如何备好一节课

如何备好一节课

备课是课程教学活动中最重要的环节之一，备课充足与否，直接影响教学质量，所以备课在教学活动中占有举足轻重的作用。备好一节课，能够使教师的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，所以教师的备课也要立足于更为高远的基点。备好一堂课是上好一堂课的关键，所以如何备好一堂课则显得很重要了，

一、含义与分类

1、含义

写教案不等于备课（写教案是备课的环节之一），抄教

案更是伪备课。

备课，实际上指教师在课堂教学之前实行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学、学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。即教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法和策略，以保证学生有效地学习。

新课改要求，备课是“备学习”，而不是“备上课”。是为学生学习而准备，而不是为自己好教而准备。

2、形式

备课形式分个人备课和集体备课两种。

个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。

集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点、关键和教学方法等问题的活动。

3、分类（从教学内容上分）

（1）学期（或学年）教学进度计划一一学期备课

在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出整体的安排。

（2）单元（或课题）计划一一单元备课

在一个单元（或章节）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作实行全面安排。单元备课主要解

决以下问题：

一是进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目标与要求；

二是妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤；

三是根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；

四是以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来，通盘考虑学生水平的培养。

备写教案时，一般分为单元教学目标，单元教学重、难点、关键，教学方法、学习方法、课时划分等环节。

单元备课的好处，一是便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，全盘考虑这个单元的教学计划和教学方法；二是能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决；三是能把备课和学习更好地结合起来，不致于“临阵磨枪”，并起到相互促动的作用。

（3）课时计划（教案）课时备课

在上每节课之前制订。它对每一节课实行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册

教材和单元教材之后，虽然已为备好每一节课做了充分的准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，毕竟要通过具体的每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。

课时备课一般包括以下几个项目：课题、教材分析、学情分析、教学目标、上课时间、课的类型、教学重难点、关键、教学方法、学习方法、教学过程（教学内容、教师调控、学生活动过程、设计意图）、课的进程时间分配、教具、习题设计、作业设计、小结设计、板书设计等。教师可根据具体情况可对原定课时计划做出适当调整。

二、新课程理念下教师备课的基本要求

1、备课要体现预设与生成的统一

2、备课要体现尊重差异性的理念

3、备课要体现生活化的理念

4、备课要体现课程资源整合的理念：目标整合、内容整合、形式整合、各种资源的整合。

5、备课要体现教学方式与学习方式转变的理念

三、找准目标，选中起点

备课时，教师要和学生站在一起，要从学生的角度出发，

考虑问题，精细化备课。

1、我们要到哪里去? 设计教学目标

2、我们在哪里？一一注重学生的知识基础

3、我们怎么去呢? 写出教学设计

4、我们到了没有？一一课堂评价

四、备课需要备哪些内容

磨刀不误砍柴工，充分的备课是教师上好课的关键。教师的“教”应服务于学生的“学”，“教好”是为了“学好”，

所以应“以学备教”、“以学导教”、“以学定教”。那么在备课中需要经过怎样的一个过程才能做到这个点呢？也就是说在备课的时候需要做些什么？我想应从以下几方面着手：

1、备《课程标准》和三维目标

新课程中，不管你用什么版本的教材，我们实行教学的依据是各科的《课程标准》（每个教研组都有）。在实行教学设计前必须先读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准中对教师所教学段有哪些具体的目标，作为新教师一定要心中有数，只有以此为依据才能确定所教年级的教学总目标及具体的课堂教学目标。其次要把握好课程标准对知识与水平在了解、理解、使用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。

2、备教材

教材是教师落实课程标准要求的基本载体，教师通过解读教材来理解课程标准，同时也用自己领会的课程标准来驾驭教材。

我建议，教师应该从以下几个方面来备教材：基础上，

研究本节知识点在整个单元或整个初中阶段，乃至知识体系

中所处的位置和地位；研究教材应实行哪些方面的整合，根

据对教材的研究，结合学生的情况确定教学的重点、难点和

关键，这三者都需要从教材内容的联系中去把握。重点是对

教材来说的，难点是对学生来说的，关键是对学生构建知识

体系来说的。一般地讲，教学重点是构成每个教学阶段（大

至一册书，小至一节课）的基础知识和思想方法。教学难点

是指学生难理解、难辨析、难计算、难解答、不易接受的学

习内容，由学生现有的学习水平与教学要求之间的差别形

成。通常教材中那些比较抽象，学生理解有困难，或者比较

隐蔽，需要用新方法去理解构建的内容，就构成教学中的难点。关键是指理解、掌握某一部分知识或解决某一类问题的

突破口，它是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

（1）结合单元或整个知识体系研究教材。在通览教材的

(2)结合课程标准研究教材。教师要研究课程标准对本节课是如何要求的，本节的知识点是如何产生的，它在实际生活中有什么样的用途。

(3)结合学生研究教材。教师要研究教材内容与学生生活有怎样的联系，教材的知识点表现或例题有哪些是不适合

本班学生的，这些问题应如何处理。

⑷结合问题研究教材。教师要研究例题习题、实验探

究过程以及知识点是如何在实验探究中、在问题的研究中表现的，在解决问题的过程中需要应用到本节课学习过的哪些知识点，这些典型的问题或例题习题还能够怎么变式，本节内容在近几年的中考题中是如何表现的，为什么要这样表现。

3、备学生

教学是一种创造性的劳动，对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学要求，所选择的教学对策是不相同的，要了解学生原有的知识状况和学习水平，了解学生的兴趣和愿望，