2015教师招聘考试教育学第2章第2节：教育与人发展
教师招聘,特岗复习—教育学心理学知识点(第二章教育的基本规律)
教师招聘，特岗复习——教育学心理学知识点第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展1.教育与生产力。
生产力对教育的制约：生产力的发展水平制约着教育目的；生产力发展水平制约着课程设置与教育内容；生产力的发展水平制约着教育发展的规模、速度；生产力的发展水平制约着学校结构；生产力的发展制约着教学方法、手段、组织形式。
教育对生产力的反作用（教育的经济功能）：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。
2.教育与社会政治经济制度。
社会政治经济制度对教育的作用：社会政治经济制度的性质决定着教育的性质；社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利和程度；社会政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容。
教育对社会政治经济制度的反作用（教育的政治功能）：教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务；教育对政治经济制度不起决定作用。
3.教育与文化。
文化对教育的影响：文化影响着教育的价值取向；文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。
教育的文化功能：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。
4.学校文化的特性。
（1）学校文化是一种组织文化；（2）学校文化是一种整合性较强的文化；（3）学校文化以传递文化传统为己任。
5.学校文化的分类。
学校文化可以分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化。
其中，学校的精神或观念文化是学校文化的核心，学校精神文化又包括认知成分、情感成分、价值成分以及理想成分四个要素。
6.学校文化的功能。
（1）导向功能；（2）凝聚功能；（3）规范功能。
7.教育与人口。
人口对教育的影响：人口的数量和增长速度影响着教育的规模和发展速度；人口的质量影响着教育的质量；人口的结构和迁移对教育的影响作用。
教师招聘模拟试题《教育与人的发展》
教师招聘模拟试题《教育与人的发展》《教育与人的发展》这一章节主要包括教育与人身心发展的动因、因素和规律，下面将部分教育与人的发展的考试试题收集汇总，供大家自我测评和练习使用。
一、单项选择题1.下列属于外铄论者的是( )。
A.康德B.弗洛伊德C.格赛尔D.洛克1.【答案】A。
解析：外铄论的代表人物主要有荀子、洛克、华生、欧文等。
2.内发论的代表人物是( )。
A.荀子B.孟子C.华生D.洛克2.【答案】B。
解析：内发论的代表人物主要有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登、卢梭、柏拉图等。
3.关于遗传对心理发展的影响，下列说法正确的是( )。
A.遗传决定人的智力B.遗传对人的发展期决定作用C.遗传决定了人的性格D.遗传因素是心理发展的生物前提和自然条件3.【答案】D。
解析：遗传素质在人的发展中的作用：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性;(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。
4.个体身心发展的顺序性决定教育，教学工作应( )。
A.有针对性B.因材施教C.注重关键期D.循序渐进4.【答案】D。
解析：个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
教育工作者应按照发展的顺序进行施教，做到循序渐进。
5.教育要适应人的发展的个别差异性，应做到( )。
A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐5.【答案】B。
解析：个体的发展具有个别差异性，教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教，有的放矢地进行教育，使每个学生最大限度的得到发展。
二、多选题1.下列关于出淤泥而不染的说法中，正确的是( )。
A.环境是推动人身心发展的动力B.遗传因素是人身心发展的前提C.人对环境的反应是能动的D.环境不决定人的发展1.【答案】CD。
教育学2教育与人的发展
二章，教育与人的发展人的发展有何规律？人的发展受哪些因素的影响？教育与人的发展有什么联系？教育一定能促进人的发展吗？教育的本质是培养人的社会实践活动教育是人与人之间的相互影响，教育目标的实现过程就是把青少年儿童培养成我们所需要的人的过程，所以教育学也是人学，是关于人的某些特征的学问；教育就要适应人的身心发展的规律，促进人的健康发展。
（一）人的发展的含义人的发展，是指人在生命全过程中，随着年龄和社会生活经验的增加，身、心等方面的整体的变化过程。
人的个体发展有广义和狭义之分：广义的个体发展是指个体从胚胎到死亡的变化过程。
狭义的个体发展是指个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。
儿童的发展也就是儿童成人的过程。
教育学关注的是儿童的发展，但应当坚持广义的发展观。
使个体的发展贯穿于生命的全程。
人的发展大体上可以分为三个方面：生理发展、心理发展和社会发展。
生理发展是指机体的各种组织系统（神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，体质的不断增强等。
心理发展是指感觉、知觉、注意等认知的发展，需要、兴趣等意向的形成，能力、气质等个性的完善。
