试论高师声乐副修课教学
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一
、
声乐副修 课程 的现 实意义
当代 的高师音 乐专业 教育必 须适 应 当 今 中小学音乐教育的需求 。中小学音乐教育 是基础 音乐教育， 其 目的是形成热爱 音乐的 情感 意向并 培养基本 的音乐 审美观， 同时也 为爱 好音乐并 具有天赋 的学生 搭建一 个进 步发 展的平台， 为其在 音乐能力上 的发展 奠定基础。 从 １ ９ ９ ９ 《 中共中央国务 院关于深 化教育改革全面推进素质教育 的决定 》 ，综 合素 质 的培养 已经成为 当代基 础教 育的主 要功能 ， 而基础 的音乐教育更是在美育方面 起着举足轻重 的作用。基础音乐教育分为 ６ 个基本模块 ，“ 歌 唱”单列 出来 成为其 中的 个模 块构成 基础音乐 教育 的一项 重要 内 容 ，大纲中对于 “ 歌 唱”的教学 目 标是要培 养、 发展学生演唱歌 曲的兴趣个爱好 ， 逐步 掌握歌唱基本技能 ；欣赏优 秀的声乐作品 ， 积极参与合唱、重唱、独唱等艺术形式 ， 熟 练地运用乐谱学 唱歌曲 ， 学唱优 秀的民间歌 曲等 。 此外 ， 还要求学生有一定 的歌 曲创作 能力 ， 有表情地演唱我 国的戏曲唱段和 中外 歌 曲选段 ，参 与排练戏 剧小 品或小 型音乐 剧。 从我们的实践经验来看 ， 要 达到以上各 项要求 ，在教学形式上离不开声乐 的能力。 除了声乐演唱技巧以外 ， 音乐感觉 的传达要 通过教师绘声绘色的模 拟来表现 ， 这就要求 教师有较 自 如 的调空 自己声音 的能力 ； 欣赏 课， 特别是世界各地的民歌和民族风 的乐 曲 都要求教师不仅要掌握相关 的理论知识 ， 更 要具备再现音乐的技能 ， 否则 ， 就无异与枯 燥的说教，达不到美育 的目的 ， 失去 了基础 音乐教育的意义 。
一
三 、几点基 本思路
１ ．明确 教学 目的 应该 重新 明确声乐 副修课 程开设 的 目 的。 从 高等师范音乐专业来讲 ， 声乐副修课 应作 为 中小 学音乐教 师所必须 具备 的能力 来看 。 第一 ， 要培养学生具备较 自 如 的调控 声音的能力 ， 掌握歌唱的基本技巧 ， 有感染 力和表现力地歌唱 。 第二 ， 要 了解声乐演唱
综合论 坛 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 中）
郭 星
（ 湖南涉外经济学院 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ ０ ５ ）
高等师范 院校中开设 的声乐副修课 程， 其模式基本 借鉴了前苏联 的课程设置模 式， 根据 笔者 的亲身教学经 历 以及 纵观全 国各 地 的音乐教 育专业声乐 副修课 程 的开设情 况来看 ， 这 门课程在培养 学生的综合 能力方 面一直 发挥着非常重要 的位置， 但 随着教育 的不 断发展， 这种教学模 式也显示 出了时代 的局限性．
面：
平面上来衡量 。 考试中如果其歌 唱能力与 声乐主修学生用 同样的方式来测评 ， 那就违 背 了声乐教学的规律性 ， 不能体现副修的学 习成效和培养 目 标， 在一定程度上对副修学 生 的学习产生了消极 的导向作用 。 针对 目前普 遍存在 的单一 追求 自身主 修专 业能力 的提高 而忽视声乐 对综合 能力 提高 的重要性这一主要问题 ， 我们有必要重 新审视声乐副修课程 的开设 ， 变“ 声乐副修” 为 “ 声乐兼 修” ，以中小学基础音乐教育对 高师音乐专业提出的要求为本，寻找声乐副 修教学改革的突破 口， 探索高师声乐副修课 程改革的趋势和方 向， 培养具有较全 面能力 的， 能胜任 中小学基础音乐教学的合格教育 人才 。
一
二 、声乐副修 课程 的现状
声乐在基础教育中的地位如此重要 ， 不 仅 主修声乐 的学生要不 断给 自己提 出更高 的要求 ， 非主修 的学生也应该认识到声乐能 力培养的重要性 。 不可否认的是 ， 在现今 的 高师 音乐专业 教育 中，作为一 种普遍 的现 象， 我们往往只重视 主专业的学习情况 ， 而 忽视或不太重视综合能力的提高 ， 很多学生 把副修课百度文库成可有可无的课程 ， 偏离 了开设 副修课 程的初 衷 ，主要 表现在 以下几 个方
