住院医师规范化培训评估指标全科专业基层基地2

2项培训均满足，得满分 1项满足，得1分
3
有评价方案，原始记录详实，得满分
2.2.2师资评价★ 每年度至少组织1次对带教医师教学工作进行评价 有评价记录无方案，得2分
3
2.2师资建设
有方案无记录，得1分
2.2.3激励制度★
建立带教医师激励机制，将教学工作与绩效考评、 奖金、评优等挂钩
有激励机制，并与奖金、评优挂钩，得满分 有激励机制，未与奖金、评优挂钩，得1分 无，不得分
专家签字：
年
月
日
地理环境是多
要素的复杂系
统，在我们进
行地理系统分
析时，多变量
问题是经常会
遇到的。变量
太多，无疑会
增加分析问题
的难度与复杂
性，而且在许
多实际问题
中，多个变量
之间是具有一 是开展丰富的读书
定的相关关系 活动。丰富多彩的
的。因此，我 读书活动可以激发
们就会很自然 地想到，能否
学生浓厚的阅读兴 趣。吕曙真提出让 学生在欣赏过程中
少的几个综合
指标来代替原
来较多的变量
指标，而且使
这些较少的综
合指标既能尽
量多地反映原
来较多指标所
反映的信息，
同时它们之间
又是彼此独立
的。那么，这 些综合指标
（1）从整体上看， 目前关于网络环境 下的课外阅读研究
（即新变量) 还不多，甚至连网
应如何选取 络环境的概念都还
呢？显然，其 缺乏统一认识。
如果记原来的
变量指标为
x1，x2，…，
xp，它们的综 合指标——新
变量指标为 z1，z2，…，
（2）研究对象主要 为成人、大学生，
zm（m≤p)。 以小学生为研究对
则
象的很少。
（3）实证研究不
够，还没有同时对
城镇、农村、城乡
结合部的小学生的
课外阅读情况展开
-2
调查。
本论文将以城镇、
农村、城乡结合部
的三所小学作为样
的时间需控制在一
个合理的范围。陈
文波和蒋秋兰认
为，教师要指导学
生正确选择读书的
时机，不能为读书
而影响正常的学习
生活。30
三是对课外阅读方 法进行指导。教育 者认为学生在教师 的指导下，学会阅 读的方法，才能自 主阅读，逐渐培养 起良好的阅读习惯 。法国规定“学生 在小学毕业时，应 当能够较全面地掌 握阅读，学生在中 学阶段的阅读水平 将提高到一个新水 平，不仅需要学生 掌握精读、泛读、 速读、浏览等阅读 方法，还要求学生 进行评价性、批判 性阅读。”31
符合标准，得2分 不达标准，不得分
1.1.3科室设置
必备科室:全科、预防保健科、中医科、康复科、精 防科
缺1个科室，不得分
1.1.4轮转科室 全科和预防保健科
均有，得满分 缺1个科室，不得分
1.1专业基地所 在社区卫生服 1.1.5 疾 病 种 类 及
务机构条件 数量★
符合要求（含协同单位），得满分 疾病种类及数量≥规定数的90%，得2分 疾病种类及数量≥规定数的85%，得1分 疾病种类及数量＜规定数的85%，不得分
中
是与z1，z2， 点的多个多媒体计
……zm-1都不 算机物理上互联，
相关的x1， x2，…，xp的
依据某种协议互相 通信，实现软、硬 件及其网络文化共
所有线性组合 享的系统。这个概
中方差最大者 念主要侧重环境的
。
物理成分。
这样决定的新
变量指标z1，
z2，…，zm分
别称为原变量
指标x1，x2，
…，xp的第
一，第二，
…，第m主成
分。其中，z1
在总方差中占
的比例最大，
z2，z3，…，
zm的方差依次
递减。在实际
问题的分析
中，常挑选前
几个最大的主
成分，这样既
减少了变量的 数目，又抓住
本研究的界定பைடு நூலகம்： 在阅读实践活动中
了主要矛盾， 可以借助到网络信
原则来决定： 活动。
（1)zi与zj（i ≠j；i，
j=1，2，…，
m)相互无关； 2.网络环境
（2)z1是x1，
x2，…，xp的
一切线性组合
中方差最大 从已有的研究资料 者；z2是与z1 来看，关于网络环
不相关的x1， 境的概念尚未进行
x2，…，xp的 明确的定义，而已
所有线性组合 有的界定多为广义
2018年住院医师规范化培训评估指标——全科专业（基层）基地
培训基地（医院）名称：
评估项目
一级指标
二级指标
三级指标 ★为核心指标
评估内容
所属省（区、市）：
评分标准
1.1.1机构资质
