初中英语快乐阅读的行动研究

初中英语快乐阅读的行动研究
第一篇：初中英语快乐阅读的行动研究
调研报告
英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。

培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。

然而现行的教学模式下，学生不爱阅读，阅读兴趣不高，如何让学生能快乐阅读，成了一个重要的课题。

那么，在新课标下，如何有效地开展快乐英语阅读课教学呢？我就从以下两方面具体谈谈:
一、改变阅读教学现状,提高阅读教学质量
著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。

”因此，要改变英语阅读教学的现状，提高阅读教学的质量，应做到如下几点：1．合理选择阅读内容，激发阅读兴趣。

阅读内容很重要，教师首先要选择学生感兴趣的、适合他们的阅读材料，要遵循从易到难、逐步增加难度、符合学生的年龄特征与阅读心理的原则。

因为阅读内容过于简单便起不到阅读训练的作用；而学生英语词汇量少，阅读能力弱，如果阅读材料生词量太大，知识内容太深，难度过大，学生很难进行阅读，容易让学生有强烈的挫折感，就会失去阅读的兴趣。

而对于学习基础较好的学生，仅限于书本上的阅读内容无法满足他们的需求，则有必要选择课外阅读材料。

让他们得以扩大自己的视野、活跃自己的思想，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，并从中接受新观念，学会独立思考。

因此，在教学过程中，教师应根据学生的不同发展水平，科学、合理地处理教材，对于学习基础一般的学生，教材里那一篇篇生动的故事，便是他们很好的阅读教材，且教材内容难易适中，学生“跳一跳，便能摘到果子”，从中体验到学习的快乐，利于激发学生的阅读兴趣；而对于学习基础较好、能力较强的学生，除了掌握教
材里面的内容，教师还应补充课外的阅读教材，从而满足学生的需求，不断激发他们的阅读兴趣，让他们能够在更加广阔的空间自由翱翔。

2．认真组织课堂教学，培养阅读能力。

英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织。

所以，教师教学组织在某种程度上直接影响到阅读教学的质量与水平。

传统的课堂教学模式基本是教师的单向灌输，教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程，成为课堂教学过程的中心。

因此，教师要培养学生的阅读能力，首先必须改变传统的教学模式，要善于组织教学，克拉申曾经说过：教说话的最好方法，也许是唯一的方法，便是给学习者提供可理解的输入信息。

所以语言的输入显得尤为重要，没有语言的输入何来语言的输出？在教学中，我们可以利用学生对老师的好奇心理，把自己作为活的课程资源，如和学生谈自己的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事，把这些话题作为重要的话语素材融入教材，引入课堂，如在教学Travelling这一课时，教师可通过谈论自己的假期旅游经历引入课文，同时利用自己所拍摄的照片以及旅游所获取的信息，引出句型的教学；同时由于学生年龄特点所决定，学生集中注意力的时间较短，特别是要完全在自我控制的情况下，阅读超出自己词汇范围，稍稍有点难度的材料，长时间保持专心致志地阅读是比较困难的，因此可以采取比赛形式进行阅读，提高学生阅读的积极性：如比赛猜测词义，有意识培养学生根据上下文猜测新词词义的能力，这是一项重要的阅读技能；比赛查字典。

对于一些无法猜测的新词，鼓励学生查字典，特别是英语基础薄弱的学生，英语词汇量很少，通过字典的帮助，减少了阅读的困难。

另外还可采取讨论法，根据所提出的与文章内容相关的话题或利用文章的标题、插图来预测文章可能要谈及的内容，以此激发学生对阅读文章的兴趣。

讨论完后再让学生阅读课文，理解文章后，教师提出问题，学生再分组进行讨论。

学生讨论时，教师进行辅导，最后让小组推荐一人说出答案，教师再作点评。

在这样的教学过程中，教师应关注并介入学生的理解过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指
导和调控，把阅读训练渗透到阅读能力培养之中，调动学生的主观能动性，注重学生的自我发展和自我完善。

