中高职衔接的班级管理研究文献综述
中高职课程衔接研究现状综述_荀莉
中高职课程衔接研究现状综述□荀莉我国中高职衔接起步于20世纪80年代,伴随着国家不同时期出台的政策和文件的实施，全国各地开展了多种形式的中高职衔接实践探索,对中高职衔接的认识和研究也不断深化和发展，经历了由浅入深、由形式到内涵的过程，[1]初步的理论基础开始形成。
有关中高职课程衔接的研究越来越多，形成了诸多认识和观点，其中一项重要共识就是认同课程衔接是中高职衔接的核心内容，是实现中高职有效衔接的突破口。
20世纪90年代中期以来，不断有探讨“中、高等职业教育衔接”的著作出版和研究论文见诸学术报刊，中高职课程衔接多作为中高职衔接的内容来探讨，关于课程衔接的独立系统研究较少。
《高等中等职业教育衔接研究》（陶国擎，2000）[2]、《中澳中高职衔接比较研究》（刘育锋，欧阳河，2003）[3]、《中等职业教育与高等职业教育衔接研究》（耿金岭，2008）[4]是三本从理论和实践层面深入研究“中高职衔接”的代表性著作，其中都包含了课程衔接部分。
中国知网收录的期刊中有关中高职衔接的论文查到160多篇，专门研究中高职课程衔接的论文约20篇，有关国外中高职衔接研究的文章10余篇。
这些研究从不同角度对中高职衔接和课程衔接进行了分析和探讨；研究角度和方法多样，主要有实证研究、国内外比较研究、地域为对象或专业为对象的案例研究等。
本文从课程衔接的定位、问题原因、衔接方式、体系构建、实践探索等角度对现有研究进行了归纳和梳理，力求反映目前我国中高职课程衔接研究的总体情况，以明确研究重点，发现主要问题，促使其实践体系与理论体系的逐步完善。
一、对中高职课程衔接地位和重要性的研究目前关于我国中高职课程衔接的研究还处于实践探索和理论构建阶段，所以对“中高职课程衔接”、“中高职课程衔接体系”等概念的界定，除了在政策文件中有相关表述外，在研究中还没有形成系统科学的界定。
不过也有部分研究报告做了初步的概念阐述，如有研究（刘育锋，2003）在对中高职衔接做界定时指出，课程衔接是其中内容之一；并且将课程衔接归类为一种内涵式中高职衔接模式。
我国中高职教育衔接模式的对策研究
我国中高职教育衔接模式的对策研究1. 引言1.1 研究背景我国中高职教育衔接模式一直是教育领域关注的热点问题。
随着我国经济社会的不断发展，中职教育和高职教育在人才培养中的地位日益重要。
当前中高职教育衔接存在着一些问题，如教学内容断层、教学理念不对接、学生素质差异等，导致学生在升学或就业过程中面临困难。
中高职教育衔接问题不仅影响了学生的发展，也阻碍了我国人才培养的整体进步。
针对这一问题进行深入研究，探索有效的对策和解决方案，对于推动我国中高职教育衔接模式的改革与优化具有重要意义。
本研究将从现状分析、问题解决、研究方法和实施路径等方面进行探讨，旨在为我国中高职教育衔接提供可行的对策和建议。
通过研究，不仅能够帮助学生顺利完成学业，还能够为我国人才培养体系的完善贡献力量。
【内容结束】.1.2 研究目的本研究旨在探讨我国中高职教育衔接模式存在的问题，并提出相应的解决对策，为加强中高职教育之间的衔接提供参考和借鉴。
具体目的包括：1. 分析当前中高职教育衔接的现状，了解存在的问题和挑战；2. 探讨中高职教育衔接模式存在的主要问题，如学习内容不匹配、师资力量不足、教学方式较为单一等；3. 提出改进和完善中高职教育衔接模式的对策和建议，促进教育教学质量的提升；4. 探讨可行的研究方法和实施路径，为进一步推动中高职教育衔接改革提供思路和支持。
1.3 研究意义我国中高职教育衔接模式的对策研究具有重要的理论和现实意义。
随着我国经济社会的快速发展，中高等教育已经成为培养各类人才和提高国家综合竞争力的重要途径。
深入研究中高职教育衔接问题，有助于完善我国教育体制，提升教育质量，为社会经济发展提供更多有力支撑。
中高职教育衔接问题一直是教育研究领域中的热点问题，解决这一问题可以有效促进职业教育的健康发展，提高学生的就业竞争力和专业水平。
通过开展对中高职教育衔接模式的对策研究，可以为相关政府部门和教育机构提供科学、有效的指导，推动我国职业教育事业的快速发展，并为促进国家经济社会持续稳定发展做出积极贡献。
中等职业教育文献综述
中等职业教育文献综述一、国外中等职业技术教育专业设置状况发达国家的职业技术教育是随着工业化的进程而发展起来的，经过几百年的发展，各国都形成一套适合本国国情的中等职业技术教育模式，其中不乏许多值得我们借鉴的方法和经验。
以下简要介绍各国中等职业技术教育设置现状以及问题以供研究借鉴之用。
(一）部分发达国家中等职业技术教育专业设置现状一些研究者（梁绿琦、王文槿、赵婉莹，2001．6）研究认为：发达国家职业学校的专业划分绝大多数依据职业分类。
职业分类一般由国家或者地方的就业住国部门负责制定。
各个国家制定或者修改职业分类的周期不同，这个分类的数目也不同，但是有一点是肯定的，职业分类要比学校专业设置精细。
以下是部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况（吴雪萍，2004．5）：部分发达国家中等职业技术学校专业设置状况表(二）国外中等职业技术教育特点以及问题1．国外中等职业技术教育特点:（1）中等职业技术学校众多,遍布全国,在校生数量庞大（2）专业门类齐全,（3）学制较短,学费便宜.中等职业教育体系在发展之中具有灵活机动的特点,这对培养社会经济各个部门所需要的人才具有重要意义.（吴雪萍， 2004．5）2．国外中等职业技术教育存在的问题，主要表现在以下两个方面：（1）教育的周期较短,造成毕业生质量问题.（2）师资问题。
现有教师人数不够，且年龄偏大。
（《职业技术教育（教科版）》,2004）(三）国外中等职业技术教育专业设置发展趋势某些研究者（韩云等1998.2；吴雪萍，2004.5）认为，外国中等职业技术教育专业设置的发展趋势总结为以下几点：1.职业技术教育专业设置面向可持续发展2.专业设置重视关键能力培养3.加强教育部门、就业部门和产业部门之间在中等职业技术教育专业设置方面的合作.4.中等职业技术学校教育的专业应该与终身教育相衔接5.根据地方需要,合理设置专业和课程,突出课程的基础性和实用性,二、我国中等职业技术教育专业设置状况(一)总体状况中等职业技术教育在我国教育体系之中处于承上启下的重要地位,它不仅连接初等教育,而且衔接高等职业教育,为高等职业教育机构提供合格生源。
论中高职教育体系的有效衔接
论中高职教育体系的有效衔接1. 引言1.1 背景介绍中高职教育体系的有效衔接是当前我国教育领域中一个备受关注的问题。
