南辕北辙说课稿7篇

南辕北辙说课稿
南辕北辙说课稿7篇
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。

那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的南辕北辙说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

南辕北辙说课稿1
说教材析学生
《南辕北辙》是一则寓言故事，二年级学生对寓言已有初步了解。

课文用对话形式叙述。

人物的对话形象性很强。

文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。

教学重点：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。

”教材建议二课时完成，我上第二课时，教学重点放在理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。

说学习目标
1、正确，流利有感情朗读课文，联系上下文理解词语“诚恳、固执己见”等。

读懂故事，理解成语“南辕北辙”
2、通过多读，积累语言。

1、知识目标：
A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用“------虽然---------，可----------”说句话。

2、能力目标
A、培养学生的质疑，理解能力
B、能够表演，再现课文情境
3、情感目标
做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

重点生字
辕：yuán
车前驾牲畜的两根直木：辕马。

车辕。

驾辕。

南辕北辙。

旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。

行辕。

笔画数：14；部首：车；
造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

辙：zhé
车轮压的痕迹：覆辙。

车辙。

南辕北辙。

车行的一定路线：上下辙。

诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。

合辙押韵。

办法，主意：没辙了。

途径，门路。

笔画数：16；部首：车；
造句：车辙是一个重要的线索。

袁：姓。

笔画数：10；部首：衣；
造句：这个孩子姓袁。

紧：jǐn
密切合拢，与“松”相对：拧紧。

捆紧。

靠得极近：紧邻。

使紧：把琴弦紧紧。

事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑。

紧密。

紧缩。

加紧。

抓紧。

形势严重，关系重要：紧急。

紧促。

紧迫。

紧要。

不宽裕：紧俏。

紧缺。

松
笔画数：10；部首：糸；
造句：他们之间有着紧密的联系。

表演故事，深化寓意
让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事
2、反馈交流
3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
拓展升华，感悟明理
师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我
们也应该要提出善意的劝告。

布置作业，课外拓展
师：你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

搜集成语故事，举行“成语故事会”
南辕北辙说课稿2
一、说教材
《南辕北辙》是北师大版二年级语文下册第七单元远行中的第二篇课文，这是一则寓言故事，讲的是一个人想到楚国去，而他所走的路却是朝向北方，别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。

学习这则寓言故事的目的主要是让学生把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

课文用对话形式叙述，人物的对话形象性很强，文体短小精悍，叙述生动。

二、说教法
这节课我主要采取的是朗读引导教学。

二年级下学期是个特殊时期，很快由低段的识字教学过渡到中年级的阅读阶段，正是因为这样的特殊性，我在具体的实践操作中，进行了以下的尝试：
1. 重视字词的积累，虽说字词的教学是二年级的教学重点，在课前我已经对个别难写、难认的字进行辅导。

2. 加强学习方法的指导和学习习惯的培养。

如怎样学习寓言的方法，让学生以后在自学中也可以有方法可循。

在理解字词中，理解“辕”和“辙”时学生是通过课前查字典理解，抓住课文南辕北辙中那个人的心理了解寓意。

3. 在《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”根据这点，我在设计中让学生小组内读课文，尊重学生不同的阅读体验。

力争本课教学中体现由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。

教学中充分尊重学生的积极性，及时的鼓励，使学生对学习寓言产生浓厚的兴趣。

古希腊哲人说过：“头脑不是一个要
被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。

”努力实现这样的一种课堂学习状态：学生小脸通红，小手直举，小眼发光，小嘴常开，让语文课堂充满生命的活力。

三、说学法
由于本篇课文是以纯对话形式呈现，本节课我主要采取小组合作的学习方式
进行讨论学习，在平时的课堂中我发现低年级的同学自控能力比较差，如果课件太花哨，就会导致有一部分同学只顾欣赏了ppt,思维就不在课堂里，所以选用单色的ppt背景，ppt仅供呈现要求与问题，这样安排一方面是培养孩子们团结合作的精神，另一方面是为了堵绝个别同学上课没事干的现象出现，让每一位同学都能够参与到小组合作学习中来，感受集体的力量是强大的。

在小组合作学习发言时我尽量把发言的机会留给能力稍弱一些的同学，这样可以让他们感受到成功的喜悦。

四、说教学流程
为了完成本课的学习目标，我设计了以下6个环节：
（一）课前谈话
教师：同学们，通过课外阅读，你一定知道了许多成语故事，你们都知道哪些呢？
1. 学生回忆读过的寓言故事，举例说一说。

（学生举例说）（设计意图：引导学生回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面学习新的寓言故事做了铺垫。