社会发展是指社会经验的掌握，社会关系和行为规范的习得，成长为现实的社会个体。
三个方面相互制约、相互促进。
连续又较稳定的发展变化。
三种人的发展观1.内发论------遗传决定论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
其他代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等2.外铄论------环境决定论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是其代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
3.多因素相互作用论------多因素论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
2015年云南特岗教师考试教育学重点2.2：教育与人发展(上)
2015年云南特岗教师考试教育学重点2.2：教育与人发展（上）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导第二节教育与人的发展教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用;另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
★二、个体身心发展的动因(一)内发论(遗传决定论)内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
孟子是我国古代内发论的代表。
孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。
内发论的关注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
第二章、教育与人的发展
第二章、教育与人的发展一、考试内容人的发展的概念；影响人的发展渚因素的概念；影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；各种偏激观点(如遗传决定沦)的代表人物及言论；对人的发展起决定作用的凶素；教育对人的发展起主导作用；教育要适应年轻一代身心发展的规律。
二、考核要求1．识记：(1)人的发展概念；(2)影响人的发展诸因素的概念；(3)各种偏激观点(如遗传决定论)的代表人物及言论。
2．理解：(1)影响人的发展诸因素的作用及其相互关系；(2)教育对人的发展起主导作用；(3)人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。
3．应用：教育要适应年轻一代身心发展的规律。
知识点讲解一、影响人的发展因素及其作用(一)人的发展的概念人的发展．包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统(骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等)的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。
(二)影响人的发展诸因素的作用及相互关系影响人的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体主观能动性四个方面。
这四个方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。
兹将这四个方面在人的发展中的作用，分别论述于下，从而更好地了解教育对人的发展的作用。
1．遗传(1)遗传在人的发展中的作用①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。
但是，遗传素质只是人的发展在生理方向的可能性，它不是现成的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。
教师招考教育综合知识考点大集锦之教育与人的发展
教师招考教育综合知识考点大集锦之教育与人的发展教育，是增进人知识技能，发展人智力、体力和思想品德的社会活动。
知识教育的内容含义，也是我们日后成为教师要做的事情，也是我们在教育学的学习中要核心解决的问题。
在教育学基础部分，我们主要要掌握教育的相关概述，如教育现象的起源与发展，教育学的创立与发展，教育的规律等;教育的相关内涵，如教育制度，教育目的，教育的形式;教育实施中的微观内容，如教师和学生的关系，教学和德育以及班主任的管理工作等。
下面是整理的教综考点集锦，能把这些知识点吃透，那就肯定能取得一个好成绩，离成功上岸更进一步。
考点一、人的发展的基本理论1.内发论:又称自然成熟论、预成论、遗传决定论等，一般强调人类个体的身心发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，身心的发展实质上是由这种自然因素按照内在的目的或方向而展现出来的。
我国古代内发论的代表首推孟子；西方内发论的代表人物有弗洛伊德、格塞尔、威尔逊、霍尔和高尔顿。
2.外铄论，又被称为环境决定论，教育万能论或经验论等，其基本观点认为。
人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境、其他人的影响和学校的教育等；外在力量的影响决定个体身心发展的水平和结果。
我国古代外铄论的代表人物是荀子；西方的外铄论的代友人物有洛克，华生。
3.多因素相互作用论：人的发展是多种因素综合作用的结果，是先天遗传与后天社会影响以及个体在活动中的主观能动性相互作用的结果。