随着社会经济的不断发展和教育理念的转变，中等职业教育和高等职业教育的衔接问题逐渐凸显出来。
传统上，中职和高职之间存在明显的界限和分隔，学生在升学或就业时常常面临困难和挑战。
研究中高职教育体系的有效衔接，对于促进教育公平、提高教育质量、满足社会需求具有重要意义。
随着我国经济结构的调整和产业升级，中高职教育体系的有效衔接已经成为一个亟待解决的问题。
当前，中等职业教育和高等职业教育之间存在很多问题和瓶颈，如学分不互通、课程不对接、学生转学困难等，这些问题严重影响了学生的升学和就业选择，也影响了教育体系的健康发展。
加强中高职教育体系的衔接，促进教育资源的有机整合和优化配置，是当前亟需解决的教育改革问题之一。
1.2 研究意义中高职教育体系的有效衔接是当前教育领域面临的一个重要问题，具有重要的研究意义。
中高职教育体系的衔接关系到学生的升学和就业前景，直接影响着他们的未来发展。
一个良好的衔接机制将有助于实现学生顺利过渡和无缝连接，提高他们的教育水平和就业竞争力。
中高职教育体系的有效衔接也对教育质量和资源配置有着重要的影响。
通过建立有效的衔接机制，可以实现中高职教育资源的共享和优化配置，提升整体教育水平。
中高职教育体系的有效衔接还关乎国家的人才培养和经济发展。
只有建立起紧密衔接的中高职教育体系，才能更好地适应社会对各类人才的需求，推动国家经济的稳定和发展。
研究中高职教育体系的有效衔接具有重要的现实意义和深远的影响，值得深入探讨和研究。
2. 正文2.1 中高职教育体系的定义中高职教育体系的定义是指中等职业教育和高等职业教育之间的衔接关系。
中等职业教育主要面向初中毕业生，培养学生具备一定的职业技能和就业能力；高等职业教育则是在中等职业教育的基础上，深化学生的专业知识和技能，为其未来的职业发展打下更坚实的基础。
中职班级管理论文（4篇）
中职班级管理论文(4篇)中职班级管理论文(4篇)预读: 摘要:第一篇:中职生班级管理浅谈一、现阶段中职生的特征中职学生具有显著的阶段性特点.从年龄阶段来讲,学生的年龄基本在15～19岁之间,该年龄段学生逆反心理较强,往往会跟教师和家长对着干.对于教师而言,应该认识到这种行为并不是恶意的,而是该阶段学生的一个特征.该阶段学生思想单纯,来自外界的引诱往往使得学生容易走上歧途,需要教师关注到学生的各种行为,并且引导学生向好的方向发展.从生源看,中职生生源质量有明显的下降.进入中等职业学校就读的学生,一般为不能被高中录取的学生.且因为高中扩招,成绩较好的学生都进入高中,中等职业学校可以招录的学生人数和学生成绩都出现下降,且职业院校之间招生竞争激烈,导致了中等职业学校学生的生源质量呈下降趋势.学生性格孤僻、不合群、自私等,也是现阶段中职学生的一个主要特征.因我国大多家庭的孩子数量有明显的下降,独生子女比例较大.这些孩子从小受到家长的溺爱,且没有和更多的孩子一起成长,导致孩子没有分享的意识,长期以来形成了孩子自私、不讲理等特点,且这些孩子大多在进入中职学校之后才真正接触社会,他们性格中的弱点也才暴露出来.二、班级管理面临的困难因中职学生固有的特点,给学校管理带来较大的困难.学校的管理具体到班级,班级的管理也存在各种困难.首先,中职学生团队合作意识差,难以协作.其次,他们缺乏吃苦意识,没有责任感,面对学习过程中的困难难以克服,更难以坚持.没有责任感,对自己不负责,对家人不负责,对学校更不负责,虚度光阴的现象较为明显.再次,利益面前表现得不理智.现阶段学校助学金、奖学金名额相对较多,在助学金申请面前,学生表现出没有原则性,甚至造假骗取.这些问题在现阶段中职班级里表现得较为明显,但需要强调的是这只是一种现象,不代表所有的学生.三、中职生班级文化建设班级是学生培养的重要单元,要将具有上述特征的学生培养成社会需要的人才,就必须以班级为单位,做好学生工作的方方面面,不仅仅是抓好学习,重点是要建立健康向上的班级文化,笔者认为需要从以下几个方面入手.一是制定班级管理制度,规范要细,且要严格实行,没有班级管理的制度,班级将在没有约束的条件下继续着学生入学前的精神面貌.有了规范的班级管理制度就必须要严格实行,否则任何一项规定都将失去原本的意义.在制度面前人人平等,班主任不能因为学习成绩或其他原因有区别地对待任何一个学生.二是引导学生好好学习的思维和方式需要改变.教师惯用的方式是讲一些大道理教育学生好好学习,这些道理学生自己明白,但很难将其转化为行动.教师要帮助其将口号转化为行动,可以借助于学生该阶段的心理特征,借助于学生对偶像的崇拜,激励学生向优秀毕业生学习,讲解一些学生崇拜的优秀毕业生的例子.三是组织班级活动,笔者要特别强调的是,活动需要突出每一位学生的角色,班级活动如果忽略了部分学生的角色,则活动将会产生负面影响.四、总结参考原创论文统计数据分析总结,总之,中职学生的教育面临着前所未有的挑战,需要借助于班级文化建设实现班级管理和学生品质的培养.中职教师可以从规范班级管理制度、改变思维强调学生学习、组织班级活动等方面入手建设班级文化,加强对中职学生的管理,从而提高中职学生的培养质量.第二篇:中职班级管理情感教育运用一、初次见面,激情激励“第一印象”很重要,因此,在与学生第一次见面时,就要抓住机会,用情感捕获学生的心灵.通常这时学生都有一种“重新开始”的信心,只是常常较多地带有一种渴求、盲目、迷惑的感觉.这时,教师就要注意把握好时机,在第一节课上,就要用一种激情的、鼓动性强的、比较亲切的方式,表达自己的期望,激励学生的信心.此时,教师不妨“难得糊涂”一下,用自己的“一视同仁”给学生一个新的起跑线.二、针对不同学生,因材施情,因材激情（一）对优秀生的“坦白式”激情通常意义上的优秀生,他们的特点是经常听表扬.对他们,我坚持“锦上添花”,毫不掩饰对他们优秀的欣赏,让他们进一步巩固“自豪”与“信心”,在情感上与我进一步拉近、亲和.常加批评指点,发现他们的缺点,批评指出、鼓励改正,使之不断进步,让学生感受到不同于“母爱”的“师爱”,进而反过来激发学生情感并付诸行动.如我班的刘桢柯同学,身为团支部书记,各方面都较优秀,但一次发现她们宿舍卫生成绩不理想,我在班上含蓄地指出,原以为第二天会有改观,结果还是如故.联想到近期宿舍卫生整体不太好,我决定从此着手,于是我找她来谈话,向她指出问题,并告诉她我对一个班干部寄予了多大期望,告诉她我多期望团支书能在这方面做个好的表率,让班级宿命卫生状况有较大改观,告诉她我多希望她能帮老师分担一下重任.第三天,我惊喜地发现,班级宿舍卫生有了很大进步,我向刘桢柯投去了赞许的目光.以后,班级宿舍卫生工作就很少要我操心了. （二）对后进生的“善意诱骗式”激情后进生常听批评的话,因而常常会有一种自卑情绪和对老师、家长的对立情绪.