）
2. 今天，我们再来学习一则成语故事，首先来看两个字。

板书“辕”和“辙”。

3. 学生根据自己的预习简要介绍“辕”“辙”的意思。

然后出示图片形象理解这两个字的意思。

(设计意图：把抽象的内容和直观的图片有力的结合起来，充分激发了学生的学习兴趣和降低了学生对字义的理解难度。

)
（二）出示学习目标，明确学习任务
1. 阅读课文，巩固理解生字新词。

2. 了解课文内容，知道课文讲了一件什么事？（小组合作完成第一张表格）
A、请学生自由读故事，解决自己不理解的词。

B、小组合作完成第一张表格。

（设计意图：让学生学会合作与交流是当今教育之必须。

教师把学习的时空还给学生，学生的主体能动性才得到发挥。

教学中教师请学生自己解决不理解的词，并发挥小老师的作用，这一过程充分给足了学生自主、合作学习的空间。

）（三）自学检查
1. 自学检查1，认读词语。

2. 自学检查2，说说课文讲了一件什么事？小组合作完成填空题。

从前有个人，准备到（）去，本来应该往（）走，他却（）地认为自己马好、旅费多、车夫技术高，往（）走也能走到。

（设计意图：为了检查学生的自学情况是否达到了预期的结果，了解学生还有什么不理解的地方。

）
（四）以读代讲，理解内容
1. 快速读课文，知道季梁的朋友要去哪里？你是从哪句话知道的？
2. 快速读课文，文中的楚国在哪面？那人向哪边走了？你是怎么知道的？板书所找内容。

3. 快速读课文，那个去楚国的人有哪些有利的条件？（小组合作完成）找出他的有利条件，并根据“固执己见”分析这个人的性格，并板书：固执。

4. 季梁的朋友把这些有利的条件用反了，会有什么后果？（拿出第二张表格分小组讨论）教师板书：方向错，越离越远。

5. 快速读课文，理解季梁的态度怎样？你是通过那些句子或词语知道的？（小组合作完成）根据分析板书：诚恳。

6. 齐读最后一自然段，讨论这则寓言告诉我们什么？（设计意图：这一部分的学习通过学生自读感悟和合作学习、讨论，加上对不同人物的性格，学生对故事中人物的了解逐步深入，学生的口语表达能力潜移默化的得到了训练，使问题的答案逐渐变的明朗，使学生的思考成果得到了验证。

他们在这样的过程中体验到了学习，原来还是如此
愉悦，还可以如此轻松。

）
（五）教师小结：生活中，我们做事应该搞清楚方向和目标再动手，千万不要盲目去做，否则就达不到自己的目的。

这就是我们今天要学习的成语故事《南辕北辙》，进一步解释南辕北辙的意思：当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。

而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。

（板书：北）。

此时完成课题的书写。

（本环节设计意图：教师的结束语不但使学生的合作讨论圆满的结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。

而通过理解故事内容，达到理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点，这时补充完整课题，进一步深化理解成语故事的寓意。

）
（六）拓展延伸
假如季梁的朋友来到我们中间，你想对他说些什么？（设计意图：在对古代故事意犹未尽的的感悟中，古今联系再次理解“南辕北辙”。

学生不仅懂得了
道理，还明白了今后应该怎样做。

）
五、说教学反思
今天我和孩子们学习寓言故事《南辕北辙》，我是这样设计的：学生自学完课文后并接受老师的检查，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过讨论解决，还要引导学生体会蕴涵在故事中的道理。

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。

比如：在辕和辙的教学中，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，以备需要时使用，故事相关内容的拓展，使学生了解了背景知识，感受到寓言的魅力，激发了学生阅读寓言故事的积极性。

尽管做了很多的准备，但由于种种原因还是有很多不足：1．教学要求落实的还不够扎实，还可以补充一些内容让学生说、讲、练，但因课堂速度较慢未能补充进去。

2．在整个过程中课堂结构显得不是很井然，有些环节还有些措手不及。

3．尽管很努力但是还是没有兼顾到每一个学生。

本节课的教学使我认识到很多，也使我的教学之路将会越走越扎实，请各位领导老师提出宝贵意见。

南辕北辙说课稿3
一：说教材分析学生
《南辕北辙》是一则寓言故事，二年级学生对寓言已有初步了解。

课文用对话形式叙述。

人物的对话形象性很强。

文体短小精悍，叙述生动，寓意深刻。

二：教学重点：
1：理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

“要善于听取他人的正确意见”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永远不能达到目的。

”
2：理解课文，积累有关词语，创设情景让学生轻松总结寓意，继续学习写字。

三：教学目标：
1、知识目标：A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用“____________虽然__________________，可_____________”说句话。