3．训练学生阅读方法，提高阅读能力。

阅读方法非常重要，教师要注重传授学生“渔”而不是“鱼”。

在教学中，教师应通过逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以加快阅读的速度，提高阅读能力。

同时应倡导反复阅读。

对同一篇文章教师可以要求学生分几遍阅读，随阅读遍数的增加再提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度。

如在教学Teenagers problems这一课时，教师可让学生听第一遍录音，解决生词；让学生带着问题听第二遍录音，听完后，为了兼顾差生，可让学生四人小组进行讨论，解决问题；接着让学生听第三遍录音并跟读；最后，让学生四人小组再次讨论，以自己的名义向回信。

另外，教师还应提倡复述课文，包括填空复述，或把课文主题图分解成连环画看图复述，或根据段落大意复述等。

这样不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力，而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力。

由于学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

因此教师在指导学生阅读时，必须遵循这些阅读心理特征来发展学生的认知能力，使之对阅读材料有较深的理解。

《英语新课程标准解读》提出：在基础教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。

语言是一面镜子，它反映一个民族的文化，在学习语言的同时，也应学习了解一个民族的文化、历史、风土人情，在跨文化交际中才能够正确得体。

因此在训练学生的阅读方法时，还要结合人文背景知识，激发学生的阅读兴趣，渗透跨文化意识。

英语教师要有意识地结合语言教学，向学生传授英语国家的国情、文化等知识，可以结合每个单元背景知识的介绍，查找选用或改写类似文章，供学生们阅读。

如在教学节日这一课时，通过让孩子了解英美国家的复活节、愚人节、感恩节的来由，既帮助学生掌握了语言知识，又了解了外国的风俗习惯，更加激发他们学习英语、阅读文章的兴趣。

再
把西方节日文化与孩子们都很熟悉的我国的传统节日，如春节、元宵节、端午节、中秋节进行对比，这样不仅可以扩大学生的知识面，给理解课文甚至整本教材带来方便，而且还可以巩固课堂上所学过的阅读策
略，对以后同类文章的阅读也能起到很好的指导作用，从而提高学生的阅读能力。

4．积极营造学习氛围，巩固阅读能力。

环境可塑造人，亦可改变人，环境对学生的影响是深刻的。

由于英语不是母语，学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少。

教师应利用学生活动的空间融入英语，千方百计使英语成为他们生活和学习中非常自然的一件事。

同时学校要利用一切可利用的物质设施，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识中提高学习英语的兴趣：如在校园的醒目处设立英语标志牌或张贴英语格言、英语标语等，办好英语黑板报和英语画廊，利用学校的广播定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲和英语儿童电视节目。

教室里，用班内图书角里的全英故事让孩子们融入到英语世界，轮流自制的英语日历要配上天气预报及个人特色内容，英语板报成为孩子们自由创作的园地，英语习作展示栏为学生提供了放飞梦想的发表平台；在联欢会上，要让英语节目成为一大亮点。

总之，应通过积极营造学习英语的氛围，使学生对英语知识由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境，让学生通过主动参与，巩固阅读能力，体验到学习英语的快乐和成功的喜悦。

二、建筑快乐阅读模式,提高英语阅读实效
1.预习——提高阅读课堂教学效率的前提
学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。

背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。

预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。

课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。

2.快乐参与——提供阅读实践活动的保障
课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细
节信息到文章寓意等多方面地理解课文。

这一程序由以下三个环节组成：
（1）引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。

对于不同课文，教师应采用不
同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。

（2）作出预测，预测就是预先推测或测定。

预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。

在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。

培养了自主学习、自主参与的能力。

（3）设计任务英语阅读。

教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。

英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。

以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。

在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

3.练习——拓展阅读能力的空间
阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。

课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。

在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。

阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。

给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

4.快乐阅读环境——营造阅读活动的氛围
阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。

在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。

如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及
Internet上的信息等。

教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。

在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。

以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

5.师生角色——有效阅读的策略
在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。

让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。

虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。

鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。

学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

6.学生主体——多样的阅读模式
发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。

教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

阅读是英语知识综合运用的体现，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，我们应利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，增加学生的词汇量。

同时，开展多种生动活泼的阅读活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言想象，并结合这些语言现象，向学生传授文化、语言、认知等方面的知识，真正提高学生的英语应用能力。

