新课标下小学语文课堂教学之我见

新课标下小学语文课堂教学之我见
小学语文是小学最基础的学科，是学生语文知识和能力的最原始的积累。

新课标下，小学语文课堂教学应该与时俱进，无论是教师的教学理念，还是教学硬件，都应该是前所未有的。

本文结合自己的要求谈谈。

标签：新课标小学语文课堂教学
《小学语文新课程标准》是小学语文教学的准则和尺度，要教好小学语文，离开了新课程标准，就失去了指导思想，也就谈不到“教好”。

常常出现的“不足”和“过头”、以及劳而无功的教学现象，都是因为对课程标准没有把握造成的。

课程标准不仅规定了具体的教学内容，而且规定了怎样教，教到什么程度。

只有在彻底把握它的前提下，才有可能教好语文，顺利完成教学任务。

比如，就内容而言，小学语文主要强调的是识字写字、阅读、写作和口语交际能力，包括对汉语拼音、标点符号的把握，在完成这些任务的同时，培养学生的正确的人生观、价值观和美好情感。

就教法而言，强调要注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观念统一，注重启发式，重视自主、合作和探究。

我们对这些有了总体把握，知道了要完成什么任务，教好语文就有了依据。

在教学的过程中，学生只有置身于轻松愉悦的教学氛围中，学生才能真正地放松身心，产生积极的学习情绪，激起浓厚的学习兴趣。

在这样的学习氛围中学生的思维才能更灵活、更敏捷，更能主动求知，更易于理解与接受。

这也正是新课程所倡导的快乐教学理念。

那么在语文教学中如何来营造愉悦轻松的教学氛围呢？
一、从激发学生的兴趣入手
兴趣是最好的老师。

兴趣是一种活跃的非智力因素，是积极的心理倾向，能够集中学生的注意力，延长学生的有意注意时间，激起学生内心强烈的学习动机，从而激发学生的潜能，让学生乐于求知、主动求知，让学生获取更多的知识与技能，经历学习过程，掌握学习方法。

例如，在教学《翠鸟》一文时，第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。

教师可以让学生在反复诵读的基础上再设计这样一个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？” 学生经过多次的朗读后很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。

此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。

教师就可以顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？” 学生茅塞顿开，理解了句子的含义。

再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。

这样学生的兴趣调动起来了，思维也随着活跃了，课堂教学的目的也达到了。

二、建立平等民主的师生关系
师生关系是营造教学氛围的一个重要方面。

长期以来教师一直扮演着传道授业解惑的角色，教师与学生处于教与学的对立面，这样的教学氛围是枯燥紧张的，
只会让学生产生消极的学习情绪，扼制学生的兴奋点，压抑学生的个性，而不利于探究活动的展开。

新课程改革的一个重要内容就是转变师生角色，由师生教育转为生本教育。

教师要入下师道尊严的旧观念，摆脱权威者与控制者的角色，与学生站在平等的位置上，与学生组成学习共同体，与学生一起参与到教学中来，建立平等民主和谐愉悦的师生关系，这样才能真正建立起和谐愉悦的教学氛围，激发学生内部学习动机。

一是尊重与平等。

只有尊重学生，才能赢得学生对教师的尊重，才能强化学生的主体意识，让学生真切地感受到自身的学习主体地位，从而使学生以主人翁身份主动而积极地参与到教学活动中来，让学生成为真正意义上的学习体。

二是信任与期待。

我们要充分地信任学生，要坚信学生的落后只是暂时，每个学生经过教育都可以成为栋梁之材。

给予学生充分的信任、期待与鼓励，让学生真切感受到教师对自己的认可与期待，这样更能拉近教师与学生的距离。

三是公平与公正。

我们要公平公正地对待每一个学生，不因学生成绩好而喜，不因学生成绩差而恶，要一视同仁，有错必究，有奖必赏。

只有这样才能真正赢得学生对教师的认可。

师生只系平等和谐，学生才不会畏于教师的权威，不敢发言，不敢有所谓异常的举动，这样的教学才能真正实现民主与和谐。

只有置身于民主和谐的教学氛围中，學生的创新潜能才能得以充分挖掘与展现，在课堂教学中才会出现更多的标新立异与独树一帜，才能诱发学生的创新思维，闪现创造的火花，这正是课堂教学的无穷魅力。

三、教师课前准备要充分
要实现课堂教学良好的氛围，对教师的要求也是多方面的，特别是教师的课前准备要特别充分，也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。

首先要做到备教材，教师要充分地了解教材，认真读懂文本，吃透教材，挖掘教材背后蕴含的知识，明白作者写作的背景及意图，对重点的字词以及篇章结构要了然于胸，对教材的重点要知道怎样去讲解，对文章的难点要知道如何去突破。

其次还要去备学生。

要了解学生的基础，知晓他们学习所处的层次，对每一个学生的学习能力、层次等状况要深入了解，这样在讲课时就不至于漫无目的，就能更好地做到因材施教，让处在不同层次、学力不同的学生都能学有所获，得到最大限度的发展，做到学生的现实状况与课程的有机衔接。

这也正是适应了新课程以人为本，关注每一个学生的理念。

再次对讲解课文过程中可能出现的问题要有预案。

四、教师教学语言要具有趣味，能促进学生主动参与教学
语言的趣味性是语文教师语言艺术的展示，折射出语文教师的学识水平与人格魅力。

趣味性语言好比做菜放盐。

枯燥生硬的语言如同一道忘了放盐的菜，不管其价值多昂贵，营养多丰富，却是淡而无味，味同嚼蜡。

一节课40 分钟，对于生性活泼好动的小学生来说，是难耐的，针对这一现象，教师只有运用生动，有趣的来弥补教学内容的呆板和枯燥，让学生在无聊的课堂中得到意想不到的乐趣。

教学效果很大程度上取决于教师的语言表达和语言挖掘能力，只有生动形象、简洁准确、通俗易懂的语言，才能吸引学生，引起他们的兴趣。

知识讲述成功与否，并不在于你讲的有多么高深，有多么华美，而是看你如何将复杂的东西变得通俗易懂，使学生易于理解和接受。

正如格拉西安的至理名言：说得恰当要比说得漂亮更好。

只有在知识通俗易懂的前提下，才能进一步让课堂具有趣味性。

总之，在教学中我们要善于为学生营造和谐愉悦的教学氛围，激发学生积极的情感与情绪，这样学生才能主动认真的去参与，去探索知识的奥妙，体验成功的快乐，才能真正成为学习的“乐知者”。