一 一
旋律 、节奏就可 以应付基础 的音乐课教学 ， 由此而导致对声乐副修课 的忽视 。 学校方面 对 主专业水 平的关注 和对学生 综合能力 培 养方面处于不平衡 的状态 ，导致学生华而不 实地追求专业水平 向高层次 冲击 ，重视 “ 一 专 ”而抛弃 “ 多 能” 。现在 大多数 高等师范 院校 中仍把 非声乐 主修学生 的声乐课称 为 “ 副修” ， 这个叫法没有问题 ， 但不要把 “ 副 修”变成了 “ 附修”—— “ 附带学学”而 已。 学生一旦抱着这种态度去学 习， 肯定达不到 高师培养学生基本声乐能力 的目的 ， 这也从 个 侧面体 现了 当前声 乐副修 课程在教 学 目上存在的问题 。 ２．课堂教学内容过于简单。基本局限 于几 首初级 水平 的歌 曲和基础 声乐演 唱技 法 的讲授 ， 难以满足今后进行基础声乐教学 的要求。课 堂上大家 同练那 么几条练声曲 ， 同唱几首歌曲， 一个学期下来对正确声音的 理解还停留在模糊 的状态上 ，所唱的曲目也 只有基本达到声音训练的 目的，难 以满足基 础音乐教育的要求 。 ３．教学形式单一。基本采取小组课的 形式 ，但维持个别课的教学模式 ， 不利于对 现有教学内容的丰 富和发展。笔者亲 眼所见 在一次声乐小组课上 ， 无论基础高低 ， 所有 的学生全部唱的是 同一首曲 目， 这种情况非 常极 端而典 型地体 现了现有 高师声乐 副修 课 的教学形式的弊端 。 ４ ．考试方法不完全能够反映应有的教 学 内容和 目的。 声乐副修学生由于不具备歌 唱 的声音条 件或者不 具备声乐 的表现 能力 等原 因， 其演唱水平不能与主修学生放在同
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声乐副修 课程 的现 实意义
当代 的高师音 乐专业 教育必 须适 应 当 今 中小学音乐教育的需求 。中小学音乐教育 是基础 音乐教育， 其 目的是形成热爱 音乐的 情感 意向并 培养基本 的音乐 审美观， 同时也 为爱 好音乐并 具有天赋 的学生 搭建一 个进 步发 展的平台， 为其在 音乐能力上 的发展 奠定基础。 从 １ ９ ９ ９ 《 中共中央国务 院关于深 化教育改革全面推进素质教育 的决定 》 ，综 合素 质 的培养 已经成为 当代基 础教 育的主 要功能 ， 而基础 的音乐教育更是在美育方面 起着举足轻重 的作用。基础音乐教育分为 ６ 个基本模块 ，“ 歌 唱”单列 出来 成为其 中的 个模 块构成 基础音乐 教育 的一项 重要 内 容 ，大纲中对于 “ 歌 唱”的教学 目 标是要培 养、 发展学生演唱歌 曲的兴趣个爱好 ， 逐步 掌握歌唱基本技能 ；欣赏优 秀的声乐作品 ， 积极参与合唱、重唱、独唱等艺术形式 ， 熟 练地运用乐谱学 唱歌曲 ， 学唱优 秀的民间歌 曲等 。 此外 ， 还要求学生有一定 的歌 曲创作 能力 ， 有表情地演唱我 国的戏曲唱段和 中外 歌 曲选段 ，参 与排练戏 剧小 品或小 型音乐 剧。 从我们的实践经验来看 ， 要 达到以上各 项要求 ，在教学形式上离不开声乐 的能力。 除了声乐演唱技巧以外 ， 音乐感觉 的传达要 通过教师绘声绘色的模 拟来表现 ， 这就要求 教师有较 自 如 的调空 自己声音 的能力 ； 欣赏 课， 特别是世界各地的民歌和民族风 的乐 曲 都要求教师不仅要掌握相关 的理论知识 ， 更 要具备再现音乐的技能 ， 否则 ， 就无异与枯 燥的说教，达不到美育 的目的 ， 失去 了基础 音乐教育的意义 。
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三 、几点基 本思路
１ ．明确 教学 目的 应该 重新 明确声乐 副修课 程开设 的 目 的。 从 高等师范音乐专业来讲 ， 声乐副修课 应作 为 中小 学音乐教 师所必须 具备 的能力 来看 。 第一 ， 要培养学生具备较 自 如 的调控 声音的能力 ， 掌握歌唱的基本技巧 ， 有感染 力和表现力地歌唱 。 第二 ， 要 了解声乐演唱