同时，听、说、读、写要全面兼顾，整体训练，即达到阅读的教学目的，又使学生保持阅读的兴趣，提高阅读能力，为以后高层次的阅读奠定基础。

第二篇：初中英语翻转课堂教学行动研究
初中英语翻转课堂教学行动研究
人们生活水平的提高，人们对于教育也更加关注。

其中，初中英语课堂教学作为我国教育课程的重要组成部分，对学生今后的发展有直接的影响，另一方面，翻转英语教学作为英语学科发展的基础，对英语教学有着重要的作用。

新课标改革的要求下，英语课堂发生了很大的变化，这在很大程度上给英语教学方式带来了困扰，使我国的英语有效课堂教学教育很多时候处在不利发展的境地。

在初中教育教学体系中，英语作为一门基础的学科，不仅是学生学习成绩的重要影响因素，更是我国经济发展的重要影响因素，在教育教学改革的大背景下，人们对我国的英语教学提出了更高的要求，在教育改革的要求下，初中英语翻转课堂教学作为一种新的教学模式逐渐走入人们的视线并受到人们的重视，本人就现阶段初中英语教学中翻转课堂的教学行动研究做相关的解释，希望对我国的英语教学有一定积极意义。

1.翻转课堂的优势
翻转课堂为人性化教学提供了一定的方便。

翻转课堂强调教学过程中学生的主体地位，学生可以根据自己的实际需要进行学习。

翻转课堂教学模式下，师生之间可以利用网络平台利用课余时间进行交流，有利于提高学生发现问题和解决问题的能力，对于不懂的问题可以请教老师；在课堂上，教师可以与同学就课堂内容进行交流，并对学生的实际掌握情况进行了解，因材施教，最大限度的提高学生的学习效果。

最重要的是，翻转课堂教学模式凸显了学生的主体作用，使学生充分的认识到了自己的重要性，有利于激发其学习兴趣，促进了人性化教学。

此外，翻转课堂有利于建立和谐的师生关系。

翻转课堂教学模式下，学生能够自主的选择探讨题目，通过教师的指导来完成对题目的探究；教师还会以分组的形式让学生对某些特定的问题进行讨论，促进学生之间的交流、合作，教师会在讨论过程中给予适当的指导等。

翻转课堂的这些教学策略有助于师生之间建立和谐的关系。

最重要的是，翻转课堂能够增加教师、学生和家长之间的互动。

在翻转课堂教学模式下，课前学习是尤为关键的一步，学生能否认真的进行课前学习在一定程度上影响了翻转课堂教学模式的成果。

在课前学习过程中，
家长是最好的监督者和引领者，而且家长是对学生最熟悉的人，具有一定的天然优势，家长可以在教师的帮助下配合教师监督学生的课前学习。

学生、家长、教师之间的互动能够有效的提高课前学习的效率。

2.对现有的技术资源进行充分的利用
在实际的教学过程中，教师应该对现有的技术资源进行充分的利用。

以课前学习为例，教师可以建立一个QQ平台或者微信平台，通过平台实现与学生的交流和互动。

教师可以将每日课前学习的资料通过教学平台传给学生，学生在学习的过程中遇到不懂的问题可以利用各种聊天工具与老师进行交流，教师利用QQ或者微信的私聊工具对学生进行具体的辅导，在一定程度上实现了因材施教的教学手段。

微信、QQ平台的利用能够使得初中英语教学质量的提高，也能够促进翻转课堂教学模式在实际教学过程中的应用。

但是，在实际的教学过程中，有的教师和学生只是将QQ和微信等当做一种聊天工具，没有充分的认识到二者的作用，没能够实现学习成果的分享，不仅没有对课前学习起到帮助反而降低了课前学习的效率；还有的学生对QQ和微信平台不是很熟悉，不能独立操作。

教师应该对学生进行一定的培训，使学生能够熟练掌握QQ和微信的基本操作；其次，教师定期组织学生进行网络学习；最后，充分发挥家长的监督职能，保证在家长的监督下使用QQ和微信。