2、能力目标：A、培养学生的质疑，理解能力。

B、能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

四：教学过程
重点生字辕：yuán车前驾牲畜的两根直木：辕马。

车辕。

驾辕。

南辕北辙。

旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。

行辕。

笔画数：14；部首：车；造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。

辙：zhé车轮压的痕迹：覆辙。

车辙。

南辕北辙。

车行的一定路线：上下辙。

诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。

合辙押韵。

办法，
主意：没辙了。

途径，门路。

笔画数：16；部首：车；造句：车辙是一个重要的线索。

袁：姓。

笔画数：10；部首：衣；造句：这个孩子姓袁。

紧：jǐn密切合拢，与“松”相对：拧紧、捆紧。

靠得极近：紧邻、使紧：把琴弦紧紧。

事情密切接连着，时间急促没有空隙：紧凑、紧密、紧缩、加紧、抓紧。

形势严重，关系重要：紧急、紧促、紧迫、紧要。

不宽裕：紧俏、紧缺。

松笔画数：10；部首：糸；造句：他们之间有着紧密的联系。

五：表演故事，深化寓意
让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事。

2、反馈交流。

3、如果你是车上的朋友，发现自己方向错了，你会怎么说、怎么做？
六：拓展升华，感悟明理师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受朋友善意的劝告。

作为朋友看到自己的朋友发生了南辕北辙的行为，我们也应该要提出善意的劝告。

七：布置作业，课外拓展你们还知道道哪些成语故事呢？能不能讲一讲。

搜集成语故事，举行“成语故事会”。

南辕北辙说课稿4
一、说教材说学情
《南辕北辙》是北师大版小学语文第四册第七单元里面的一则寓言故事，讲的是季梁的朋友要到南方楚国去，而他却朝北走。

季梁提醒他走错了，他却满不在乎。

后来人们用“南辕北辙”这个成语，来比喻行动与目的相反。

通过这则寓言故事的学习，能够让学生联系生活实际体会故事所蕴涵的哲理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们学习寓言的方法。

课文以对话形式展开，富有很强的形象性。

虽然短小，但叙述生动，因为二年级学生已经学习并了解了一些寓言故事，所以学生学习这则寓言不是太困难。

二、说学习目标
1、知识目标
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。

2、能力目标
主要培养学生的理解能力、表演能力、口语表达能力、合作能力。

3、情感目标
做任何事行动与目标要一致，要听朋友善意的劝告。

三、说教学重、难点
能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事所蕴含的哲理。

四、说教学理念
课标指出“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不能来代替学生的阅读实践。

”根据这点，我采取学生自读、指名读，分角色读、齐读的读文方式，让学生在读中思考，在思考中去读。

力争在本课教学中由“师教生学”转变为“师生互学”“生生互学”；“传授知识”向“促进学习”转变的教学理念。

教学中充分尊重学生的积极性，及时的给予表扬和鼓励，使学生对学习寓言有着浓厚的学习兴趣。

古希腊哲学家曾说过：“人的头不是一个被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。

”课堂上我设计了让学生分角色表演和展开辩论的活动充分激发了学生的学习激情，让学生在学中乐，乐中学。

五、说教学流程
为完成本课的教学目标，我设计以下个环节：
（一）课本剧导入，激发兴趣
师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言很感兴趣。

他们想给同学们表演表演，大家欢不欢迎呢？
生：欢迎（板书课题）
（二）精读课文，感悟寓意。

1.播放课文朗读的录音（要求学生注意听朗读时的语气为后面的角色扮演做了铺垫）
2.要求学生模仿录音中的语气自读课文
3.指名读课文检查读文情况。

4.师：在读课文的过程中你读懂了什么？
当有学生回答：“我知道了楚国在南边，季梁的朋友硬要往北走”。

时
（教师随即在黑板上贴出楚国的图片）然后指名让学生根据自己的理解在黑板贴上出马车图。

师问大家：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反）
还有的学生说：坐车人很固执、很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？
出示：
（1）、季梁不解地问：“去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？”朋友说：不怕，我的马好。

（2）、季梁告诉他：“马虽然好，可这不是去楚国的路？朋友回答：没关系，我旅费很多！
（3）、季梁再次诚恳地说：“旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。

”朋友固执己见：“你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。

让学生自由读读这三个句子，找找坐车人的理由。

边读边琢磨：季梁是怎么问的，朋友又是怎么答的？
5、请两名同学上台来表演，一人扮演季梁，一人扮演朋友，在两名学生表演的过程中，教师对人物的语气进行针对性的指导。

（设计意图：通过学生自读感悟，加上表演中教师对人物语气的指导，使学生更加深入了解故事中人物。

同时突破了有感情的朗读这一教学目标）
教师：季梁的朋友自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？让生围绕这个问题以小组为单位展开讨论。