考点二、影响人的身心发展的主要因素1.遗传：（1）为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提，（2）其成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征；（3）其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（4）具有可塑性。
2.环境：（1）个体身心发展、成熟的客观条件，能把遗传提供的发展的可能性转化为现实；（2）环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
3.教育：人的发展的最重要的外因。
决定了人的发展方向和发展水平。
（1）学校教育在人的身.心发展中具有主导作用；（2）学校教育的主导作用不是无限的，必须要以遗传素质为基础，以外界环境为条件。
教育学 教育与人的发展
《教育学》 教育与人的发展
1、顺序性—— 要循序渐进 2、阶段性——教育内容和方法上应有所不同。 3、不均衡性—— 抓住学生发展的关键期。 4、互补性——要挖掘学生的潜能、要 “扬长避 短”。 5、个别差异性—— 做到因材施教。
《教育学》 教育与人的发展
第二节 影响人身心发展的因素及作用 一、遗传在人的发展中作用 二、环境在人的发展中作用 三、主观能动性在人的发展中作用
《教育学》 教育与人的发展
• （一）遗传素质定义 • （二）遗传在人的发展中作用 1、遗传素质是人的身心发展生理前提，为人的 身心发展提供了可能性。 2、遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程。 3、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的 影响作用。 （三）遗传素质作用的性质 1、可能性变为现实性需要条件。 2、遗传素质可塑性。
（一 ）内发论 （二）外铄论 （三）多因素相互作用论（内因与外因交互作 用论）
《教育学》 教育与人的发展
第一节 人的身心发展的概念
三、人身心发展的基本特征与教育 （一）人身心发展的顺序性 1、人身的心发展有一定的顺序性 2、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心发展。
《教育学》 教育与人的发展
《教育学》第二章 教育与人的发展
（二）学校教育的主导和促进作用原因： 1、学校教育具有明确的目的性、计划性、组 织性和系统性 2、学校教育有专业教师来施教 3、基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的 教育
《教育学》第二章 教育与人的发展 二、学校教育的主导和促进作用是有条 件的
1、教育作用实现是有条件的 遵循人的发展规律；内因和外因关系；遗传 环境教育 2、教育不是万能的
《教育学》 教育与人的发展
三、主观能动性在人的发展中作用 1、定义 2、人的发展过程中的内因和外因关系
教师招聘考试教育学学科考点：教育与人的发展
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教育学第二章教育与人的发展
第二章教育与人的发展人的发展：人既是一个自然实体又是一个社会实体，是自然属性和社会属性的统一。
人的发展是指人类个体从出生到成年衰老至死亡的身心发生，发展和变化的过程。
人的发展的基本规律：人的发展具有同一性。
发展的顺序性和阶段性：人的发展有量的变化还有质的变化，不但遵循一定的顺序性，而且有明显的阶段性。
在不同的年龄阶段，人的身心发展具有独特的年龄特征。
发展心理学上一般把青少年儿童个体的身心发展分为以下六个阶段：一乳儿期（出生到一岁）二婴儿期（一到三岁）三幼儿期（三到七岁）四童年期（七岁到十二岁）五少年期（十二岁到十五岁）六青年初期（十五岁到十七八九岁）发展的稳定性和可变性发展的不均衡性和差异性教育要适应人的发展规律教育要按照人的发展规律来进行。
即教育要适应人类自身的发展需要，教育要适应人的发展的个别差异性。
影响人的发展的因素有遗传，环境，教育个体的主体主观性的主观能动性等。
遗传素质在人的为人的发展过程中的主要作用表现为：遗传素质的为人的发展提供了生物前提和物质基础，遗传素质的生理成熟程度制约着人的发展过程及阶段，遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
环境是围绕在个体周围的并并对个体自发的发生影响的外部世界。
环境包括社会环境和自然环境。
社会环境使人从遗传因素所得到可能性变成了现实性。
同时，社会环境制约着一个人的发展方向和水平。
自然环境是人赖以生存的和发展的物质基础。
教育具有明确的目的性和方向性，较强的计划性和系统性，高度的组织性，在人的发展中起着主导的作用。
但教育主导的作用的发挥条件是有限的。
教育要适应人的发展规律教育要具有明确的目的性和方向性。
教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育具有高度的组织性。
人的主观能动性在人的发展中的作用教育就是促进受教育者对经验不断建构的过程。
但并不是所有的教育都会引起受教育者的建构活动。
只有当教育者的水平之间的差距在一个恰当的范围之内，才能引起受教育者学习的欲望。
要求过低会使教育者体会不到挑战所带来的成功的愉悦，过高的要求又会引起受教育者的望尘靡及遭受挫折，导致求知欲下降。
教师资格证《教育学》备考资料：教育与个人的发展
教师资格证《教育学》备考资料：教育与个人的发展本文“教师资格证《教育学》备考资料:教育与个人的发展”由教师资格考试网整理而出，希望能帮到你!教育与个人的发展1.个体身心发展的动因(1)内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表。
(2)外铄论外铄论认为，人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