3.课前学习时间的合理安排
翻转课堂模式下，把知识传授放到课前，由学生独立完成，这无疑给学生带来更多的课前学习任务，如果安排不当，就会增加了学生的学习压力；课前学生通过群平台与同学、老师交流，也需要花费不少时间；加之现在初中学生学习课程较多，学生课下负担本来就重。

在当前教育政策不断减轻学生课业负担的大形势下，翻转课堂的实施必须克服安排好课前学习时间这一难题。

笔者这次?取了把一些课前学习安排在晚上自习时间或者用一些上课时间给学生自学，这样减少了学生课前的学习负担。

翻转课堂模式下，如何合理的安排好学生课前学习的时间，不让学生感觉到学习压力的增大，是未来我们应该思考研究的。

笔者认为课前学习中，教师应该使用学习任务单，规定每个
学习环节的时间，合规划学生课前的学习过程，学生通过群平台在一定的时间内交流学习进度，可以帮助学生有效控制课前学习的时间。

4.运用多媒体为初中英语教学提供良好的学习环境
现在的科学技术非常发达，这就在无形之中为英语教学提供了便利的条件，运用电脑搜索英语知识，然后和同学进行合作学习，彼此竞争，你追我赶，一起学习英语，这样的方法又轻松又方便记忆。

或者是教师在进行英语教学时，利用多媒体播放一些有关词汇教学知识的音乐、影片，然后让学生在听歌和观看影片的过程中轻松、愉悦地了解知识，通过这样的方式了解的知识，相信记忆非常深刻，自然也就能持久地保留在学生的脑海中。

还可以通过英语交流大会、英语角、知识竞赛等活动激发学生的学习兴趣学校应该鼓励学生、教师在英语课堂上积极地开展英语交流大会、英语角、口语知识竞赛等英语教学活动来吸引初中生去参加活动，并且设置一定的奖励，比如，给予学校贴吧奖励、颁发荣誉证书等，这样可以在很大程度上调动学生学习英语的动力，在业余时间就会自行组织锻炼，也会积极地找自己的朋友合作交流，大大地提高了学生学习英语知识的兴趣，从而提高了初中英语翻转课堂的教学效果。

结语经过大量的研究和实践证明，“翻转课堂”教学模式的开展能够有效的提高初中英语教学的质量，对于提高学生的语言技能具有一定的促进作用。

在实际的翻转课堂教学过程中，应该对现有的教学材料进行充分的研究和利用，使用多媒体等先进的教学手段，提高学生的自主学习能力。

除此之外，教师在实际的教学过程中应该改变传统的教学思想，不断提高自身的专业素养，以更好的发挥“翻转课堂”的优势，促进我国的教学发展。

第三篇：浅谈初中英语教师课堂教学行动研究
浅谈初中英语教师课堂教学行动研究
行动研究是教师专业发展的重要途径之一，教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，他们讨研究和改进教学一，以进一步提高及教学效果。

方法教师通过开展行动研究，可以在合作
中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，还能在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识。

与此同时，通过不断反思与实践，教师还能获得自身发展，推动教育理论的创新。

在课程改革中，教师应通过个人的理性思考和实践探索，重构自己的教育世界，而不应再局限于应用他人的理论或重复别人的经验；应重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神，而不再仅仅是对职业的补充。

教师只有通过持续不断的专业发展，才能形成真正的改革意识，发展教育创新能力，才能让教育改革获得源源不断的动力。

作为一线教师，我们每天都面临着很多教学中的问题。

例如：不论怎么教，学生就是学不会；学生总是记不住单词；学生总是不能按时自觉地完成作业；讲了多次后，学生还是会犯同样的错误；教师不知道该如何将课程改革的理念落实到日常的教学中等等。

对于这些问题，我们很难从任何一本理论书籍找到现成的答案，而事实上也不存在着某种能够解决这些问题的万能答案。

要解决这些问题，我们需要认真思考和分析其产生的原因，要根据每个老师所处的不同教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。

行动研究可以有以下两种研究过程，一个是开放性的，一个是定向型的。

开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。

定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，并撰写研究报告。

第四篇：初中英语快乐教学
初中英语快乐教学
江西省宜春四中陈爱珍爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。