如果再对他们用“坦白式”,则往往会适得其反,使之悲观失望,甚至破罐子破摔.这时,如果老师能寻到他们的闪光点,哪怕是一个小小的进步、一件小的好事,然后不失时机地向他表露你的喜悦与欣赏,让他在感受到成功和被赞扬的滋味后,又深深感受并感动于老师对他的真诚、深厚的爱,在后进生心里,会掀起怎样的情感波澜呢？他的心中,又会激起怎样的决心回报老师的“知遇”呢？我班有个“话唠”男同学,上课影响课堂纪律,谈过好几次话,一转身又忘了,我把他调到女同学边上,对此,他给我写了一封“情绪信”.读了他的信,我最大的惊讶是他的信竟写得相当流畅,且很有真情实感,很能打动人.于是,我再次将他找来,估计他快进办公室时,我和其他老师演了一出“赞扬戏”,让他知道且深信不疑老师对他的文字能力的肯定.我对他说:“从这封信上,我绝对相信,你完全有能力在学习上取得进步,关键在于是否刻苦.对有能力的人我们的要求就不能太低,你的要求必须由你自己凭能力达到.”他同意了,脸上出现了从未有过的喜悦感,从那以后,常见他到办公室找任课老师.不管他在学习上能进步多少,我都深信,我的一场“戏”、一番话对他有益,也许对他的影响不仅仅只是在这件事上.另外,班主任老师也要善于运用自己的人格魅力吸引学生,使学生“情不自禁”.在情感表露时,老师可以有意无意地表露出自己的博学与才干、风趣和多方面的能力,乃至精于学生关心及热衷的话题:足球、NBA、流行音乐、电脑等,甚至从外表上表露自己不俗的、优雅的审美情趣,使学生更信服你、三、总结参考原创论文统计数据分析总结,喜欢你,情不自禁地受你影响.于是,主动权便在你手中了.我相信,当我们都能灵活地、恰如其分地表露情感,激发学生情感时,情感教育将为我们的班级管理工作开辟一条光明之路.第三篇:中职学校班级管理正能量探究一、通过测量,重新认识自我1.性格测量:开学的时候,当学生进入职教中心的第一天,每一位男孩首先拿到的是《性格色彩》测试,他们认真作答这份测量.我花一周时间观察,并结合量表作答情况,在每一份量表上写上他们的优点和缺点,帮助他们了解自己性格里最大的优点和缺点.同时,根据学生的性格特征组建班委会,利用每种性格里的最大优点改变性格里的最大缺点.2.性格分析:我班很少有黄色性格的学生,也就是说缺少具有领导能力的人才.我将重点介绍针对蓝、红、绿三种颜色性格学生的教育过程.（1）蓝色性格,成熟稳重、一诺千金、坚持到底的蓝色成为班长的最大候选人.我班班长由蓝、绿性格的程浩担任,绿色,平和且不喜欢得罪人,蓝色的忧郁及持久的耐力在他身上体现得淋漓尽致.在安排他做班长时,他推着、躲着不做,在担任班长期间还几次推脱,在我每一次的拒绝下他都坚持了下来.（2）绿色性格,典型的老好人,稳定低调、胆小怕事、拒绝改变,与世无争.与程浩的性格有相同成分的张锋雷,在开学之初,我给他文娱委员的职务,他断然拒绝,我随着他意愿,到这学期开学初,他仍然那样默默无语,依然躲在一个角落.（3）红色性格,热情开朗、童心未泯、真诚信任、情绪波动、鲁莽冲动、拒绝长大.这种性格在学生中占有很大一部分,很多男孩是纯红色的性格,非常张扬.在开学之初,我便发现很多红色性格的男孩子佩戴项链、戒指,更有很多人喜欢留着怪异的发型.我班有个男孩,叫庄磊,他在开学之初便因为发型与领导人发生冲撞,并哭着转头就跑.红色的冲动鲁莽、情绪波动、缺少分寸这些缺点一齐爆发.我一把抓住他,告诉他:“我理解你,就是这样性格,但不是所有人都理解你的性格,你要学会换位思考……”二、行为实验,形成正能量1.帮助积聚正能量,让他们快乐.首先,因为中职生行为习惯不好,所以班级管理应该着眼于日常行为的细节.我把学到的应用到日常生活中,注意自己的言行举止,同时我也要求他们每天做到以下几点:（1）每天早晨对着镜子,正视自己,对自己笑,笑到看见皱纹,保持20秒；（2）每天走路时,大踏步地走、摆动胳膊、昂首挺胸,如果可能的话,随着音乐摆动身体；（3）每天说或者朗读一些积极向上的语句,或者多说一些美丽、开心的内容.2.对抗负面情绪,获得心理健康.弗洛伊德认为,要保持心理健康,就要在那些压抑的想法爆发之前将它们释放掉.为了帮助学生更好地对抗负面情绪,获得内心的宁静.我通过一些行为实验,让学生做到以下三点:（1）感到畏惧时,抬起下巴,让自己鼓起勇气；（2）感到愤怒时,深呼吸一下,然后假装彬彬有礼,举止平和,而非咄咄逼人（艾奥瓦州立大学心理学家布拉德布希曼通过实验证明,祈祷具有能令人平静下来的力量）；（3）感到抑郁时,想象生命中最美好的时光,坐直了,微笑起来,让你的大脑充分回忆那些好时光,这样发出的能量便是正面的.3.运用正能量,打造全新自己.“皮格马利翁”效应证明通过改变行为改变性格,改变自己的行为方式,迅速让自己变得不那么有攻击性,变得更亲切、自信,散发正向的能量.日常生活中,我对他们进行了一系列行为实验.姿势对人有极大的影响,我们的行为能够引发不同的能量模式,只要绷紧肌肉,人会更有自制力；如果站直了,人会更自信,于是我要求学生每天背对墙壁,让头、臀、脚后跟成一条直线,尽力拉伸自己的身体.由于穿衣方式直接影响对自己的判断,我要求学生对自身的穿着严加打理,不随意,不穿乞丐服,通过着装引发正能量.三、学习经典文化,提升素质1.观看《弟子规》视频:胡斌和牛文荣教授的演讲使学生感动得流泪,提高了多数学生的认识.他们学到了每天应该做哪些事,不应该做哪些事,什么时候应该做哪些事,不应该做哪些事,怎么做好,人人都清楚.通过观看《弟子规》视频,感受中国古典文化的熏陶,对学生树立正确世界观、人生观和价值观,以提升他们的审美底蕴和人文意识都是非常有益的.2.学习《弟子规》的意义:学习《弟子规》对一个人的成长来说是十分必要的.爱周围的人,爱这个世界,只有这样,这个社会才会变成和谐的社会,这个世界才会变成和谐的世界.在班主任教育过程中,我努力烘托与营造宽松愉快的氛围,使学生感受到满足、乐观与希望；注重学生积极心理的体验,真正做到把学生当做心理健康的出发点和落脚点,保障学生的主体性和发展性,从而提高班主任工作实效.第四篇:中学班级管理自助合作模式应用评价一、传统班级管理中的弊端1、片面追求升学率,忽视学生全面发展传统的中学班级管理在应试教育的影响下,注重学生的分数和升学率,教师在学习和纪律上都是以提高学生的升学率为中心进行班级管理的.教师在纪律管理方面严抓学生的迟到、旷课、早退行为,一旦发现学生有以上情况,便进行严处,这种管理方式不符合现代教育“以人为本”的教育方针.在教学中,教师不提倡学生读课外书,甚至对此持反对态度,这使学生除了教科书接触不到其他的知识,导致学生知识面过窄,对学生以后的学习和生活产生不利影响.2、以教师为主体,忽略了学生的作用传统班级管理中以教师为主体,教师在班级里具有权威性,学生对教师的意见不能存在异议,而是绝对服从,这导致学生失去了自己的思想,使学生的想象力、创造力的发展受到了抑制.