如何设计小学语文课外作业

如何设计小学语文课外作业
过去学生沉溺在题海中，费时低效，减负之后，教师不知道怎样才能使学生既巩固了知识，培养了能力，又不增加学生的负担。

所以对搞好小学语文教学而言，就要精心设计课外作业，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。

彻底改革过去那种枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的作业，实现师生共同成长，应当是我们共同探索的奋斗目标！也是小学教师备课的重要内容。

1 从形式上，设计弹性课外作业
新大纲明确地说：“学生是语文学习的主人”。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。

但是，同样要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

因此，老师在布置作业时，首先考虑到怎样的作业才能适合学生，怎样的作业才能让学生不把他当成负担。

就需精心设计．使它既能引导学生温故而知新。

拓宽学生的知识面。

又能培养学生应有的责任感和良好的学习习惯．为学生的成长提供一个融会贯通、能进行大胆构想和创造的空间与舞台．从而真正发挥课外作业的作用。

1.1 自选式课外作业.语文学习是一个大环境，教材无非是一个例子。

作业是学生巩固知识、形成语文能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。

学生可以自主选择作业的内容和形式，自主选择作业的数量和完成方法。

教师在作业中可以设计一些练习，让学生充分思考，做出有个性、有思想的作业。

也可根据学生的情况，出示三种类型的题目，既便于优等生思维训练的基础题，又便于中等生思维训练的基础题，更便于差等生的基础知识训练题。

这些题目有学生自己选择，鼓励学生勇挑难题。

尊重学生的选择，还给学生自主的空间和时间。

当然，教师的建议和指导也起一定的作用，只不过要谈化教师的规定，减少重复性的作业。

1.2 互命题课外作业.。

为了改变这一局面，我们应面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，面向学生的整个生活世界，立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用课外语文资料来培养学生的语文能力。

教师可指定课代表和学习小组长，以组为单位，互相命题作文，同时评比各小组的作业形式，内容及作业的质和量，让学生真正体会到当小老师的滋味及轻松学习的乐趣。

1.3 自命题课外作业.。

学生年龄比老师要小，无论认识水平、理解能力还是学习技巧，都有很大的局限性，学习方法的习惯和完善不会自然发生，有必要得到教师的有效指导，这是引导学生学会学习的重要保证。

所以，教师在整个作业活动中应该处于引导和组织的地位，积极地引导学生寻找、搜集和利用学习资源，给作业注入贴近生活、符合学生兴趣和需求的新内容，开拓作业练习形式，为学生营造和维持学习过程中融洽和谐的心理氛围，激励学生完成富有挑战意义的作业，教师可以放手让学生自己出题，自己做，教师只提要求，然后利用自习课互
说，互评各自的课外形式、内容。

这样既鼓励了学生对作业过程的自我批评、自我修改。

又提高学生的自主学习能力。

更能体现出学生的主体地位，又锻炼了学生的口语交际能力。

教师还要把自己的个性、才气、品德展现给学生，成为他们的榜样。

2 从内容上，设计互补课外作业
根据学生实际，教师可灵活处理以下作业内容，尽量给学生以自主空间和时间，让他们之间互补，让他们自我互补。

2.1 积累语言的训练题.。

《语文课程标准》指出：积累课文中的优美词句，精彩句段，以及课外阅读和生活中获得的语文材料。

诵读优美诗文，注意在诵读中体验情感，领悟语言内容。

因此积累语言已成为语文重要的教学目标之一，只有丰富学生的语言积累，才能提高他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力以及他们的品德修养和审美情趣。

“丰富语言的积累”是新大纲对语文教学提出的新的要求，教师可以用课外作业来丰富学生的语言。

如：在生活中积累语言、在诵读中积累语言、在写作中积累语言、还可以抄一抄、背一背、连一连、说一说等多种形式来训练他们，这都是以语言积累为重心，再加上持之以恒、坚持不懈，学生的语言一定会丰富起来，语文素养一定会得到提高。

2.2 口语交际能.。

口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。

《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。

我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

应重视《语文课程标准》在“评价建议”中明确指出的：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。

”这种评价不仅是一种真正意义上的教学对话、心灵沟通，更是一种特殊的口语交际过程。

更应该要求学生多参加一些活动，特别是独生子女家庭，要多带孩子出去，给孩子创设一定的语言环境。

2.3 语文课外阅读实践活动.。

《语文课程标准》在课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”。

因此，在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。

如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在教学实践中作更加深入地思考。

《课程目标》指出，语文课程要扩大语文学习的资源，拓宽语文运用的时空领域，注重跨学科领域的学习，使学生在不同内容和方法的相交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

所以在语文课外实践活动强调的是学生自主探索，倡导让学生在实践中获取信息，并选择判断，解释和综合运用所获信息，从而有
所发现，有所创造，学生的情感体验，思维实践能力得到提高。

所以在实践活动中让学生办手抄报，可以培养学生动手动脑的习惯，培养学生的审美能力，鉴赏能力，让学生利用图书馆，网络以及各种工具书，查阅资料。

获取多渠道的信息，练习写简单的社会调查报告或研究报告，多组织学生参与以上方面的训练，让学生受到益处。

结合生产生活实际，结合学生自身特点，活动的方法灵活多样，新颖有趣，能改变学生的学习方法，开展学生的创新潜能。

同时也改变了教师的教育观念。

陶行知说：“人有两个宝，双手和大脑”，“手脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的”。

总之，设计各种各样，灵活多变，随意性的课外作业，让学生轻松完成，让学生在这些学习中尝到乐趣。