【教学设计】溶液的形成——溶解的过程一

体进行感知，促进学生
物质是由哪些基本粒子构
的物质构成的奥秘网
对“元素观、微粒观、
成的？哪一种粒子是构成
络图，完善所学知识，
物质分类观”等化学基 本观念的形成。
通过多媒体课件展示 的谜语，从溶液的分 类、性质、组成、结构 等方面，初步认识溶 液，明确研究和学习一 种物质的思路和方法，
创设 情境
激趣
启思
重点 难点
重点：溶解的微观实质，溶液的概念、特征和组成。
难点：溶解的微观实质；从微观上认识溶液具有均一性和稳 定性的原因；宏观、微观和符号三重表征思维方式的建立。
评 价 设 计
1.通过课堂提问、跟踪练习和达标检测等方式，考查学生自 主学习与合作学习的效果及学习目标的达成情况；考查学生能否 运用化学学科特有的思维方式—一“宏观、微观和符号三重表征 的思维方式”思考和解决化学问题。
后每个蔗糖分子要跟一定
体的描述。
对蔗糖和食盐溶解的
数目的水分子结合在一起，
过程有了进一步更具
作为一个整体不断运动，这
体的认识。
个过程我们称之为“水合过
程”。
教学内容
教师活动
学生活动
活动设计意图
探究
释疑
合作
交流
【引导思考】：
根据刚才的学习，你能从微 观的角度综合描述物质溶 解的微观过程吗？
【点拨归纳】：
【自我评价】：
学生将所学知识进行 迁移，思考跟踪练习 题，进行解答。
【问题启思】：
学生思考教师提出的 问题。
在此初步提到“扩散” 和“水合”两个过程， 为后面学习“物质溶解 时能量的变化”做好铺 垫。
运用“对比”的科学方 法进行观察，便于学生 获得全面准确的科学 结论。进一步从微观的 视角加深对“溶解过 程”的理解。
帮助学生形成“宏观现 象与微观本质联系起 来的化学科学思维方 式”，使学生终生受益。
采用“小板块式”的学 习方式，让学生体验达 成学习目标的快乐。
通过跟踪练习题，检查 学生对溶解的微观实 质的理解掌握情况。
创设问题情景，启发学 生思维，引出板块2 的学习内容。
教学内容
教师活动
学生活动
活动设计意图
具有怎样的特征？让我们 一起来看一段微视频
1.宏观上溶液是由哪两部
学生在教师提出的思
提高学生的思维能力，
分组成？微观上溶液是由
考问题的引导下，认识
掌握不同类型的溶液
哪些粒子构成的？
溶液的两部分组成。进
中溶质和溶剂的确定。
2.只有固体物质可以做溶 质吗？常用的溶剂有哪些 物质？
3.学完溶液的概念和组成
一步从微观的视角认 识溶液及溶解的微观 实质。
糖和食盐溶解的微观过程。
【启发点拨】：
【理解内化】：
在水分子的不断作用下，蔗
学生仔细倾听，理解教
通过教师的点拨，学生
糖分子克服分子间作用力，
师的点拨。同桌之间互
对溶解的微观实质有
从晶体上离开，这个过程我
相交流，将蔗糖和食盐
了更深层次的理解；同
们称之为“扩散过程”；然
溶解的过程进行更具
桌之间的交流，让学生
2.学习采用比较和对比、归纳与总结的思维方法分析和解决 实际问题。
情感 态度 与价 值观
1.通过学习溶解的实质及溶液在生产生活中的应用，深刻体 会化学服务生活、服务社会的理念，提高学生学习化学的兴趣。
2.通过“问题任务驱动、自主建构学习和互助合作学习”等 学习方式，培养学生勤于思考，善于合作的科学态度和精神。
学生认真观看蔗糖和
微观的视角理解蔗糖
合作
画。
食盐溶解于水的微观
和食盐溶解于水的微
口1L
动画。
观过程，让学生养成从
交流
微观的视角去分析宏
观现象的思维习惯。
【提出问题】：
【自主思考】：
进一步培养学生从微
请大家根据动画试着从微
学生思考蔗糖和食盐