每个学生都有自己的个性,教师过于约束容易使学生失去自己的特点.就如同一个漫画所描述的,学生在入学时头部是各种形状的,但是经过教师的教育后,当学生走出校园时头部都变成统一的圆形.这幅漫画虽然有夸张的成分,却体现出了当前教育模式的弊端.3、管理方式不合理,效果不明显传统班级管理中,教师一直沿用着“严师出高徒”的管理理念.传统教学中,教师在各方面都对学生提出了严格的要求,虽然学生表面遵从,但是在内心里并不是完全赞同教师的做法,师生间这种“貌合神离”的相处方式对学生的管理起不到明显的效果.随着社会的发展,观念的更新,传统的管理方式已经不适合现代人才的培养.现代的教学理念是尊重学生的个性发展,无论是在教学管理上还是班级组织纪律管理上都应该更多的发挥学生的作用.教师要对学生适当的放手,由学生自己去解决和管理学习以及班级生活中的问题,学生通过不断的锻炼,能够提高学生的领导能力、沟通能力、自主学习能力等综合能力,并且能够有效的改善师生关系,使班级管理工作更顺利.二、自助合作模式班级管理的优势1、提高学生的综合能力新课改的要求下学生不再是承载知识的容器,而是未来的创造者.中学教育是学生接受教育阶段的关键时期,它起着承上启下的作用,所以在中学教育中,教师不能只注重对学生知识的灌输,还应该全面兼顾学生的整体能力提升.时代在飞速发展,对人才的需要也在不断的发生变化,如果不顺应时代的潮流,转变培养人才的方式,极容易使学生毕业后找不到自己的发展空间,最终被时代潮流所淹没,那么这将成为教育史上的一大败笔.自主合作模式班级管理很好的弥补了传统教育中出现的漏洞,自主合作模式班级管理更注重学生在班级中的作用,学生们通过小组合作,能够互相监督、互相帮助,查找自身的不足并加以改善,发挥自身的长处.通过自助合作能够使每一位同学的能力和知识水平都得到提高,这样的人才才是现代社会需要的人才,这样的人才才能创造出更美好的未来.2、以学生为主体,充分发挥学生的自主性传统班级管理中,教师和学生一直处于不平等的地位,学生对教师无条件的服从,这使得学生和教师之前产生了阶级分层,这对学生的学习以及班级的管理都是不利的,从表面上看每个班级的学生无论从服装上还是学习方式上都是整齐划一的,但是这种管理方式严重的抑制了学生自主能力.自助合作模式班级管理,能够从本质上改变传统班级管理.自助合作模式班级管理最大的特点就是以学生为主体,教师起辅助作用,这使得学生和教师处于平等地位,而且教师是为学生服务的.学生在自助合作管理中可以充分发挥主观能动性,在学习过程中通过分组自助学习,学生能够充分发挥自己的创造能力和思维能力.在班级事务管理中,学生能够充分发挥自己的组织能力和领导能力这对学生今后的发展起到了很大的作用.3、互相监督学习,有效管理班级在传统的班级管理中学生一直被教师严格的纪律和繁重的学习任务压迫着,使学生在班级生活中容易产生压抑的情绪,这对学生组织纪律和学习的管理都极为不利.自助合作模式班级管理中,学生在思想上是自由的,学生通过分组合作进行班级管理过程中,可以起到互相监督的作用.初中生已经具有了一定的价值观和人生观,所以对于集体荣誉感比较看重,为了小组的荣誉,学生能够有效的管理自己的学习和纪律.这种管理方式中,学生完全是自发的进行自我约束,这种管理方式更有利于学生接受,从而使班级管理工作更有效率.三、结语根据原创论文统计数据分析,本论文认为综上所述,自主合作模式班级管理更适合当代的中学教育,这种管理模式有效的缓解了传统管理中压抑的气氛,为学生提供更广阔的发展空间,从而提升了学生的综合能力,为学生将来的发展奠定了坚实的基础.中学教师要合理的利用这种管理模式,为社会培养出更多的可用性人才.。
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接现状及对策研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养适应社会需求的技术技能型人才。
近年来随着社会经济的快速发展和技术进步，中高职教育与社会之间的衔接问题日益突出。
在实际教学中，学生从中职教育阶段转入高职教育阶段时往往面临专业课程的剧烈变化和不适应，导致学习困难和辍学率增加。
为了解决中高职专业课程衔接问题，需要深入研究现状和原因，并提出有效的对策措施。
对中高职专业课程衔接现状及对策进行研究具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨中高职专业课程衔接问题，为改善中高职教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义中高职专业课程衔接是当前教育领域面临的重要问题之一，其研究意义体现在以下几个方面：1.提高教育质量：中高职专业课程衔接问题直接影响学生学习效果和教育质量。
通过研究中高职专业课程衔接现状及对策，可以有效提高教育教学质量，促进学生全面发展。
2.促进就业培训：中高职专业课程衔接不畅通会导致学生在就业市场上遇到挑战，影响其就业和职业发展。
深入研究中高职专业课程衔接问题，可为学生提供更优质的就业培训和职业指导。
3.推动教育改革：研究中高职专业课程衔接问题有助于发现教育体制和课程设置方面存在的问题，促进教育改革和创新，推动教育向着更加科学和现代化的方向发展。
4.促进产业升级：中高职专业课程衔接问题的解决可以更好地满足社会对各类人才的需求，促进产业升级和经济发展。
研究中高职专业课程衔接的意义不仅体现在教育领域，同时也对社会经济发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探究中高职专业课程衔接存在的问题及其原因，寻找有效的对策和解决方案，为提高中高职教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。
通过深入分析现有的中高职专业课程衔接机制的不足之处，有针对性地提出改进建议，为教育部门和学校制定相应的政策和措施提供参考依据。
通过加强教师的培训和教学资源建设，提高教师们的教学水平和专业素养，为学生提供更好的学习环境和资源支持，从而促进中高职教育的发展和进步。
中高职衔接现状及对策研究
中高职衔接现状及对策研究【摘要】本文旨在研究中高职衔接现状及对策。
引言部分主要介绍了背景、目的和意义。
在分析了中高职衔接现状，指出存在的问题，并提出了加强中高职课程贴近度、建立中高职培训基地、加强师资队伍建设、加强学生职业规划指导等对策。