（当学生讨论出现两种答案：能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。

）
（设计意图：课前充分的预设不但使教师在面临生成的问题时临危不乱，而且能及时抓住这一有价值的问题组织学生进行辩论，辩论
使学生的口语表达能力得到了训练的同时，问题的答案也逐渐变的明确，让学生在辩论的过程中体会到学习的快乐。

）
6、出示课文最后一段（车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远）让学生齐读。

教师对辩论进行小结：古时候人们并不知道生活在一个地球上，他们认为天圆地方。

坐车人愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，不管条件多好，离目标是越来越远。

（设计意图：教师的小结不但使辩论圆满结束，而且又一次将学生引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。

通过对故事内容的理解，达到理解寓意的目的，水到渠成的解决了教学中的重难点。

）
（三）课堂练习：
通过这则寓言的学习，大家有什么收获？（学生畅所欲言）教师根据学生的回答进行小结：做事行动和目的要一致，要听从朋友善意的劝告。

（四）播放《南辕北辙》的故事，升华认识与感受。

1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

教师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消企图依靠武力攻打赵国的念头，魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。

其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常出现南辕北辙的现象，想想你见过吗？
2、引导学生联系生活实际谈谈《南辕北辙》现象。

（设计意图：在这个故事的欣赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。

学生不仅增强了认识，还明白了今后该怎样做。

）
（五）、布置作业：
同学们回家后把这则寓言故事讲给爸爸，妈妈听听。

附板书设计：
南辕北辙说课稿5
各位领导、各位老师：
大家好！
今天我给大家介绍的这节课的题目是《南辕北辙》。

一、教学分析：
《南辕北辙》这篇课文是北师大版小学语文二年级下册第7单元的一篇寓言故事。

《南辕北辙》是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。

别人提醒他走错了，他却满不在乎。

人们用“南辕北辙”这句成语，来比喻行动与目的相反。

学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的`方法。

二、教学目标：
根据精读课文的要求以及学生的特点，我确定本课的教学目标为：
1.知识目标：会认13生字，会写10个生字，继续培养独立识字能力。

2.能力目标：有感情地朗读课文，理解“固执己见”“诚恳”等词语。

3.情感目标：做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。

三、重点、难点：
《语文课程标准》在第二学段的目标中指出，要关心作品中人物命运和喜怒哀乐，在学法指导中强调要使学生具有独立学习的能力，加强情感体验。

结合二年级学生实际，我确定本课的学习重点是理解《南辕北辙》故事内容，认识其中的道理。

难点则是体会、领悟道理。

四、说教法学法：
教是为学服务的，老师在教学中要充分发挥主导作用，体现学生的主体作用。

为使本课在教学中突出重点、突破难点，切实有效地完成教学任务，我采用以下教学方法：
1.创设情境法：
充分运用多媒体直观教学，将信息技术与学科教学有机整合，创设情境，通过品读、想象、描述，为学生呈现生动的画面，感受语言文字的美，拓宽学生思维，促进学生对文本的理解，实现学生与文本的深层对话。

2.运用动画激活法：
我出示的课件视频有助于学生能够在视觉、听觉上进行理解，从而帮助学生理解课文中出示的句子以及课文人物的情感。

3.角色演绎法：
《南辕北辙》是一篇学生非常喜爱阅读的故事，整个故事就是两个人物之间的对话，此时引导学生入境入情地读。

在这堂课中，我尝试着让学生通过对词语和句子的理解来感悟人物的情感和品质，使学生能够在理解的基础上读好课文，理解文本。

学习方法：
自主探究学习法。

合作学习法。

在教学中，教师可以引导学生进行探究式学习，然后加以点拨，让学生开阔视野，增加知识。

在读的过程中，鼓励学生之间相互交流。

在课文内容和词句的理解上，让学生主动思考、积极交流、自觉感悟。

五、教学过程。

新课标指出：教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。

本着这样的指导思想，特将本堂课的教学思路按以下三个环节进行。

（一）导入课题
此环节我利用看谁记得多的游戏，让学生说出自己记住的词语，来激发学生的学习兴趣，通过游戏让学生知道今天要学习的课文与成语有关，引出课题《南辕北辙》。

再请同学们看动画片并提要求，请你认真仔细地看，故事中讲了一件什么事？
你想读一读这个故事吗？原来这个故事就藏在我们语文课本里，请同学们又轻又快地把书翻开自读课文，要求圈出不认识的字，并用自己喜欢的方法学习生字。

继续培养学生识字的能力。