观的视角理解溶解的
观的角度更具体的描述蔗
溶解于水的微观实质。
实质。
教师引导学生归纳总结出 在学习化学时，应当养成的 思维方式。
【展示跟踪练习题】： 请同学运用刚刚学习的知 识，思考学案上的跟踪练习 题。
【学习任务二】一溶液的 概念、特征和组成。
【引导思考】：
根据跟踪练习的第2题，引 出溶液：像蔗糖水和食盐水 这样的混合物，我们称之为 溶液。那什么是溶液？溶液
【学生交流】：
物质最基本的粒子？
2.从宏观的视亚世界，物 质是由什么组成的？
3.从组成物质成分是否单 一，可将物质分为哪两类？ 按组成纯净物的元素种类， 纯净物可分为哪两类？
4.化学为什么是一门奇妙 的自然科学？
由问题4,引导学生明确， 化学的奇妙之处就在于它 能在宏观与微观领域之间 架起一座充满智慧的桥梁。
【谜语导入】：
教学内容
教师活动
学生活动
活动设计意图
【学习任务一】一溶解的
微观实质。
【情景创设】：
【小组合作交流】：
通过问题引导，启发学
屏幕展示蔗糖和食盐溶于
学生通过看图片，结合
生根据已有知识进行
水的图片。
生活经验，小组讨论交
思考，帮助学生进一步
【提出问题】：
流，获得结论：
构建微粒观；通过小组
请从微观的角度思考向水
九年级化学第一单元第一节《溶液的形成——溶解的过程（一）》
教学设计
目 标 设 计
知识 与 技能
1.通过食盐和蔗糖在水中溶解现象的微观分析，了解物质溶 解的微观实质，进一步构建微粒观。
2.理解溶液的概念，知道溶液的特征和组成，能分辨常见溶 液中的溶质和溶剂。
过程 与 方法
1.通过从微观的视角理解溶解的实质和溶液具有均一性和 稳定性的原因，帮助学生建立起宏观物质和微观粒子间内在联系 的思维方式。
对本节课重点和难点
知识的理解，同时培养
【总结提升】：
【内化提升】：
学生从微观的角度探 寻问题实质的能力。培 养学生的自主学习能 力和总结归纳能力。
“总结提升”帮助学生
教师引导学生归纳总结出
内化、升华所学知识。
掌握正确的思维方法。
在学习化学时，应当掌握正 确的学习方法。
【问题引导】：
【ห้องสมุดไป่ตู้习理解】
通过问题思考，进一步
形成系统的知识网络。
出示谜语，激发学生的兴
思考大屏幕展示的谜
养成良好的思维方法
趣，启发学生的思维，引出
语，并通过谜语描述的
和习惯。一方面为本节
本节课的学习内容，导入课
内容，进一步深刻理解
课的学习内容做一个
题。
化学的内涵和特点，明
有益的铺垫，另一方面
【板书课题】：
第一节《溶液的形成—一“溶解的过程"（一）》
交流
回顾
反思
畅谈
通过学习与探究，你在知 识、思维方法和化学观念上 有什么收获？请与大家交 流分享。教师结合学生谈得 收获，引导学生构建知识网 络。
同桌互相交流学习收 获。并将学习的知识形 成系统的知识网络；并 对学习过程中的表现 进行自我评价。
给学生一个自我展示 的空间，畅谈收获， 并反思自身的优势和 不足，进行自我评价。
收获
、H课堂
检测
达成
目标
教师巡回，了解学生学习目 标达成情况。
教师展示一名学生做的答 案，进行矫正。
教师对各小组进行评价，小 组长对本组学生进行评价。
学生做检测题。应用收 获的知识、方法和化学 观念解决实际问题。 学生对照大屏幕进行 矫正。
学生针对小组长的评 价结果，反思自身的不 足，学习组内其他同学 的优点。
像蔗糖、食盐这样能够以分 子或离子的形式分散于水 中的过程，我们就称之为
“溶解”，“溶解”又可以 分为两个更具体的过程：扩 散过程和水合过程。
【归纳总结】：