结论部分总结了研究成果并展望未来。
通过本研究，能够为中高职衔接问题提供一定的参考和建议，促进学生顺利完成学业并顺利就业。
【关键词】中高职衔接、现状分析、存在问题、对策、课程贴近度、培训基地、师资队伍建设、学生职业规划指导、总结、展望未来1. 引言1.1 背景当前，我国正处于产业升级和经济转型的关键时期，对人才需求也越发多样化和专业化。
中高职教育的衔接问题成为亟待解决的关键问题。
中职教育和高职教育是我国职业教育体系中非常重要的组成部分，中高职之间的衔接问题关系到学生的学习和发展，也决定了我国职业教育的质量和水平。
当前，中高职衔接存在诸多问题，比如学生转化率低、就业岗位不匹配等，这些问题亟需通过更加切合实际的对策来加以解决。
本文将对中高职衔接现状进行分析，找出问题所在，并提出一系列可行的对策，以期为中高职教育的发展提供有益的参考和建议。
1.2 目的本文旨在研究中高职衔接现状及对策，以探讨当前中高职教育体系中存在的问题，并提出针对性的措施。
通过分析中高职衔接的现状，可以深入了解当前教育体系中存在的不足之处，并通过研究对策来寻找一种更加有效的方式来解决这些问题。
本文旨在为中高职教育的改革发展提供一定的参考和借鉴，从而促进中高职衔接的顺利进行，为学生提供更好的教育培训机会，使他们能够更好地适应社会需求，提升就业率和发展能力。
通过详细研究中高职衔接现状及对策，可以为相关教育管理部门提供有效的建议和指导，推动中高职教育的改革与进步，为培养更多适应社会需求的高素质人才做出贡献。
1.3 意义中高职衔接是教育领域的重要课题，关系到国家经济发展和社会稳定。
加强中高职衔接工作的意义主要体现在以下几个方面：中高职衔接的顺利实施能够有效缩小中高职教育之间的差距，促进两者的均衡发展。
中职班级管理现状的调查研究
中职班级管理现状的调查研究1. 引言1.1 背景介绍中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要任务。
而中职班级管理作为中职教育中必不可少的一环，直接关系到学生的学习效果和成长环境。
目前的中职班级管理存在着一些问题和挑战。
为了更好地了解中职班级管理的现状，本研究对中职班级管理进行了调查研究。
随着社会的发展和教育理念的更新，中职教育的重要性越来越凸显。
一些中职班级管理问题仍然存在，如管理不规范、师生关系紧张、学生违纪行为增多等。
这些问题不仅影响了学生的学习和成长，也给教师管理工作带来了困难。
本研究旨在深入了解中职班级管理现状，分析存在的问题和原因，并提出解决方案和改进措施，以期为中职班级管理工作提供参考和借鉴，促进中职教育的健康发展。
【字数：224】1.2 研究目的中职班级管理现状的调查研究目的是为了深入了解目前中职班级管理存在的问题和现状，分析其中的原因，提出针对性的解决方案和改进措施，以期能够有效提升中职班级的管理水平和教学质量。
通过本研究，我们希望能够为中职学校管理者和教师提供参考，为中职教育的发展和完善贡献自己的一份力量。
通过对中职班级管理现状的调查和研究，我们也希望能够促进中职班级管理制度的不断完善和创新，为中职教育的提升和改进提供有益的借鉴和经验。
通过对中职班级管理现状的深入了解和分析，我们可以为中职学校的管理者和教师提供更多的思路和方法，为中职教育的不断发展和进步提供有益的帮助和支持。
1.3 研究意义中职教育是我国教育体系的重要组成部分，直接关系到我国技术人才的培养和社会发展的需要。
而班级管理作为中职教育中的一个重要环节，对学生成长、教师教育质量、学校声誉等方面都有着重要影响。
对中职班级管理现状进行调查研究具有重要的意义。
研究班级管理现状可以帮助学校和教育管理部门全面了解当前中职教育中存在的问题和挑战，为进一步改进和优化班级管理提供依据。
通过分析管理问题和原因，可以深入挖掘问题的根源，对症下药，提出有效的解决方案。
《中职学校班主任素质研究国内外文献综述1800字》
中职学校班主任素质研究国内外文献综述（一）国外研究现状概述不管在任何一个国家，职业教育都起到了重要的作用，而在国外，职业教育就如同中国的高中一样普遍，很受重视，不会存在毕业就失业的情况，职业教育已经是国家培养人才的重要的一部分。
然而，由于文化背景和中国不同的社会结构和西方，对班主任工作也有很大的不同。
国外的职业学校管理与我国存在很大的差别，西方国家很少设有类似与我们国家班主任的角色因此相对于班主任角色的研究比较少。
但基于教育理念无论对待任何年纪的学生，教师的素质对与学生的重大影响都是不言而喻的。
古希腊教育学家苏格拉底主张培养有正义，勇敢，节制等美德的人，教育的目的就在于培养有完美道德的人。
古罗马教育学家昆体良认为学校的教育尤其是教师的素质对青少年的发展尤为重要。
他认为学生主要通过模仿来学习，因此道德素质高尚的教师才能培养完美的学生。
文艺复兴时期尼德兰人文主义思想家，教育学家伊拉斯谟反对棍棒教育，要求提高教师的素质，把表扬和批评适当的结合起来。
这些西方的教育学家虽然没有直接的阐述班主任素质对职业教育的影响，但都从不同的侧面阐述了教师的素质对学生的发展有着决定性的作用，因此提升班主任和教师的素质就是提高职业教育的质量。
（二）国内研究现状概述通过对网上相关的几十余篇文献的研究，梳理出关于中职院校班主任素质水平的研究通常为以下几点：1. 国内中职院校学生素质现状和班主任应扮演的角色（1）国内中职院校学生素质现状吴锡昌（2015）认为随着单亲家庭的形成，在这种特殊家庭环境中，这些单亲学生的教育往往令班主任和家长无所适从。
尤其是职业院校单亲家庭所占的比例越来越大，情况较为严重。
这些单亲家庭学生心理问题也尤为突出，单亲家庭学生面对社会压力和心里压力，容易出现性格孤僻、厌学、自卑、缺乏信心、不善于与人交际、迷恋网络游戏、早恋、逆反心理严重等诸多心理问题。
1贾黎斋（2009）相信中等职业学校学生素质普遍较差，文化底蕴薄弱，学习兴趣不强，父母被迫上学。
对班级管理策略研究的文献综述
对班级管理研究的文献综述组长：王晓宇成员：田宇、李帆、毕仕田、韩子强摘要：我国在教育改革以来，对于现代班级管理的发展趋势中还远远缺少积极的探索和实践，所以研究班级管理的问题是十分迫切和必要的，本文综合了对班级管理策略的措施与方法，并简要评价，提出我们的看法，以便为学校教育教学活动的开展提供组织保障以及理论研究提供参考。
关键词：班级管理；（可略）前言：班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。
班级教师通过组织,计划,实施,调整等环节,把幼儿园的人,财,物,时间,空间,信息等资源充分运用起来以便达到预定的目的。
