冀人版小学《科学》六年级下册第八课

冀人版小学?科学?六年级下册第八课
生理与适应?教学设计
教学内容分析：本课是在学习了消化、呼吸、血液循环等系统的功能根底上，渗透神经系统在维持人体正常生活中发扬的重要作用。

考虑到神经系统不似其它生理系统直瞧易明白，因此依据六年级学生的认知特点，设计了一系列趣味性的体验活动，激发学生探究心理活动的爱好，逐步熟悉神经系统协调人体对外界的刺激做出相应的反响，了解一些适应的现象，及对错觉的体验。

在教学中通过游戏使学生在玩中产生咨询题，表达了游戏活动(动作思维)->形成咨询题->初步推测->资料阅读〔分析与综合、抽象〕->科学解释〔演绎〕的科学思维特点，通过“反响时〞的科学阅读来印证推测，培养学生科学阅读的方法，培养了分析综合、抽象、概括的能力。

拓展活动中，通过对适应、错觉的举例，发散性思维得到开展，课中充分表达协商教学的魅力，结合多种方法的评价，使学生在学习中保有高度探究的爱好，通过作业使探究连续。

⏹科学探究目标：
1.能通过游戏熟悉刺激-反响现象。

2.能区分出每个刺激-反响过程中的刺激、同意刺激的感官、反响行为和参与反响的结构。

3.能用对比分析法分析出“适应现象〞。

⏹情感态度与价值瞧目标：
1.能主动与其他同学交流自己的办法。

2.熟悉自身潜能无限，增强自信，形成科学的价值瞧
⏹科学知识目标：
1.能用自己的话讲出游戏中刺激-反响的过程及产生“反响时〞现象的缘故。

2.能举2个以上的例子讲明什么是“适应〞、“错觉〞。

⏹科学、技术、社会、环境〔STSE〕目标：
1.能举出3个以上生活中经常碰到的适应现象的例子。

2.能设法寻出1-2个自己周围利用错觉现象的实例。

⏹教学重难点：
通过真实的体验活动感悟人的心理感知、思维等功能。

学生预备：
课前实验：把手放进冷水中两分钟，感受刚放进和两分钟之后手的感受有什么不同。

教学过程：
一、认知新知识
1、游戏导进，创设咨询题情境
明白同学们特殊喜爱做游戏，今天我们就一起来做两个有味的游戏。

提出打手和抓笔游戏规那么，每个游戏玩三次，快速用自己喜爱的方式记录下自己的输赢情况。

提示：游戏的同时考虑，我们躯体的哪些器官参与了活动。

〔学生带咨询题有目的的活动。

在此鼓舞学生学会速记，用自己喜爱的方式记录，也表达了学生的自主性〕
学生进行游戏
提咨询：同学们玩得都非常尽兴，那游戏中“哪些器官参与了活动〞？〔学生非常轻易会熟悉到有手、眼参与，也有同学认为还有脑的参与〕
提咨询：你什么原因会认为还有脑的参与？手感受到了，眼睛瞧到了，你认为是如何到达脑然后进行考虑的？
出示神经系统幻灯片。

通过视神经图片熟悉神经，然后指出我们把遍布全身的神经和脑，以及在我们脊柱内的脊髓称为神经系统，能够讲要紧是我们的神经系统参与了游戏
〔由游戏引进，使学生初步熟悉神经系统的概念〕
谈话：刚刚游戏中你的输赢情况如何呢？你是用什么方法记录的？
2、提出咨询题
关于刚刚的游戏你有什么要讲或要咨询的？
〔通过创设咨询题情境，安排学生在游戏的兴奋中发散性提咨询。

〕
把学生的咨询题回纳为：
A、什么原因从刺激出现到做出反响会间隔一段时刻？
B、以任意一个游戏为例分析由刺激到做出反响的心理过程。

大屏幕出示以上讨论题
学生小组讨论
3、推测与假设
全班交流，学生讲出自己的推测。

——小组讨论和全班交流能够引发新的办法〔体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。

并能应用已有知识和经验对所瞧瞧的现象或动作作假设性解释。

〕
4、印证假设，得出结论
瞧书中“科学在线〞，瞧我们的推测对不对。

并认真阅读，试着分不用一个词来描述从刺激到做出反响的各个过程。

——带咨询题有目的阅读
瞧完书后，回忆什么是“反响时〞
谈话：从刺激到作出反响需要几个过程，我们试着分不用一个词来描述各个过程。

提炼为：感受→传递〔信息〕→加工→传递〔指令〕→反响
〔引导学生熟悉科学阅读的方法，首先带咨询题速读，感知内容，解释假设，在整理资料过程中通过分析综合，抽象与概况，提炼出要害词，最后再实践运用马上概括出的理论具体化和系统化〕
5、运用
请学生具体分析两个游戏的心理过程
二、拓展
（一）、适应
我们差不多熟悉到当有外界刺激时，神经系统会使我们的机体做出相应反响，但当这种刺激持续存在时我们的机体做出的反响是否一直不变？
谈话：昨天让同学们把手放进冷水中，然后感受刚放进时和持续放进两分钟后我们手的感受是否一致？你能试着解释吗？——通过实验体验“适应〞这一概念。

