亡羊补牢——重视英语试卷的讲评

亡羊补牢——重视英语试卷的讲评
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
亡羊补牢——重视英语试卷的讲评-英语论文
亡羊补牢——重视英语试卷的讲评
王秀梅
（扬州市广陵区红桥高级中学，江苏扬州225108）
摘要：试卷评讲课是高中英语教学中必不可少的课型之一，教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评，才能达到考试的目的，帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力。

关键词：试卷评讲误区；一言堂；教学目标；学生纠错；学生讨论分析；教师讲评；课后师生反思
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-12-0080-02 一、评讲误区
（一）许多教师在讲评试卷时,只是公布答案,学生只在ABCD几个字母中改动，或教师搞“一言堂”,学生忙于记笔记，被动接受,教师和学生及学生之间缺乏交流。

（二）教师只注重语法的评讲,忽视了解题指导及思维过程的正确训练,学生掌握了众多的语法规则，却是纸上谈兵，不能灵活运用，事倍功半。

（三）教师在评讲试卷时还“借题发挥”讽刺、挖苦那些英语基础薄弱的学生,打击了这些学生的学习积极性，厌倦英语学习，形成恶性循环。

这些做法都没有起到评讲试卷的真正效果，所以教师应更新观念,正确看待和科学分析学生考试失误的原因,保护学生的自尊心,营造和谐宽松的课堂环境,想方设法培养他们的学习兴趣,使学生认识其知识的不足,鼓起学习的勇气,促进他们的健康成长。

经多年的教学实践与探索，针对当前中学英语试卷评讲误区，提出
几条主要的措施。

二、课前准备
做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件，在评讲试卷前,教师和学生要对试卷知识进行认真分析,明确各自的教学目标。

教师认真分析试卷所包含的知识点,试题的命题思路及难易程度,确定评讲重点、难度、具体的评讲方式。

教师还要对学生答题情况进行分析为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题的得分率及错误类型等。

这项工作虽然繁琐辛苦，但它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

这样讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，哪些根本就不讲，就能做到心中有数；并从中了解分析学生在知识和能力方面存在的缺陷及教师在教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

学生则要认真重温试题,主动探究正确答案,自己分析失分原因,带着问题参与评讲活动,做到上课时有目的、有重点地听讲,只有这样,才能起到事半功倍的效果。

三、试卷讲评
（一）学生纠错
考试后，老师可立即把将批改过试卷提前发给学生和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错误原因，如：1、记忆方面的错误；2、粗心大意造成的错误；3、判断理解方面的错误；4、认为难而放弃的；5、速度慢做不完的等等。

首先要求学生进行自改，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法，剖析出错原因。

测试的目的在于发现教与学存在的问题，而纠错的关键在于学生知道错在哪里以及为什么错了，因此，学生纠错这一环节是不可缺少的。

（二）老师讲评（试题较难的）
讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评一定不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间。

1、狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。

讲评时，教师选择的题目要和教学内容有直接联系，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，如此会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。

同时讲评要“对症下药”，即针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。

2、注意解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。

古人云：授人以鱼不如授人以渔。

教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力，学习方法的培养会使学生终生受益。

因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。

例如：在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。

在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。

（三）学生分析讲评（试题较易的）
在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生们的主体作用。

反之，即使教师费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更别说做到举一反三，形成答题的技能技巧了。

所以我们做教师的应该解放思想，大胆引导学生们自己去探讨，去推论，去讲解，这样甚至会起到意想不到的效果。

在此，可
以发挥我校“团团坐”的优势，进行小组合作学习。

具体操作步骤如下：
1、分配任务。

每个小组分别承担一套试题中的一道大题(例如：阅读理解A)或几道小题(例如：单选1-5)的讲评任务。

让他们接受任务后，相互讨论研究，也可以寻找资料，咨询老师。

2、学生讲评。

每组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲正确答案，也分析产生错误原因，同时还从自己的角度说明如何避免错误再次发生。

可能他们讲评的不如我们想象中的那样“到位”，但效果会很好的。

对于一些成绩不好，但在某些题上解答得好的学生，可让他们讲解这些他们做的好的题，这样既提高这部分学生的学习积极性，也给其他成绩虽不好然而却有上进心的学生以鼓励。

（四）师生共同讲评（难易题都有）
教师根据统计表的综合分析，对症下药，对于错误率低的题目，可让做错的学生自己思考或与其他同学交流；中下等程度同学错误较多的题目，可让学生先思考再交流，学生个别质疑，教师可以个别指导；对于错误率高的题目，则精讲，教给学生老师解答类似题目的方法或经验。

这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来；另一方面，让学生们自己动脑，动口，有助于发挥学生们学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，也养成良好的学习习惯。

四、课后“诊疗”
（一）“诊疗”之一：订正错题
要求学生根据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。

教师要做好个别辅导和答疑工作。

（二）“诊疗”之二：考试小结
要求学生做好每次考试小结。

小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材知识迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧张导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等等。

（三）“诊疗”之三：纠错巩固练习
试卷讲评后，必要时可把试卷中错误率高的题目换一种类型（不一定是原题），让学生重做一次。

以检测学生是否真的明白了、掌握了。

若又出错，仍要继续查找原因。

我们应让学生永远记住：英语能力的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。

五、讲后反思,调节教学
考试不仅是检测学生的英语水平,也是检查教师的教学效果。

因此,考后教师与学生都需要自我反思。

学生在评讲试卷后,要花时间认真阅读试卷,结合讲评,反思自己的失分知识点,真正弄懂自己没有掌握的知识。

同时,教师也要进行反思,认真剖析自己在教学方法、教学内容、教学重点、难点、教学进度等方面存在的问题,及时调整,扎扎实实地搞好教学工作。

只有精练，高效的评讲才能收到良好的效果，也才符合英语检测的目的，是语言学习的有效途径，它给英语课堂带来高效的同时，也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求。

参考文献：
［1］普通高中英语新课程标准［M］.
［2］高月琴.讲评课的改革与反思［J］.中小学英语教学与研究,2004,(09).。