班级是学校的最基础单位，班级管理是学校综合管理工作的重要组成部分。
从某种意义上讲，班级管理工作的好坏，直接反映了一个学校的管理水平。
班主任作为班级管理的直接参与者，他的文化修养、管理理念、工作方法和作风等势必会影响到每一个学生的发展，对班级有重要作用。
班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。
班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生，而管理的主要手段有计划、组织、协调、控制；班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体为基础展开的因此，建设培养良好的班集体是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
能明确班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。
真正体会到班级管理的功能和目的。
正文一.班级管理的研究，其意义在于：1、有利于增强班内民主管理气氛：模块管理分权到组，责任共担，有利于充分调动学生参与管理的积极性。
关于班级管理的文献综述
关于班级管理的文献综述管理好班级无论是对学生还是对老师都是至关重要的，一个班级如果能管理好，对于学生来说，能有一个良好的学习环境，能与老师形成良好的互动；对于老师来说，能和学生更好的相处，方便工作的展开。
那么如何能管理好一个班级呢？对此，每位老师都有自己的不同看法。
在班主任的作用功能方面，赵自新在《中学班级管理的策略和技巧》中认为班主任不能片面强调管理者的权威，用较生硬的规章条例约束学生，造成人文关怀的失落；或者对学生管理侧重于问题发生后的严肃处理，忽视了对事件的预测，预防工作；或者以偏概全管理过程的不完整；或者以为通过一次个别教育事例；或由班主任孤军奋战没有发挥认可教师、家长、社区的作用，管理方式孤立化。
而程四清在《如何搞好班级管理》中则认为班主任要发挥主导地位的作用，搞好班级管理。
班主任除了从其他科任教师那里获取信息外，还要有以身作则，起示范的作用。
并且要深入了解学生。
多于学生谈心，了解学生的内心世界，找出原因，进行引导。
班主任还要与科任教师多联系，了解学生的动态搞好班级管理。
陈树彬在《班级管理“新策略”之我见》中则多重视班务工作化整为零的分配给学生，发挥学生的主动性，班主任则是以指导的身份适时的出现。
在对学生的认识上，都认为学生才是班级的主体，在开始班级管理工作的时候必须把学生放在主体地位上才能保证工作的顺利开展。
赵自新认为要“管”与“放”得当。
提醒在班级管理工作中要讲求管与放的技术。
管是手段，不管才是目的。
这不是放任学生，班主任的不管是以培养学生的自我管理为前提的，是以追求班级管理的大治和学生能力的全面提升为目的的。
程四清认为要利用学生“骨干”搞好班级管理。
充分发挥学生的主体作用，培养学生骨干。
开学初要精选班干部，明确责任，帮班主任处理好班级日常事务。
让学生自己管理，大胆工作。
每月开一次班干会，让他们找出自己工作的成绩与不足，对班干部要严格要求，加强管理，勤于指导。
陈树彬则自创了两套班委的轮岗制。
中高职课程衔接研究综述
中高职课程衔接研究综述课程衔接是中职教育与高职教育有效衔接的核心问题，是实现中职教育与高职教育可持续和协调发展的关键所在。
基于此，从中高职课程衔接的必要性、问题与原因、相关建议对策等研究成果方面，对近年来我国中高职课程衔接研究进行梳理总结，并提出设想与展望。
标签：中高职；课程衔接；综述我国中高职衔接起步于20世纪80年代，实现中高职的有效衔接是中国职业教育的重中之重，而要顺利实现中高职教育的衔接，中高职课程的衔接是核心和关键。
近年来，对于中高职课程的衔接问题，我国学者主要从以下四个方面来进行研究：一是中高职课程衔接的必要性；二是中高职课程衔接存在的问题及原因；三是解决中高职课程衔接问题的建议对策。
试图对这些研究成果进行梳理总结，并提出设想与展望。
一、中高职课程衔接的必要性适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征[1]。
学者多从为促进社会经济发展、人才培养、终身教育、现代职业教育体系建构等方面来阐述中高职教育衔接的必要性，而课程的衔接是其关键和核心。
朱琳佳认为随着我国经济增长方式的转变、产业结构的调整和世界范围内新技术革命的展开，相应的各行各业对人才需求的结构和层次也发生了转变。
那么以培养技术人员为目的的职业教育，也需要做出相应的调整和提升。
为了有效合理地利用资源，适应我国经济社会发展的要求，中高职教育必须实现有机衔接[2]。
邵世光等指出，当今社会发展，急需各类高素质技能型人才，为拓宽各类技能型人才的发展空间，就需打通中职教育和高职教育的联系渠道，为此各地积极探索中高职衔接的方法，而在此探索的过程中，中高职课程衔接是其核心问题[3]。
刘春生认为作为教育子系统的职业教育，同样需要建立终身化的职业教育体系。
发达的终身化职业教育体系是国家繁荣的基础，而为实现职业教育的终身化，中高职教育实现有效衔接是必要的[4]。
陈文彪认为作为构建现代职业教育体系的关键环节，中高职教育的衔接包括宏观的学制上的衔接和微观的课程领域的衔接，即外延式衔接和内涵式衔接。
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接现状及对策研究
中高职专业课程衔接是指中职教育与高职教育专业课程之间的衔接问题。
目前，中高职专业课程衔接存在一些问题，如课程设置不同、教学内容不连贯、教学方法不适应等。
为了解决这些问题，我们可以采取以下对策。
建立中高职专业课程衔接的信息共享机制。
中职学校和高职学校可以建立专业课程衔接的信息共享机制，共享双方的教学资源和教学大纲。
通过共享信息，可以让中职学生提前了解高职专业课程的内容和要求，有针对性地准备。
优化中高职专业课程设置。
中职学校和高职学校可以合作，共同研究和修改中高职专业课程设置。
通过调整专业课程设置，可以使中高职专业课程之间的衔接更加顺畅。
可以增加一些过渡性的课程，帮助中职学生更好地适应高职专业课程的学习。
优化中高职专业课程的教学方法。
中职学校和高职学校可以共同研究和探索适合中高职专业课程教学的新方法。
可以采用项目化教学，让学生通过实际操作和实践项目来学习专业知识和技能。
通过采用更加灵活多样的教学方法，可以使中高职专业课程之间的教学更加贴近实际、生动有趣。
中高职专业课程衔接是一个当前亟待解决的问题。