物质溶于水时，在水分子的 作用下，构成物质的分子或 离子，经历“扩散”和“水 合”两个过程，分散到水 中，并随着水分子一起自由 运动。
【总结提升】：
建立“溶液的概念”，
释疑
频中的问题，引导学生归纳
看微视频，积极思考，
理解溶液的特征，并从
总结出溶液的概念和特征、
回答相关问题。并自主
微观上理解溶液具有
浊液与溶液的区别及溶液
阅读课本第2页最后
均一性和稳定性的原
合作
均一性和稳定性的原因。
一段，明确溶液具有均
因。让学生进一步加深
交流
一性和稳定性的本质 原因。
产生这一现象的微观
对问题的合作讨论，培
中加蔗糖或食盐，蔗糖或食
实质是粒子不断运动
养学生的合作交流能
盐为什么会消失不见了
的结果。即在水分子的
力，实现思维共享的目
呢？
作用下，蔗糖解离成蔗
的。
糖分子，氯化钠解离成
探究
钠离子和氯离子，扩散
释疑
到水中。
【课件展示】：
【认真观看】：
通过动画，帮助学生从
蔗糖和食盐溶解的微观动
教学过程：
教学内容
教师活动
学生活动
活动设计意图
教师通过问题串引导学 生整体感知物质分类、组成 和结构的重点知识，为本节 课的学习做好有益的铺垫。
【问题串引导思考】：
通过问题启发，引导学 生回顾前面所学习的 重点知识，形成系统的 知识网络，让学生对本 本节课的学习内容整
1.从微观的视角认识物质，
学生结合大屏幕展示
【问题引导】：
【独立思考】：
让学生带着问题进行
1.什么是溶液？溶液具有
学生思考教师提出的
学习，培养学生的问题
什么特征？浊液与溶液的
问题。
思维能力。
探究
本质区别是什么？
2.如何从微观的角度理解
溶液具有均一性和稳定
性？
【播放微视频】：
【自主学习】：
通过微视频，帮助学生
教师播放微视频，并根据视
学生带着问题，认真观
确研究和学习一种物 质的思路和方法。
促使学生养成终生受 益的良好学习习惯和 方法。
目标
人生没有目标，就会迷失方
学生看大屏幕，明确本
让学生带着目标进行
导航
自我 评价
向，失去前进的动力。学习 更是如此，本节课的学习目 标有哪些？请同学们看大 屏幕，自主预习。
课时的学习目标。
学习，实现在学习过程 中的自我评价。
教学内容
教师活动
学生活动
活动设计意图
探究
释疑
合作
后，如何进一步理解溶解的 微观实质？
【展示跟踪练习题】： 请同学运用刚刚学习的知 识，思考学案上溶液有关的 进阶练习题。
【知识迁移】： 学生将所学知识进行 迁移，思考跟踪练习 题，进行解答。
通过跟踪练习题，检查 学生对溶液的概念、组 成和特征的理解掌握 情况。
2.通过对“溶解的微观实质和溶液具有均一性和稳定性的原 因”的学习，考查学生是否建立起宏观物质和微观粒子间内在联 系的思维方式及能否运用这种思维方式思考和解决实际问题。
3.采取学生自评、小组评价与教师评价相结合的评价方式， 引导学生对自己的“学习习惯、学习态度、独立思考、合作交流、 总结提升、踊跃发言和积极交流”等习惯和能力方面及时进行回 顾反思，促进学生的成长和发展。
检查学生学习目标达 成情况。
让学生明确自己学习 目标达成情况，实现自 我评价。
通过小组评价和教师 评价，明确自己学习方 面的优势与不足，发展 和提升自己的能力。
蔗糖的溶解是在水分 子的作用下，蔗糖分子 经历“扩散”和“水合” 两个微观过程实现的。 食盐的溶解是在水分 子的作用下，钠离子和 氯离子经历“扩散”和
“水合”两个微观过程 实现的。
【内化提升】：
学生从微观的角度内 化、升华对“溶解的微 观实质”的认识和理 解。
【内化提升】：
内化、升华所学知识， 形成化学学科特有的 思维方式。