托图片或者视频再现教材场景，对于优化语文教学意义重大，其将静止和抽象的内容变得生动，触动学生心灵，引发学生情感共鸣，提高学生认识水平。
三、表演课文剧打造情境现代教育教学研究表明：听过的内容很容易忘记，看过的内容不溶于忘记，实践过的内容很容易学会。
偶遇鉴于此，要想优化语文教学，教师需要在实践方面做足文章。
小学语文内容多种多样，有特定情节和深远的意境，为此，教师应指导学生走进课文意境，表演课文剧，亲身体会作者表达的情感，进一步培养学生创新能力和发展学生个性。
情境教学心得体会小学语文(共3篇)
情境教学心得体会小学语文（共3篇）《小学语文情境教学》学习心得《小学语文情境教学法》让我对创设情境，激发学生的情感教学这一块有了更宽广的了解，更系统的认识。
《小学语文情境教学法》指出：“情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感教学的内容以致课堂气氛，构成一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极的投入整个学习活动，达到儿童主动发展的目的。
情境教学成为儿童主观需求，成为他们情感驱使的主动发展的过程。
”在教学中，教师要根据教材内容，创设一定的“境”，让学生在情境中体验，以“境”激情，引导学生由“情”知行。
李吉林老师还详细地介绍了几种创设情境的途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境。
1、图画再现情境。
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”图画是展现形象的主要手段，通过图画把课文中用语言描写的情境再现出来，一下子就让课文中的情境变得生动，实际上是把课文内容具体化、形象化，符合学生的形象思维特点，让学生在直观形象中欣赏美、感受美。
教师在运用图画再现情境时，教师的描述要声情并茂，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用，“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境中，感悟情感。
2、表演体会情境。
学生有善于表演模仿的特长，教学中要充分利用学生这一特长，让学生进入角色，扮演角色。
扮演角色可以使学生很快地进入课文所描绘的情境之中，促使学生在表演中把自己的思想情感转换到课文的角色之中，对课文中的角色必然产生亲切感，加深了内心情感体验。
在表演角色时，课文所描述的形象直接作用于聋生的感官，同时学生在表演时自然而然地融入了自己的情感，加深对课文角色的理解。
“小学语文教学需要老师倾注纯真的情感。
”教师的情感对于学生来说，是导体，是火种。
教师要善于将自己对教材的感受和情感传递给学生。
在教学时，教师首先要走进教材，为教材中的人物所感动，为祖国的旖旎风光所陶醉……这样在把学生带入教材描写的情景时，就能做到以教师之“情”，激起学生之“情”。
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小学语文情境教学之我见
临河区古城学校
石宝玲
2011/6/20
小学语文情境教学之我见
论文关键词：小学语文教学
情境设置
兴趣激发
学生
论文摘要：本文针对小学语文情境教学的问题，着重从三个方面进行论述：情境教学就是通过教师调动学生主观感受,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。
情境教学不仅可以激发学生的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且有利于培养他们的形象和创造性思维,帮助他们成为学习的主人。
那究竟情境教学是如何定义的呢?它是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而准确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。
情境教学的最主要功能就是激发学生的学习兴趣。
兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐
之者。
”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
兴趣，是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向。
孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学。
一、根据教材重、难点来设计情境。
小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。
要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。
引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。
如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。
1.情境导入
良好的开头是成功的一半。
教者如能抓住导入课
文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的效果。
通常的导入方法有：插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、实物导入、音乐导入、对比导入等。
如教学《北京的春节》(人教版小学语文六年级下册)一课的时候，我首先让学生自由说一说本地春节的热闹景象、自己的心情等等，然后用多媒体春节的情境，让学生这是什么地方的春节，看过之后的感觉是什么？最后告诉学生这是北京的春节，这样就引起了学生浓厚的兴趣，从而引出新课文的学习。
试想，如果一开始就在黑板上写出这篇课文有哪几个生字，应该怎么读、怎么写，然后就让他们练习朗读课文，这样肯定不会引起他们对课文的兴趣，收到好的教学效果。
2.设疑情境
课堂设疑是开启学生心智，激发学习动机，推动学生到达知识彼岸的一种有效方法。
“疑”设得好、设得精、设得巧、设到点子上就能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
一些平时不善发言的学生不是不会发言，而是老师未能拨动他们的心弦。
只要“疑”设到学生的“动情点”、“兴奋点”上，他们便会不由而发，不能不发，发而后快。
在这一思维流程中，求异、创新的思维火花．也会随之迸发。
3.游戏情境
游戏是孩子乐意为之的活动。
在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，有效开展。
游戏学习能让学生忘记自己在学习，而恰恰在这种无意识或潜意识的忘我投入状态中，学生记忆、领会或创造了大量的知识。
如教学《手指》这课时，可让学生进行角色扮演，把学生带进童话故事情节，从而调动学生情感参与认知活动，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新，教学效果也就不言而喻。
此外，还可开展其它多种形式的活动：可以说与课文的作者或人物有关的小故事；可以辩论课堂上有争议的问题；可以唱一些文学作品相通的经典歌曲；更可以让学生编演课本剧，共同探讨一下戏剧表演，感受故事情节，体会作者的思想感情。
二、联系实际，激发语感。
叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。
”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。
语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。
基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个
人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。
研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。
教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
如《匆匆》一文是朱自清的一篇刻画时间流逝的散文，表达了作者对虚度时光的无奈和惋惜。
小学生大多数都无法体会时光的匆匆和作者的彷徨。
于是，在教学中，我让学生抓住开头和结尾的设问句，引导学生从课文的内容想开去，先让学生朗读全文，思考一下，课文提出了一个什么问题？作者回答了吗？你从中感受到什么？然后，让学生在自读自悟的基础上与别人交流：自己的日子是怎样过的？你的每一天都做了些什么有意的事？身边的人的日子是怎么过的……，以学生的生活实例来领会感受作者的思想感情，激发学生有语感。
三、创设情景，获得语感。
作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。
由
此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。
在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
如笔者在教学《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。
其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，没有尝过石榴的人是很难深刻体会的。
课上，我们可让学生带个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。
通过操作，也可以让学生亲身体验，达到领悟。
小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。
通过形象思维的“引路”，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。
情境教学是以“情”为“点”，将传统教学所淡化的情感、意志、品质、兴趣、价值观等人的因素的重
要方面重新确定为语文教学的有机构成；以景为“线”，编织教学中的景和物，使之得到有机的融合；以“境”为“面”，通过创设各种生动、具体、形象的语言环境，拉近学生语言学习与现实生活的距离，为学生的主动参与、主动发展创造良好的条件。
情境教学就是给学生创设一个立体的教与学的环境，使学生在“真实”的环境中得到知识素养和生活素养的提高。
参考文献：小学教育心理学
叶圣陶文集
人教版语文六年级下册
语文参考书
皮亚杰认知发展理论。