我国古代的荀子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生都是外铄论的代表人物。
外铄论者一般都注重教育的价值，他们关注的重点是人的学习。
(3)多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
2.个体身心发展的一般规律(1)个体身心发展的顺序性(2)个体身心发展的阶段性(3)个体身心发展的不平衡性心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念，所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)个体身心发展的互补性(5)个体身心发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在，包括群体差异(如性别差异)和个体差异(如身心发展水平和个体心理特征)。
3.影响个体身心发展的因素(1)遗传对个体发展的影响①遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性②遗传素质的差异对人身心发展有一定的影响作用③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的(2)成熟对个体发展的影响由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
在教育学中，成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段。
人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
(3)环境对个体发展的影响①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象②环境对个体发展的影响有积极和消极之分③人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，因为人具有主观能动性，人能改造环境，人在改造环境的实践中发展着自身(4)学校教育对个体发展的特殊功能①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(5)个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
2015年教师招聘教育学重点知识整理
2015年教师招聘教育学重点知识整理第一章、教育与教育学一、教育的概念、基本要素、本质属性二、教育的起源与发展阶段三、论述20世纪后期教育改革和发展的特点四、教育学的产生与发展五、简述夸美纽斯对教育学的发展作出了哪些贡献六、简述赞科夫的五条新的教学原则七、分别列举夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的代表作，并论述其教育思想八、教育的功能第二章、教育与社会一、教育与社会经济之间的相互作用二、教育与政治制度之间的相互作用三、教育与社会文化之间的相互作用四、教育与社会人口之间的关系五、教育的相对独立性的含义、表现形式第三章、教育与个体发展一、人的发展的基本理论二、影响人的身心发展的主要因素三、简述遗传素质的含义及其在个体发展中的作用四、环境对个体发展的作用五、怎样看待学校教育在人的发展中的作用六、论述学校对个体发展的特殊功能七、论述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示第四章、教育目的一、教育目的的概念、功能、价值取向、根本所在二、教育目的的层次结构三、论述马克思主义关于人的全面发展学说（我国教育目的的理论基础）四、制定教育目的的基本依据、我国教育目的的精神实质五、我国教育目的的实施策略六、我国全面发展教育的基本内容七、人全面发展的内涵八、素质教育与应试教育的根本区别九、素质教育的概念、内容、实质、基本特征第五章、学校教育制度一、学校教育制度概念、类型二、义务教育概念、起源与发展三、试述义务教育的意义四、终身教育的概念和特性五、简述当代学制发展的一般趋势第六章、学生与教师一、学生的本质属性、权利、义务二、新课程背景下的学生观三、教师的职业性质、角色、作用四、教师劳动的特点五、教师的职业素养六、现代教师观、新课程背景下的教师观七、师生关系的本质、内容、构成、模式、功能八、三种师生关系模式的比较九、良好师生关系的特征、影响因素、意义十、论述如何建立良好师生关系十一、论述如何建立良好的新型师生关系十二、教师建构良好师生关系的基本策略十三、论述教师专业化的条件十四、论述教师专业化的条件十五、论述如何实现教师职业的专业化第七章、中小学课程一、课程的概念、类型二、课程的主要的理论流派、制约因素三、课程目标的内涵，制定的影响因素、分类四、课程标准与课程内容五、课程资源的类型、开发与利用的原则和途径六、影响课程内容选择的因素、课程内容选择的原则、课程组织的原则七、课程实施的内涵、基本取向、影响因素八、课程评价的概念、分类、价值取向九、课程评价的发展趋势十、新课改下的课程评价十一、新课程改革的目标十二、新课程改革的主要内容十三、简述当代世界各国课程改革中所存在的一些共同发展趋势十四、简述基础教育课程改革的发展趋势第八章、中小学教学一、教学的概念、基本任务（内容）二、教学工作的基本环节三、教学原则的概念，我国常用的教学原则四、我国常用的教学方法五、选择与运用教学方法的基本依据六、教学过程的概念、基本要素、本质、基本阶段七、教学过程的基本规律（特点）八、论述掌握知识和发展智力相统一的规律九、教学组织形式概念、几种教学组织形式十、论述我国采用的教学组织形式以及优缺点十一、常见的教学模式十二、教学评价的概念、类型十三、教学智慧的本质属性、基本特征、生成要素第九章、中小学德育一、中学德育的概念、德育的意义、内容二、