13《风从哪里来》(公开课一等奖创新教案)

13《风从哪里来》（公开课一等奖创新教案）青岛版科学六三制六年级下册
《风从哪里来》
教学设计
教学目标：
科学探究：引导学生能从“这是什么"、“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价;能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。

科学知识：知道自然界中风的成因。

重点' 难点：
重点：理解自然界中风形成的原因。

难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。

教学准备：
教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。

另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。

可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。

在模拟实验材料的准备上，塑料瓶、蜡烛、纸条以及各种工具，只要学生能想到的、能找到的都可以。

教师准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。

教学过程：
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
有关风的谜语导入，学生分享生活中见到的关于风的情景。

教师展示一些典型的风的图片，如：“红旗飘飘"“帆船疾驶”嚇涛怒吼"“波涛汹涌”。

师：这些都是风在起作用。

他们高兴时悠闲漫步、轻摇柳枝，发怒时则狂奔乱舞、拔树倒屋。

关于风，你想了解哪些知识呢？
（学生自由提出问题，简单的可以直接解决，有难度的可以在学习中解决）
【设计意图：看完图片学生一定有很多想要了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题。

这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识】师：学生们提出了这么多有价值的问题。

今天，我们带着这些问题，一起来研究13课《风从哪里来》
（板书课题）
二、通过大胆的猜测和试验，自主合作发现风形成的原因
（-）自己制造风，并研究人造风的形成原因
师：风作为一种常见的自然现象，无处不在。

现在我们教室里有风吗？你们能不能用自己的方式制造风？
（学生利用课本、用口等方法自由造风）
师展示小扇子、手摇小风扇、气球，学生上台展示造风的过程。

师：生活中还有哪些造风的方法？
（学生回忆造风的方法：吹风机、空调、电风扇）
师：刚刚我们找到的风，都是谁制造出来的？起个什么名字比较好？
（学生回答都是人为制造出来的）
课件出示人造风的概念，教师板书：人造风
师：人造风是怎样形成的呢有哪些共同特点？
（学生猜测人造风形成的原因：空气流动形成风）
师：借助人的力量或者电的力量，使空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充，即形成了人造风。

【设计意图:演示自己制造、感受风的方法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然风的成因做好铺垫】（-）猜测自然界中的风是怎样形成的。

（课件出不：飓风、台风、龙卷风）
师：这些风，还是人为制造的吗？是谁制造的？
学生回答。

课件出示自然风的概念。

师：自然界风是怎么形成的呢？与什么有关系呢？根据你的生活经验和已经掌握的有关风的知识，认真思考一下，小组内交流讨论。

（学生思考并交流讨论，分享自己的猜测。

并阐述原因）
师：猜想是发现的前奏，只有合理的猜想才能尽快到达成功的彼岸。

同学们，你们平时看天气预报吗？老师给大家带来一则天气预报，看看我们能受到什么启发呢？（PPT播放天气预报视频）学生再次猜测，温度是自然界风形成的原因。

风从温度低的地方流向温度高的地方。

【设计意图：猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜测或假设，要让学生从各个角度去思考。

学生进行猜测后，要求说出理由或依据。

这样既可以培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发。

是学生意识到，提出假设不是空想。

】
（三）设计实验，验证自己的猜想
1 .指导设计实验方案
师：以上是我们对于风的成因提出的假设，我们要怎么验证呢？
做实验。

怎样营造温度高低不同的地方呢？
课件出示生活中炉灶生火的情境视频。

师：当炉火生起时，哪里温度高哪里温度低呢？
学生：炉内温度高，炉外温度低
师：我们把炉灶搬到教室里来，不方便，同学们能不能设计一个模拟炉子里风形成的试验？
课件出示教师课前准备的实验材料--塑料瓶、三个蜡烛、蚊香、纸条、火柴、小瓷盘、剪刀等。

学生仔细观察，想一想，说一说，这些材料可以干什么？塑料瓶要做成什么样？怎样验证有风形成呢？学生首先独立思考，然后小组讨论出完善的实验方案。

(学生小组交流自己的想法。

小组代表上台分享实验方案，边说边演示操作。

)
【设计意图：设计模拟实验环节，对于学生来说，有一定的难度，学生思维上有一个较大的，跨度"，在有原型到建模的过程中会有一个“坡度”。

原因是学生缺少类似的实验经验。

因此，教师要给学生有效的指导和启发。

通过观看炉灶生火的情境视频，让学生设计模拟炉子，营造温度高低不同的环境。

】
师：同学们都非常善于思考，设计的方案比较有条理性。

和老师给你们提供的方案基本一致。

让我们再次明确实验过程(PPT展示) 实验过程：
(1 )在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。