出示表格：
提咨询：把手放进冷水这一事例中，刺激物是什么？有变化吗？感受器官是什么？有变化吗？但反响有变化吗？——通过对比深进理解“适应〞这一概念
你还有哪些这方面的经验？以小组为单位寻出两个具有代表性的例子填进表格中。

(学生通过发散性思维，列举出更多的例子，通过交流，从众多的例子中分析对比寻出最具有代表性的例子，填表过程中又锻炼了学生的概括能力，加深对适应的理解。

)
小组汇报，实物投影表格，学生自己来介绍
谈话：这些基本上适应使感受器官感受性落低的例子，也确实是基本感受器官没那么敏感了，你能举出适应使感受器官感受性提高的例子吗？
每人在纸上分不用左右手各写一个字，对比区不。

〔学生可能一下想不到如此的例子，教师提示学生通过实际操作，亲自感受另一类适应〕
学生总结出因从小用右手因此适应了，写得就顺手而且好瞧。

——适时提示这确实是基本适应使我们的感应性提高的例子。

谈话：前段时刻进行春季运动会你们班有参加的吗？成绩如何？从上一年级就有这么好的成绩吗？如何取得这么好的成绩的？这讲明什么？或以六一活动中多才多艺的同学来分析。

——拓展学生的思路
下面我这有组数据，我们来对比一下适应能够使我们的感受性提高的程度磨工的视觉感受性异常兴盛，能瞧到的空隙，而一般人只能瞧到的空隙。

通过这组数据你明白了什么？
谈话：可见我们每个人都有非常大的潜力，假如你现在有意识的在某方面加强锻炼的话，不久的今后你确信会在这方面出类拔萃的。

〔通过学生亲身感受，及实例佐证，并有科学数据的对比，对学生进行科学价值瞧的渗透〕
〔二〕、错觉
谈话：同学们今天表现这么棒，下面呢我请你们瞧一组图片
出示错觉幻灯，讲出瞧到的感受
毕竟是不是如此？请一个同学上来对比试试。

这是如何回事，如何和我们感受到的不同呢？经常讲“眼见为实〞，今天这句话在这受到了考验。

谈话：在大多数条件下，我们对刺激产生的感受与实际情况是一致的，然而，在某些特殊情况下，我们对刺激的感受与真实情况并不相同，这确实是基本错觉。

〔通过学生的直瞧感受和亲自对比来理解错觉。

事实上本课中的三次认知基本上沿袭由动作思维到形象思维，最终到抽象思维的思维过程。

使学生在教师有目的的指导下，在熟悉新事物的过程中对自己头脑中的知识经验进行逐步的更新与改组，从而形成新的认知。

〕
你能举出生活中的错觉的例子吗?
假如学生提到海市蜃楼，可瞧赏一些海市蜃楼图片。

错觉这么的奇异，你明白生活中哪利用错觉帮我们到达一定的目的吗？——把所学知识运用到现实生活中往，也使学生逐渐形成学以致用的适应。

可提示：假如我想显得瘦些你提议我穿什么衣服，要想显得饱满些我换什么衣服？等等
〔学生可畅所欲言，甚至因此而产生一系列的联想都能够，鼓舞学生，课下能够把所想付诸实施，对生活中已有的我们能够革新，没有的我们能够创新。

〕
三、小结：
这节课我们充分熟悉到神经系统是我们人体一切活动的司令部，尤其是我们的大脑，它是一套无比复杂的器官，直到现在科学家仍然只能讲只熟悉了人体大脑的皮毛。

〔激发学生探究的爱好，把探究连续到课下〕
作为学生我们最关注的是如何开发脑中的无限潜能，使它越来越灵活，你认为我们需要如何做呢？〔平常多考虑，勤动脑〕——本课适应可提高感受器官感受性这一内容的拓展
同时我们能够课下搜集这方面的资料，办一期开发大脑潜能的手抄报。

——以内容吸引学生连续探究，以作业方式连续探究
生理与适应?课后有感：
1、好的教学导进是上好一节课的前提。

张光鉴在?相似论?中曾经讲道：“学生只对既熟悉又生疏的事物感爱好〞。

基于此，直截了当把游戏作为导进，再利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，主动提出本课要探究的主题：探究“刺激——反响〞活动，如今，学生不再是被动的同意者，而是积极探究的“生成者〞。

2、在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究，本课教学中力求表达小孩是科学学习的主体，在满足小孩开展需要和已有的知识经验的根底之上，创设条件让他们能直截了当参与科学探究活动，在大量的亲历活动中，指导学生大胆利用已有
的经验对一些事物和现象进行有依据的推测，作出假设性解释，在过程中体会并学会科学探究和科学阅读的方法。

3、教学中重视学生科学思维的培养。

学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有考虑的活动，只能是一个忠实地参与者，不可能获得重大发觉和规律性的熟悉，故此教学中的每个活动我都要学生动的有目的，有方向。

使学生在动中思，思中动，通过探究的过程，得到科学思维的培养和锻炼。