中学德育的任务、目标三、德育过程的概念、结构和主要矛盾四、德育过程的基本规律（特点）五、中学德育的原则六、中学德育的方法七、德育途径八、道德教育思想（客观题）九、论述发扬积极因素、克服消极因素的德育原则的含义及在实践中贯彻该原则的基本要求第十章、班主任工作及班级管理一、班主任概念、工作的基础二、班主任工作的意义、任务三、班主任的角色期待四、班主任的角色冲突、角色适应五、班主任工作的原则六、班主任工作的素质要求七、班主任工作的基本内容八、班主任工作的方法九、中学班主任工作的基本内容十、班主任工作的艺术的内涵、特点、形成的基础十一、班级管理的概念、意义和作用、内容十二、班级管理模式、改革发展趋势十三、班集体的概念、基本特征、教育价值（对学生的作用）十四、班集体的形成与培养十五、班级日常管理、文化建设十六、班级活动的概念、类型、特点十七、班级活动设计与组织原则、设计与组织过程第十一章、中小学课外活动一、课外活动的概念、特点二、课外活动的作用、意义三、课外活动的内容、组织形式、实施要求教育学名词解释1.教育：广义：泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
2015下半年贵州教师资格考试中学《教育知识与能力》核心考点及练习：教育与人的发展(二)
2015下半年贵州教师资格考试中学《教育知识与能力》核心考点及练习：教育与人的发展（二）2015下半年贵州教师资格考试笔试培训课程：/general/245/27375/【影响人身心发展的因素】一、个体身心发展动因1.内发论内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
(5)霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。
(6)高尔登，“优生学”的代表人。
2.外铄论外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：(1)苟子，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
二、影响人的身心发展因素1.遗传更多请访问：中公贵州教师考试网/(1)遗传素质的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。
(2)遗传的意义①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。
②遗传素质不能预定或决定人的发展。
③遗传素质具有可塑性。
2.环境(1)环境的概念环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。
(2)环境对个体发展的影响①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境对个体发展的影响有积极和消极之分；③人在接受环境时，也不是消极被动的。
2015年云南特岗教师考试教育学重点2.2：教育与人发展(下)
2015年云南特岗教师考试教育学重点2.2：教育与人发展（下）最强推荐：/tegang/bishi/index.html舍命推荐：2015年云特岗教师笔试备考指导个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。
所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。
逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
★四、个体身心发展的规律(一)个体身心发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维。
皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。
人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。
所以，教育一般不可“陵节而施”，否则就会出现教育的异化，造成教育的负效应。
对于早期教育的问题，我们要明白，早期教育并不是越早越好，过于夸大早期教育的目的和作用是极为错误的。
(二)个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的特征，即年龄特征。
例如，童年期学生的思维特点是具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理不易理解;少年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持。
个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
如果不顾学生的年龄特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一锅煮”，让孩子同成年人一样地听报告、搞活动、开批判会，把对儿童和青少年的教育“成人化”，这就违反了个体身心发展的阶段性规律。
教育学课件第二章第二节教育与人的发展
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注意：无意注意→有意注意
高强的父母每晚安排他做作业达三个小时 之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一 定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心 在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便， 心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课， 花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症， 高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结 束，干脆边做边玩。”