(2)点燃蚊香，置于瓶子底部开口外，观察瓶口纸条的变化和瓶底烟的走向。

(3)点燃蜡烛，用瓶子罩住蜡烛。

(4 )注意观察对比瓶口处纸条出现的变化，以及蚊香烟的走向？
(5)将前后两次操作中，纸条的变化及蚊香烟的走向，用红笔分别画在实验记录单上。

师：我们在实验中要注意什么？
(学生汇报交流)
师生小结：
(1 )操作时要注意用火、用剪刀的安全。

蜡烛和蚊香不要烧到塑料瓶
(2 )点燃蜡烛后，火柴放入小磁盘内，不要乱扔
(3)熄灭蚊香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不要吹灭。

(4 )小组分工合作，实验结束后，整理好实验材料。

实验记录单：
实验现象及分析：
1 .点燃蜡烛前，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝运动。

点燃蜡烛后，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝运动。

瓶口处纸条有什么现象？o
实验说明，实验装置内有形成。

实验结论：点燃蜡烛后，瓶子内外有差异，瓶内空气变成,热空气比冷空气(重或轻)，会上升。

瓶子外空气流过来补充。

冷热空气的形成了。

画图
【设计意图：再提醒同学们安全实验的同时，强调实验中观察记录，目的让学生注意观察实验现象，搜集实验中的信息，归纳结论提供事实依据。

】
学生分组进行探究实验活动
师：下面的时间留给大家，开始你的探索之旅吧。

学生实验时，每组一个去掉底的塑料瓶。

教师巡视指导的时候，注意提醒学生不要让蜡烛和蚊香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。

学生汇报交流
师:刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。

现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验成果相对照，不同的地方可以补充。

（学生展示实验记录单并介绍实验发现。

投影仪投射烟的走向，纸条的变化）
【设计意图:倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自己的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同。

】
4.引导学生分析实验现象，得出结论
实验现象及分析
1 .点燃蜡烛前，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝运动。

点燃蜡烛后，香靠近塑料瓶底部小孔时，烟朝运动。

瓶口处纸条有什么现象？o
实验说明，实验装置内有形成。

实验结论：点燃蜡烛后，瓶子内外有差异，瓶内空气变成,热空气比冷空气（重或轻），会上升。

瓶子外空气流过来补充。

冷热空气的形成了O
（学生简单回答）
师生小结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同，使各地区之间温度存在差异。

温度高的地方空气轻, 压力小，
热空气会上升。

温度低的地方空气重，压力大，冷空气流过来补充。

冷热空气的流动，形成了风。

三、生活应用，解释现象
师：老师要提出新的挑战了，知道海陆风是怎么回事吗？课件出示海陆风图示，学生根据所学知识解释海陆风的原因。

课件播放海陆风讲解视频。

【设计意图：学生利用本节所学知识，活学活用，解释生活中的海陆风现象。

巩固新知，加深对风成因的认识。

】
四、拓展活动
师：课下只要同学们能继续乗承课堂上的好学好问精神，对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。

带着这种探索精神，请同学们课后继续思考这样一个问题;地球的高层大气有没有风？（PPT出示）进一步探究风的奥秘【设计意图：恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，使学生得到持续发展。

】
五、内容升华，情感渗透
师：在这节课的最后，老师想把这首诗送给全班同学。

跟老师一起读“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海"我们的小学时光马上结束，即将进入人生新的阶段。

人生的旅途会遇到很多风风雨雨，没有人可以一帆风顺。

相信咱们班的孩子们都可以“乘长风破万里浪，顺利到达成功的彼岸。

”
【设计意图：由本课的主角风，联系到人生的风风雨雨，激励马上进入人生新阶段的孩子们，遇到困难，不退缩，勇往直前】
六、板书设计
13.风从哪里来
人：人造风
空气流动
自然风温度
【设计意图：板书设计简单明了，将本科的重点内容依次呈现在
黑板上，易于学生掌握理解。

】。