辖区卫生行政部门设置的、在当地具有示范作用的 符合标准，得1分
社区卫生服务中心或乡镇卫生院
不达标准，不得分
1.1.2辖区人口数 ≥5万人
评分表见附表4 ≥90分得满分，≥80分得4分，≥70分得2分，≥ 60分得1分，＜60分不得分
6
4.质量控制 （35分）
4.2.1SOAP病历书 写★
培训对象书写规范SOAP病历
SOAP病历书写评分表见附表3， ≥90分得满分，≥80分得5分，≥70分得3分，≥ 7 60分得1分，＜60分或无培训对象不得分
≥规定数的80%，得3分 ＜80%，不得分
6
无学员，不得分
4.1.1接诊质量★ 接诊带教严格规范，悉心指导培训对象
4.1带教医师教 学质量
评分表见附表2 ≥90分得满分，≥80分得5分，≥70分得3分，≥ 7 60分得1分，＜60分不得分
4.1带教医师教 学质量
4.1.2技能操作带 教情况★
带教医师协助并指导培训对象完成技能操作，带教 严格规范
在各个变量之 自然地进行自我审
间相关关系研 视和相互比较,积累
究的基础上， 语言材料。26常艳
用较少的新变 霞在课堂教学实践
量代替原来较 中 进 行 了 一 些 探
多的变量，而 索：利用网络优势
且使这些较少 的新变量尽可
开展主题搜集，让 各层次学生主动探 求新知，体验成功
能多地保留原 乐趣，使不同层次
有，且严格落实，得满分 未严格落实，不得分
2
（30分）
3.2.1入科教育
规范实施，包括科室情况、科室纪律、培养计划与 要求、医德医风、医患沟通等入科教育，并有专人 组织实施
有，且严格落实，得满分 未严格落实，不得分
3
3.2培训活动
3.2.2小讲课
开展规范的小讲课活动，至少1周1次
开展次数达标，且认真规范，得满分 未达标，或不规范，不得分
角度来看，这 周玉春认为，教师
是一种降维处 必须有厚实的学科
理技术。假定 知识功底，同时还
有n个地理样 得有一个广泛阅读
本，每个样本 共有p个变量 描述，这样就
的背景，否则学生 只能获得最低限度 的 知 识 。 28 另 外 ， 教师的合理引导对
构成了一个n 课外阅读价值的顺
×p阶的地理 利实现有着不可忽
数据矩阵： 视的作用。
一是对课外阅读内
容进行指导。现在
的读物鱼目混杂，
学生甄别选择能力
有限。因此，指导
学生选择适合自己
的读物显得尤为必
要。杨冬梅对此提
出了三条对策：加
大导读力度，帮助
学生调整阅读结
构；充分利用图书
馆资源，引导学生
阅读；引导学生合
-1
理使用网络。29
二是对课外阅读时
间进行指导。学者
们提出，课外阅读
4.2培训对象学
习效果
4.2.2技能操作★ 培训对象技能操作情况
技能操作评分表见附表4，无学员，不得分 ≥90分得满分，≥80分得5分，≥70分得3分，≥ 7 60分得1分，＜60分不得分无培训对象不得分
存在问题请详细填写。
4.2.3完成培训内 容与要求★
按照本专业《住院医师规范化培训内容与标准（试 行）》细则，核实培训内容的完成情况
各项工作紧密联系，得满分 无，不得分
3
2.1.1带教医师与 每名带教医师同时带教培训对象不超过2名 培训对象比例★
不达标准，不得分
2
2.1.2带教医师条 医学专科及以上学历、主治医师及以上专业技术职 达到标准，得1分
件
务,并有３年及以上社区工作经历
不达标准，不得分
1
2.1师资情况 2.1.3带教医师组 有５名以上带教医师参加过省级及以师资培训,并获 达到标准，得1分
简化了变量之 息资源和使用网络
间的关系。 工具的场所。
从以上分析可
以看出，找主
成分就是确定
原来变量xj （j=1，2，
1.基本条件 （20分）
符合《住院医师规范化培训基地认定标准（试行）
》及«住院医师规范化培训内容与标准(试行)》全科 符合要求（含协同单位），得满分
1.1.6 临 床 技 能 操 专业相关要求
技能操作种类及数量≥规定数的90%，得2分
作种类及数量★
技能操作种类及数量≥规定数的85%，得1分
技能操作种类及数量＜规定数85%，不得分
4.现有研究的进 展与不足
研究者对课外阅读 进行了全方位的研 究，并提出了一些 卓有见地的观点和 建议。但纵观这些 研究，还存在着以 下不足：
如何从这么多
变量的数据中