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2、制约着个体发展的过程和阶段
例子：双生子爬楼梯实验
在实验中，孪生子甲从出生后第48周起， 每天作40分钟爬楼梯训练，到第6 周，他能熟 练地爬上5 级楼梯，比乙快19秒。孪生子乙从 第53周才开始接受同样的训练。两周以后，两 个孪生子都可以自己爬到楼梯顶端，而不需要 别人帮助，并且乙的速度超过了甲。
学生是以学习为主要任务的人 学生是在学校参加规范学习的人 学生是在教师指导下主动学习的人
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3.学生是独立的人 学生是具有主观能动性的人 学生是具有独特精神世界的人
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（一）小学生的身心发展
1.小学生的生理发展 （1）身高、体重进入相对稳定的发展阶 段
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（三） 主观能动性
影响个体身心发展的内在动力
鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从 外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待着别人从外打破 你，那么你注定成为别人的食物；如果你自己从内打破，那么 你会发现自己的成长相当于一种重生 。
——李嘉诚 一个男人的一生或者是为了实现父亲的期望，或者是为了 弥补父亲的错误。对我而言，则两者都有。
教师考编、教师资格证：教育与人的发展
教育与人的发展一、个人身心发展的概念1、人的身心发展包括两个方面，身体和心理。
身体的发展也叫生理的发展（性机能成熟为成熟标志），心理的发展指精神方面的发展，包括认知和意向两个方面的发展。
认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展，意向方面的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面。
【另一说法，心理发展包括知识和思想品德和审美的发展，知识指技能和能力的发展。
】2个体身心发展的动因发展出几大理论内发论【遗传决定论】内法论又叫自然成熟论、预成论、生物遗传决定论，其观点为人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用，代表人物英国的高尔顿、美国的霍尔。
费洛伊德则认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家威尔逊则把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质量；美国心理学家格赛尔强调成熟机制对人发展的决定作用。
我国的孟子认为性本善。
遗传论创始人高尔登《遗传的天才》（一个人的能力由遗传得来）霍尔（一两的遗传胜过一吨的教育）董仲舒（性三品说，人性有上中下之别）【强调内在因素，代表人物高尔顿、霍尔、威尔逊、弗洛伊德、格赛尔、孟子】外铄论【环境决定论】外铄论又叫环境决定论、外塑论、经验论。
强调外在力量（教育、环境）对人发展的影响。
代表人物和观点英国洛克“白板说”、美国华生“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的环境，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”；斯金纳继承华生观点，认为人可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
我国代表荀子，性本恶，人是需要改造的。
蓬生麻中，不扶则直；白沙在涅，与之俱黑。
二因素论【辐合论】肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展有重要影响，两者的影响各有不同不可替代。
代表人物：施太伦、吴伟士马克思关于事物发展的动因论他认为内因是事物发展的根本原因，内部矛盾是事物发展的源泉，决定事物的性质和发展方向。
招教教育学之教育与人的发展笔记
第二节教育与人的发展个体的身心特点向积极的方面变化的过程，是人的各方面潜在力量不断转为现实个性的过程，身体（生理）和心理在实践中实现、能动性内发论观点：人的身心发展由成熟机制（遗传素质）决定（遗传决定论）代表：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿“一两的遗传胜过一吨的教育”观点：人的发展高外在力量（环境、他人影响、学校教育）外铄论代表：荀子：“今人生性，生而有好利焉，顺是…”（环境决定）洛克（英）“白板说”；华生（美）“一打婴儿…”多种因素相互作用论（共同作用）1.遗传素质是前提，提供可能性（但不能决定）可塑性减弱遗传 2.遗传素质个别差异是人身心发展个别差异的原因之一3.遗传素质成熟机制制约人身心发展水平格赛尔成熟势力说1.社会环境提供多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实“近朱者…”“蓬生麻…”“孟母三迁”（墓地集市学校）环境 2.环境是推动人身心发展的动力3.环境不仅决定人的发展“出淤泥…”4.人对环境的反应是能动的主观努力和社会实践1.学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因abc教育 2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现abcd3.学校教育在人身心发展中起主导作用的条件ab，万能无用论四个体主观能动性概念：…三层次：生理活动心理活动社会实践活动作用：内在动力“同流而不”“出淤泥而不”“威武不能”简单到复杂、量变到质变连续不断的过程。