通过建立信息共享机制、优化专业课程设置、教学内容和教学方法，可以有效提升中高职专业课程衔接的质量，为学生顺利过渡到高职教育提供更好的支持。
中职班级管理工作的研究
中职班级管理工作的研究1. 引言1.1 研究背景中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其办学目标是为了培养适应社会需要的复合型技术技能人才。
而中职班级管理作为中职教育的重要环节，对学生的学习、生活和发展起着至关重要的作用。
在实际工作中，中职班级管理存在着许多问题，如学生纪律不好、师生关系不和谐、班级凝聚力不足等。
这些问题严重影响了教学秩序和学生的健康成长，亟需加强研究与探讨。
随着社会经济的快速发展和人才培养的需求不断提升，中职班级管理工作面临着更大的挑战和压力。
深入研究中职班级管理工作，总结经验，找出问题所在，提出解决方案，对于促进中职教育的健康发展具有重要意义。
通过对中职班级管理工作的研究，不仅可以提高管理者的工作能力和水平，还可为中职教育的改革与发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的中职班级管理工作的研究旨在深入探讨中职教育班级管理的现状及问题，并提出有效的改进措施，为提升中职班级管理质量和教学效果提供参考。
具体研究目的包括：1. 分析中职班级管理的重要性，探讨其在学生发展、教学质量提升和学校管理效果等方面的作用，为加强中职班级管理工作提供理论支持。
2. 探讨中职班级管理的特点与特殊性，剖析中职学生的特点及教育环境因素对班级管理的影响，为制定差异化的管理策略提供依据。
3. 分析中职班级管理存在的问题，包括学生管理、师生关系、课堂管理等方面的现实困境，为解决这些问题提出针对性建议。
4. 提出改进中职班级管理的建议，包括加强学生参与管理、优化师生关系、提升教师管理能力等方面的具体措施，为提高班级管理效果提供实用指导。
5. 探讨中职班级管理工作的实施方式，包括管理规范、管理机制和管理手段等方面的具体操作，为实际工作提供操作性建议和支持。
1.3 研究意义中职班级管理工作的研究意义在于深入探讨中职教育体系中班级管理的重要性和特点，以及存在的问题和改进建议，为提升中职教育教学质量和学生综合素质提供理论支持和实践指导。
中职课堂管理行为研究文献综述
2018.No01 0从上图表可见，在职业兴趣类别中，测评对象中男生多为IR型，共同特点是：求知欲强，善于运用抽象逻辑思维，善于分析和推理，考虑问题理性，做事喜欢精确，同时动手能力强，做事灵活协调。
但通常不善言辞，不太喜欢人际交往。
测评对象中女生多为SA型或SAE型，共同特点是：喜欢与人交往、善于言语表达，寻求广泛的人际关系，关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用，同时做事理想化，追求完美，心态较为复杂。
但通常不喜欢太功利，不喜欢太现实的场景。
6 调查结果的启示综合分析抽样调查的120名中职生，在职业兴趣上的共同特质和差异性的有关结论，我们对学生的管理和培养也应该因材施教。
1）所有学生都非常重视“专业知识”和“个人发展”，因此在今后的教育教学中，能够帮助学生在“个人职业发展”和生涯规划上进行更好地规划管理，才会让学生更有方向性，学习热情更高。
2）学生更渴望获得“赏识认可”和“专业知识”学习的机会，建议学校能够多开展专业技能的比赛，比如“技能节”“专业小能手”等活动，使学生在专业技能上得到认可，给予经常性的鼓励和认可，并给予更多的专业提升就，比如鼓励学生进“集训队”“工作室”等。
7 附录1）社会型：(S)共同特征：喜欢与人交往、不断结交新的朋友、善言谈、愿意教导别人。
关心社会问题、渴望发挥自己的社会作用。
寻求广泛的人际关系，比较看重社会义务和社会道德。
典型职业：喜欢要求与人打交道的工作，能够不断结交新的朋友，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，并具备相应能力。
2）企业型：(E)共同特征：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能。
喜欢竞争、敢冒风险、有野心、抱负。
为人务实，习惯以利益得失，权利、地位、金钱等来衡量做事的价值，做事有较强的目的性。
典型职业：喜欢要求具备经营、管理、劝服、监督和领导才能，以实现机构、政治、社会及经济目标的工作，并具备相应的能力。
3）事务型：(C)共同特点：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。
我国中高职衔接研究现状综述
第! 2018年7月现代教育科学Modern Education ScienceNo.7July2018我国中高职衔接研究现状综述王洪艳(四川国际标榜职业学院，四川成都610103)[摘要]职业教育对于高等教育走向大众化起着不可替代的作用，同时也是发展地区经济和文化的主力军。
中高职的有机衔接是推进现代职业教育体系建设的关键。
为全面了解我国中高职衔接的研究现状，本文梳理了已有文献，重点分析中高职衔接的历史背景、途径与加强我国中高职衔接的对策，并在此基础 上展望我国中高职衔接的发展趋势。
[关键词]职业教育；中高职衔接；衔接途径；发张趋势[中图分类号]G640 [文献标识码]A[文章编号]1005 -5843(2018)07 -0141 -04 [DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018. 07.025一、历史背景职业教育历经改革开放三十年来的风风雨雨，已初步建立起现代职业教育体系。
中高职衔接是指 中等职业教育和高等职业教育这二种不同层次职业 教育之间的有机衔接，重点是通过专业设置、培养 目标、教学内容、教材、评价标准等方面的有机衔 接，是一种职业教育内部的衔接。
在一段时期里，中职与高职教育之间基本上处于互不干扰的局面，然而随着时代的发展，终身教育理念的深化，中高 职衔接已成为构建现代职业教育体系的关键。
在中 高职衔接方面，我国出台了许多政策性的指导文件 %具体内容见表1)'1(。
本文基于时代与社会发展的 需求与国家政策制度的诉求，深入贯彻落实相关政 策文件的规定要求，全面深刻理解中高职衔接的意 义，把握中高职衔接的实质，并积极探索实现中高 职有效衔接的途径，分析中高职衔接存在的问题及 解决策略。