综合论 坛 ２ ０ １ ３年 １ ０期 （ 中）
郭 星
（ 湖南涉外经济学院 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ ０ ５ ）
高等师范 院校中开设 的声乐副修课 程， 其模式基本 借鉴了前苏联 的课程设置模 式， 根据 笔者 的亲身教学经 历 以及 纵观全 国各 地 的音乐教 育专业声乐 副修课 程 的开设情 况来看 ， 这 门课程在培养 学生的综合 能力方 面一直 发挥着非常重要 的位置， 但 随着教育 的不 断发展， 这种教学模 式也显示 出了时代 的局限性．
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平面上来衡量 。 考试中如果其歌 唱能力与 声乐主修学生用 同样的方式来测评 ， 那就违 背 了声乐教学的规律性 ， 不能体现副修的学 习成效和培养 目 标， 在一定程度上对副修学 生 的学习产生了消极 的导向作用 。 针对 目前普 遍存在 的单一 追求 自身主 修专 业能力 的提高 而忽视声乐 对综合 能力 提高 的重要性这一主要问题 ， 我们有必要重 新审视声乐副修课程 的开设 ， 变“ 声乐副修” 为 “ 声乐兼 修” ，以中小学基础音乐教育对 高师音乐专业提出的要求为本，寻找声乐副 修教学改革的突破 口， 探索高师声乐副修课 程改革的趋势和方 向， 培养具有较全 面能力 的， 能胜任 中小学基础音乐教学的合格教育 人才 。
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二 、声乐副修 课程 的现状
声乐在基础教育中的地位如此重要 ， 不 仅 主修声乐 的学生要不 断给 自己提 出更高 的要求 ， 非主修 的学生也应该认识到声乐能 力培养的重要性 。 不可否认的是 ， 在现今 的 高师 音乐专业 教育 中，作为一 种普遍 的现 象， 我们往往只重视 主专业的学习情况 ， 而 忽视或不太重视综合能力的提高 ， 很多学生 把副修课百度文库成可有可无的课程 ， 偏离 了开设 副修课 程的初 衷 ，主要 表现在 以下几 个方
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旋律 、节奏就可 以应付基础 的音乐课教学 ， 由此而导致对声乐副修课 的忽视 。 学校方面 对 主专业水 平的关注 和对学生 综合能力 培 养方面处于不平衡 的状态 ，导致学生华而不 实地追求专业水平 向高层次 冲击 ，重视 “ 一 专 ”而抛弃 “ 多 能” 。现在 大多数 高等师范 院校 中仍把 非声乐 主修学生 的声乐课称 为 “ 副修” ， 这个叫法没有问题 ， 但不要把 “ 副 修”变成了 “ 附修”—— “ 附带学学”而 已。 学生一旦抱着这种态度去学 习， 肯定达不到 高师培养学生基本声乐能力 的目的 ， 这也从 个 侧面体 现了 当前声 乐副修 课程在教 学 目上存在的问题 。 ２．课堂教学内容过于简单。基本局限 于几 首初级 水平 的歌 曲和基础 声乐演 唱技 法 的讲授 ， 难以满足今后进行基础声乐教学 的要求。课 堂上大家 同练那 么几条练声曲 ， 同唱几首歌曲， 一个学期下来对正确声音的 理解还停留在模糊 的状态上 ，所唱的曲目也 只有基本达到声音训练的 目的，难 以满足基 础音乐教育的要求 。 ３．教学形式单一。基本采取小组课的 形式 ，但维持个别课的教学模式 ， 不利于对 现有教学内容的丰 富和发展。笔者亲 眼所见 在一次声乐小组课上 ， 无论基础高低 ， 所有 的学生全部唱的是 同一首曲 目， 这种情况非 常极 端而典 型地体 现了现有 高师声乐 副修 课 的教学形式的弊端 。 ４ ．考试方法不完全能够反映应有的教 学 内容和 目的。 声乐副修学生由于不具备歌 唱 的声音条 件或者不 具备声乐 的表现 能力 等原 因， 其演唱水平不能与主修学生放在同