皮亚杰发生认识论、科尔波特道德认识发展论教学要求：循序渐进：不可“凌节而施”“拨苗助长”概念：在不同年龄阶段表现出不同的总体特征，面临不同发展任务教育要求：不同年龄段教学内容方法不同；不搞一刀切一锅煮成人化。
维果斯基（“最近发展区”；“跳一跳，摘个桃”）1.表现：同一方面发展速度不同年龄：不同方面发展水平不均衡不平衡性 2.教学要求：抓关键期（敏感或最佳期）人的某种身心潜能在某一年龄段有一个最好的发展时期。
“视时而教”“及时施教”概念：机体某方面受损缺失，可通过其他方面的超常发展得到补偿。
第二章教育与人的发展
第二节教育与人的发展
一、学校教育在人的发展中起着相 对主导作用
什么是相对的主导作用？
• 相对：相对于环璋因素中的其他因素而言 • 主导作用：即主要的并能引导事物向某方面发展
的作用。
教育及学校教育的特点
• 教育是有意识地影响人身心发展的活动，在促进人的社会化过程中，
•
具有定向、强化、加速的功能。 学校教育等有组织的教育活动，因其更加目的性、计划性和组织性， 在人的发展中起着相对的主导作用。 较强的目的性 较强的系统性 较强的选择性 较强的专门性 较强的基础性
• • • • •
二、教育要遵循人身心发展的规律
• 教育受人身心发展阶段性的制约 • 教育受人身心发展差异性的制约
1、人身心发展的顺序性、阶段 性
• 个体身心发展呈现出阶段性，即不同年龄
阶段的个体表现出不同的发展水平和总体 特征，面临着不同的发展任务和发展重点。 • 所谓年龄特征，即个体在发展的不同年龄 阶段呈现出来的一般的、典型的、本质的 特征。
第二章教育与人的发展
第一节 人的发展 第二节 教育与人的发展
第一节 人的发展
• 何谓人的身心发展？ • 教育在人发展中的作用
一、人的发展？
• 1、内容：身体的发展；心理的发展。 • 2、特点：未完全性（未成熟性）、能动性
二、影响人发展的基本因素
1、遗传：生理前提（表现：成熟的速度与水 平；个别差异）；但同时有可塑性（不同 意“遗传决定论”）
人的顺序性、阶段性发展对教育 的意义：
• 1、量力而行、循序渐进 • 2、适时施教
2、教育受人身心发展差异性的制约
• 个别差异性，指不同个体在发展速度、发
•
展水平、发展优势和个性等方面存在差异 性。
教育学第二章 教育与人的发展
（二）连续性与不均衡性
连续性：个体发展过程都是前后连续的，每个阶段既是前 一个阶段的继续，又是后一个的准备 不均衡性：包含两方面的含义，一是指在同一方面在不同 年龄阶段中的发展是不均衡的；二是指不同方面在不同发 展时期的不平衡性
（三）稳定性与可变性
稳定性：指在一定的社会和教育条件下，人身心发展的特 征具有一定的普遍性和共同性 可变性：指由于不同的社会与教育的影响下，在同一年龄 阶段的人身心发展又会表现出一定范围和幅度的变动和差 异
遗传素质在人身心发展中的作用 ：生理
前提或物质基础。
1．遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身 心发展提供了可能性
教育案例
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪 有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗， 但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12～13岁 时写的诗已不如以前的好了，年到20岁左右，则“泯然众 人矣”。这说明了后天的生活条件和教育对人发展的重要意 义。 再如，美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130 以上的1528名超常儿童，进行了历时50年之久（从1921 年～1972年）的追踪观察与系统研究，他们的结论是，早 年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成 就同智力的高低并无极大的相关，有成就的人并非都是家长、 教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。
社会环境是人的身心发展的外部的客观的条
件，对人的发展起着一定的制约作用。
•环境在人的发展中的作用 (P37)
1.环境是人的发展的外部条件 2.环境的给定性与主体的选择性 3.环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
美国心理学家行为主义的创始人华生：“给我一 打健康的儿童，一个由我支配的特殊的环境，让 我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择 一个，不论他的才能、倾向、爱好如何，他父母 的职业及种族如何，我都可以按照我的意思把他 们训练成为某一类专家——医生、律师、艺术家、 大商人、甚至乞丐或强盗。”
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教育与人发展教育能否培养出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。
教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。
一、个体身心发展的概念个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。