表1我国中高职衔接主要政策内容分析时间政策名称文件有关衔接的主要内容1985 年中共中央关于教育体制改革的决定高职院校对于中职毕业生及有本专业经验的且成缋合格的在 职人员要优先对口招收1994 年关于中国教育改革和发展纲要的实施意见大力发展职业教育，逐步形成不同层次与类别教育的衔接1999 年试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见多途径发展职业教育，招生对象主要面向普高考生及少量中职应届毕业生2002国务院关于大力推进职业教育改革与发 展的决定扩大中职毕业生进入高等学校特别是高职院校继续学习的比 例，加强中高职衔接，建立人才成长“立交桥”[收稿日期]2018 -04 -05[作者简介]王洪艳（1991-),女，四川蓬溪人，硕士，四川国际标榜职业学院教务处建设与发展岗；研究方向：教育理论。
关于中国中高职衔接研究之述评
关于中国中高职衔接研究之述评摘要：以发表年份、研究范畴、研究主体、研究主题等为单位时近二十年来中高职衔接研究的成果进行了分析，发现当前的中高职衔接尚存在“研究的稳定度尚欠培育、研究范畴的延伸度尚欠笃厚、主体间的沟通度尚欠夯实、主题间的整合度尚欠提升”等问题，认为今后中高职衔接的相关研究应通过“培育研究稳定度、挖掘研究范畴深度、强化研究群体间的沟通度、烘托人文关怀愿景”等途径来加以完善。
关键词：中高职；衔接研究；述评我国关于中高职衔接的研究起步于20世纪80年代，该研究历经20多年的发展．现其理论体系正经历着由散乱到系统、由外在到内涵的发展过程。
本文以“中高职衔接”为关键词．对中国知网(CNKI)进行跨库精确检索，采用文献计量和内容分析等方法，以发表年份、研究范畴、研究主体分布、研究主题分布等为单位，对检索到的近二十年来的相关文献进行了分析和研究。
一、研究分布回眸（一）年度分布与剖析：研究的关注度有所提升，但研究的稳定度尚欠培育通过相关的文献检索可以清楚地看到．我国关于“中高职衔接”的研究直到上个世纪末都鲜有人问津，只是到了本世纪在国家大力发展职业教育的背景下，关于“中高职衔接”的研究才逐渐增多．并日益丰富。
笔者以“中高职衔接”为关键词在CNKI进行跨库精确检索，可以归纳出本研究近20年来的基本发展态势（见图l所示）。
我国中高等职业教育衔接起始于1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》。
《决定》提出，“高等职业技术学院要优先对口招收中等职业学校毕业生以及有本专业实践经验，成绩合格的在职人员入学”。
然而，通过相关文献检索可以发现，在1985年到1999年这期间，所产出的关于中高职衔接的文献几乎为零．究其原因主要在于高等职业教育的发展程度还不够成熟，尚处于初步探讨阶段．另外加之教育行政主管部门以及家长的配合度欠缺．所以这一时期我国的中高职衔接大多流于表层，学者对于这一领域的研究也鲜有关注。
随着新世纪的到来．伴随着国家一系列相关激励政策的出台，我国的高等职业教育获得了迅速的发展，在教育体系中的地位越来越突出，并且逐渐确立起了其在整个职业教育体系中的“龙头地位”。
中高职衔接文献综述
中高职衔接文献综述
杨赛荣
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】国家提出中高职衔接研究命题已有30多年的历史，本文着重于对中高职衔接的学制、课程、人才培养模式、招考方式、管理等方面的衔接研究，近几十年的研究表明我国中高职衔接研究的深入。
针对我国目前中高职衔接研究的现象提出未来中高职衔接的发展趋势。
【总页数】2页(P91-91,92)
【作者】杨赛荣
【作者单位】江西科技师范大学教育学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.OBE理念下中高职衔接的工程教育文献综述
2.基于中高职衔接中核心概念的文献综述
3.中高职衔接资源共享共建路径研究\r——以唐山市中高职衔接院校为例
4.现代职教体系下以人为本的中高职衔接研究
——以四川数字媒体应用技术中高职衔接为例5.中高职衔接文献综述
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中高职衔接的班级管理研究文献综述
近年来，中高职衔接成为了教育研究的热点之一，而班级管理作为教育过程中的关键
环节之一，在中高职衔接中也扮演着重要的角色。
本文将从理论和实践两个方面综述班级
管理在中高职衔接中的应用研究。
一、理论研究
1.班级管理的定义
班级管理是教师对学生进行教育方式和教育方法的开始、进行和结束过程所遇到的
一系列问题的处理。
班级管理包括教育环境、组织管理、师生关系、行为规范、文化交流、谈心谈话、安全保障等方面的内容，它对于教学和学生发展起重要的作用。
班级管理是中高职衔接过程中非常重要的一环。
优秀的班级管理可以提高教学效果，
促进学生的全面发展，增强学生的自我管理能力，增进师生之间的信任和沟通，从而为学
生的职业发展提供帮助。
3.班级管理的基本原则
班级管理的基本原则包括：贯彻以人为本的教育理念、秉持崇高的师德师风、建立互动、相互依存的班级关系、实行因材施教、继承文化传统、建立和谐班级氛围等。
4.班级管理的实施策略
班级管理的实行策略包括：学生参与型类铺创、班级责任共担制度、班委实行民主管
理制度、信息化班级管理与服务、师德规范和师生情感渗透制度等。
5.班级管理的评价方法
班级管理的评价主要包括客观评价、主观评价和自我评价。
客观评价是通过班级成绩、学生考试成绩、学生评价等途径对班级管理情况进行评价，主观评价是根据教师、学生、
家长对班级管理情况的评价进行综合评价，自我评价是班级对于自身发展状况进行自我反省，通过多种途径对班级管理优点和不足进行全面的自我评价。
二、实践研究
在某中专学校的中高职衔接班级中，班主任采取了互动、民主、学生参与等策略，加
强了班级管理，通过各种方式，激发学生学习兴趣，使学生的实际动手操作能力得到了提高，同时也提高了学生的综合素质。
班级管理在实施中有时面临班级学生思想难以统一、学生与教师之间的沟通问题、班级纪律问题等难点，针对这些难点可以进行针对性解决，如加强家长和教师沟通、增强班级凝聚力、平衡和处理大环境和小环境之间的关系等。
一些研究表明，在中高职衔接班级管理中，民主管理、师生互动和学生参与是比较有效的管理手段；合理规划班级计划和建设班级文化，可以大大促进班级管理的提高；学校的支持和班级管理的重视程度也会影响班级管理的效果。
综上所述，班级管理在中高职衔接中不可忽视。
对于班主任来说，要不断增强自身的管理能力，掌握相关的管理知识和技巧；对于学生来说，要积极参与班级管理，提高管理意识和能力，从而更好地实现中高职衔接的目标。