抓住地理事物
的内在规律性
呢？要解决这
一问题，自然
要在p维空间
中加以考察，
这是比较麻烦
的。为了克服
这一困难，就
需要进行降维
处理，即用较
3
3.1.1主任职责 实行专业基地负责人负责制，并切实落实
职责明确，履职认真，得1分 无岗位职责，或履职不认真，不得分
1
3.1.2教学主任
设置专职教学主任岗位，专门负责本专业基地教学 职责明确，履职认真，得1分
工作的组织实施
无岗位职责，或履职不认真，不得分
1
3.1.3教学秘书 3.1培训制度与
设置专职教学秘书岗位，落实本专业基地教学工作
来较多的变量 的学生的阅读能力
所反映的信 得到发展。27
（2）提高教师
一、主成分分 自身素养，进行
析的基本原理 课外阅读指导方
主成分分析是 学者在理论和实践
把原来多个变 的探索中发现，教
量化为少数几 师在课外阅读中不
个综合指标的 一种统计分析
仅扮演着营造者， 推荐者的角色，而 且是学生们课外阅
方法，从数学 读最好的培养者。
完成率≥90%，得满分 完成率≥85%，得5分 完成率≥80%，得3分 完成率＜80%，或无培训对象不得分
8 合计 100
备注： 1.一级指标4项，二级指标10项，三级指标32项。三级指标中，核心指标14项、计71分，一般指标17项、计29分，共100分。 2.指标中所有规章制度，专指住院医师规范化培训相关制度。 3.随机抽查对象优先选择委托培训对象和面向社会招收的培训对象，如果没有，可考虑本基地培训对象。 4.现场评估时详细填写存在的问题和扣分原因。
相对于课堂阅读而
言，是指学生课外
通过阅读书报、影
视、网络等进行学
习 的 方 式 。 32 这 主
要是从阅读的地点
和途径上对课外阅
读和课堂阅读进行
简单的区分。
本研究中的“课外
阅读”是指：学生
在课外时间，运用
课内所学的方法经
验，借助多种阅读
在（2)式中，
媒介，如书籍、网 络、影视等进行的
系数lij由下列 课本外的阅读实践
有教学秘书，履职认真，得1分 无，或履职不认真，不得分
1
落实
3.1.4教学小组
成立教学小组，明确小组职责，定期组织研究教学 有教学小组，履职认真，得1分
工作
无，或履职不认真，不得分
1
3.1.5轮转计划★ 按规定落实轮转计划和要求
有，且严格落实，得满分 未严格落实，不得分
4
3.过程管理
3.1.6考勤制度 有考勤规章制度，有专人负责，并严格执行
成
得师资培训证书
不达标准，不得分
1
2.1.4专业基地负 责人条件
医学专科及以上学历、主治医师及以上专业技术职 务,并有5年及以上社区工作经历
1项不符合条件，不得分
1
2.师资条件
有全科培训小组，有条件的成立全科教研室
1项不符合条件，不得分
1
（15分）
2.1.5设立全科教
学组
2.2.1师资培训★
带教医师均参加过上级培训基地的师资培训 轮转科室至少有1名带教医师参加过省级及以上师资 培训
4
考核项目全面，且认真规范，得满分
理论考核(如临床病例分析)试题、技能操作考核评 仅有技能操作考核，得4分
3.3过程考核 3.3.1出科考核★ 分标准、培训对象测评结果、考勤记录等原始资料 仅有理论考试，得2分
7
齐全，真实规范
仅有测评结果和考勤记录，得1分
无学员，不得分
达到要求，得满分
3.4培训强度 3.4.1独立接诊★ 培训对象独立接诊，平均每日≥5人次
分值 得分 扣分原因 1 2 1 2 4
4
1.1.7专业基地设 备
缺1项，不得分
1
1.2.1有联合管理 基层实践基地有与临床基地的联合培养协议，并切 有管理办法，且落实，得2分
办法或规定
实落实
无或未落实，不得分
2
1.2组织管理
1.2.2基层实践基 地与专业基地有紧 密联系
基层实践基地与临床基地有联合教学会议，送出带 教医师参加师资培训、配合接受教学指导等
本，研究目标是：
网络环境下小学生
课外阅读现状、存
在的问题及对策。
希望能为相似地区
的小学生课外阅读
教育提供有益的参
考。
（三）核心概念
界定
1.课外阅读
关于课外阅读的概
念尚未有明确的界
定。多数研究者在
阅读的基础概念上
从阅读的时间、地
点、内容上对课外
阅读进行了阐述。
如《教育大辞典》
认为:“它是语文课
外活动的一种，它