★二、个体身心发展的动因(一)内发论(遗传决定论) 内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。
孟子是我国古代内发论的代表。
孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。
美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。
优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。
霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定(复演说)。
内发论的关注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
(二)外铄论(环境决定论) 外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。
外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物包括荀子、洛克、华生等。
我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。
荀子认为，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。
英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。
美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”外铄论一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的“学习”：学习什么和怎样有效学习。
(三)多因素相互作用论(共同作用论) 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。
在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。
因此，个体积极投入实践的活动，是内因和外因作用于个体身心发展的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。
因而，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，激发学生主动积极地参与教育活动自然受到特别的重视。
三、影响个体身心发展的主要因素(一)遗传遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
这些生理解剖特点也叫遗传素质。
(二)环境环境包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境。
广义上来说，教育也包括在环境这一概念之中。
为了突出学校教育在人的身心发展中的自觉性、目的性和计划性的特点，以区别于环境影响的某种程度的自发性，我们把学校教育从环境中分离出来，放在后边单独学习。
(三)教育(学校教育) 教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。
影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。
这是因为：1．学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动遗
传与社会环境具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。
2．学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好学校教育是由通过专门训练的教师进行的。
教师是受社会委托来教育学生的，他们有明确的教育目的与任务，熟悉教育内容，掌握教育方法与手段，了解学生身心发展的规律和特点，因而可以确保教育工作的效果与效率。
而社会环境中缺少这样的专职教育人员，一般来说，不如学校这方面的条件好和教育效率高。
3．学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素影响学生的因素很多，学校能在一定程度上控制和协调各种要素，排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，让学生处于最佳的发展环境之中，使年轻一代健康地成长。
学校教育主导作用的实现是相对的，有条件的。
从外部环境方面来说，它要求社会的发展为个体的发展提供相应的前提，它依赖于家庭环境的影响，包括家长的职业类别和文化程度、家庭的经济状况和自然结构；依赖于社会发展的状况，包括生产力水平、科技发展、社会环境、社会文化传统和民族心态以及公民整体素质等。
从教育系统内部来说，它依赖于教育自身的状况，包括学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平等方面；依赖于学习者的主观能动性；它要求教育要遵循儿童的身心发展规律，还要积极协调社会、家庭等各个方面的教育影响，使其成为一股适合儿童需要的合力。
(四)个体主观能动性个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
个体的主观能动性是人的一种内在需要和动力，是一种寻求发展的积极动机和渴望。
所以，个体的主观能动性是其身心发展的内驱力，个体社会实践是影响人发展的决定性因素。
逆境可以成才，“同流而不合污”“出淤泥而不染”“威武不能屈”等典故反映出人的主观能动性在个体发展中的作用。
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