浅谈大学英语词汇教学中的文化导入
大学英语教学中文化导入的重要性和方法
大学英语教学中文化导入的重要性和方法
大学英语教学中文化导入的重要性和方法
随着社会的发展，英语教学的重要性也日益凸显，而大学英语教学中文化导入
的重要性也越来越受到重视。
文化导入不仅可以提高学生的英语水平，而且可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
首先，文化导入可以提高学生的英语水平。
文化导入可以帮助学生更好地理解
英语语言，更好地掌握英语语法，更好地掌握英语词汇，更好地掌握英语句子结构，从而提高学生的英语水平。
其次，文化导入可以更好地激发学生的学习兴趣。
文化导入可以让学生更好地
理解英语，更好地理解英语文化，更好地理解英语语言，从而更好地激发学生的学习兴趣，更好地提高学习效果。
最后，文化导入可以提高学习效果。
文化导入可以让学生更好地理解英语，更
好地理解英语文化，更好地理解英语语言，从而更好地提高学习效果。
从以上可以看出，文化导入在大学英语教学中具有重要的作用，因此，教师应
该采取一些有效的方法来实施文化导入。
首先，教师应该利用各种教学手段，如讲座、讨论、游戏等，让学生更好地理解英语文化。
其次，教师应该利用各种教学资源，如英语文学、历史、地理等，让学生更好地理解英语文化。
最后，教师应该利用各种教学方法，如情景教学、案例教学等，让学生更好地理解英语文化。
总之，文化导入在大学英语教学中具有重要的作用，教师应该采取有效的方法
来实施文化导入，以提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
大学英语教学中文化导入探讨
大学英语教学中文化导入探讨随着全球化的推进，文化导入已成为不可避免的现象。
在大学英语教学中，文化导入也已成为一种流行的方式。
文化导入是指将与英语相关的文化背景和习惯性表达引入到英语课堂中，以提高学习者对英语语言和文化的理解和应用能力。
本文将探讨大学英语教学中文化导入的相关问题。
一、文化导入的意义文化导入是一种有效的教学方法，它有很多意义。
首先，文化导入可以加强学习者对英语语言和文化的理解和应用能力。
通过带入与文化相关的背景和语言，学习者可以更好地了解英语的本质和用法。
其次，文化导入可以提高学习者的兴趣和参与度。
英语教学中常常需要使用实例来解释语言知识，通过引入文化背景，学习者可以更好地理解语言的用法和相关背景，进而提高学习兴趣和参与度。
最后，文化导入可以使英语教学更加生动有趣。
文化氛围不仅可以丰富教学内容，还可以让学习者有意识地融入语言环境，进一步加强英语的学习。
二、文化导入的具体方法文化导入需要适当地加以控制，不可过量。
下面是一些具体的文化导入方法：1. 文化材料可以使用文化材料，如诗歌、小说、电影、音频等，介绍英语国家的文化和习俗，让学习者了解背景知识和文化风俗，进而更好地理解英语的用法。
2. 语言习惯3. 视频、图片等媒介文化导入需要适当控制，否则会带来反效果。
下面是一些需要注意的事项：1. 需要适当地使用文化导入文化导入不仅可以带来优点，还有一些缺点。
适当控制文化导入的使用，可以取得最优效果。
2. 不应引发文化差异和歧视文化导入应尽量避免引发文化差异和歧视。
教师在文化导入中需要注意文化敏感性，禁止带有偏见和冒犯性的言论。
3. 合理引导学习者学习者对文化导入的接受程度与文化背景、生活经历有关。
教师要在教学中合理引导学习者，使学习者尽可能地融入文化环境，增加学习者的学习动力和成就感。
四、结论文化导入是大学英语教学中一项较为重要的任务，它可以带来很多优势。
通过适当的文化导入，学习者可以更好地理解和应用英语语言和文化，从而有效提高外语教学的质量。
大学英语语言教学中文化导入探究
大学英语语言教学中文化导入探究大学英语是所有大学都必修课，英语是一种学习的工具。
对于学习英语来说，多数大学生会感到有些吃力，学习效率低。
其主要原因是在英语教学中没有进行文化导入，这导致大部分学生没有意识到文化的差异性。
如果把文化具有差异性这个意识在大学英语的教学中教授给学生，学生就能有效提高学习效果，避免在进行跨文化学习与交流中遇到困难和误会。
标签：大学英语技能;大学教学;英语文化所有的大学都给大学生安排了英语课程。
英语课程在如今已经成为大学高等教育体系中的重要部分了，是大学生们的必修课。
学校对于培养大学生“语言技能”这方面非常重视，但是对于学习“文化知识技能”这方面的重视程度却不及前者。
事實上“语言技能”和“文化知识技能”是一体的，二者相互结合时，学习效率最高。
一、大学英语教学中文化导入的重要性在大学学习生活中，英语的学习对于培养大学生的综合素质具有着重要作用，对于我国高校培养国际化人才也具有着重要意义。
在大学教育体制的作用下，很多学生可以非常好的掌握住英语知识以及基本的运用，但是却没有几个真正了解英语文化内涵的学生。
语言是文化知识的表现载体，语言也是因文化知识而存在，所以将英语的文化内涵引入大学英语教学的过程中是很有必要的。
从古至今，在人类交流过程中所使用的语言全都是和特定环境下的文化互相关联的，在交流的过程中，如果不了解使用语言者所处的文化环境，那么这个交流的过程中必定会有着一些或大或小的问题。
在学习语言的过程中，不仅要准确掌握并理解词汇的表面意思，还要去了解其内涵。
举个例子，学习中文的外国人学习中文成语“落叶归根”，单看成语字面的意思，或者解释其成语含义，相信学习中文的外国人对于这个词语的掌握程度一定不高。
不过要是让他学习了中国人的思乡文化，那他对于这个成语的理解和运用必定会更上一层楼。
所以说文化的导入对于跨文化交流有着重要作用，文化的导入可以有效的增加学习效率。
现在的时代，全球一体化的进度加快，全世界的文化交流变得更加频繁，英语作为一门重要的国际语言，肯定在世界上使用的范围更加广泛，其也是中外文化交流的重要工具。
浅谈大学英语教学中的文化导入
浅谈大学英语教学中的文化导入摘要:英语的教学实际就是英语文化的引入,没有了文化,交际也不会顺畅。
在英语教学进行中引入一定的文化内容是教学中重要的环节。
文化的导入不仅仅能够提高他们在英语方面的能力,提高文化意识,最重要的一点是在某种程度上避免东西方文化差异给学生带来的学习障碍,减少因不了解文化带来的一些误会和冲突,方便学生进行正常的文化交流。
关键词:英语教学文化导入交际能力大学英语教学的目的就是为了培养学生在英语交际方面的能力。
它一直在强调对学生进行知识和技能两方面的培养,培养学生的文化意识,注重学生正确文化观念的形成和跨文化交际能力的提升。
1 文化导入的重要性语言是文化的表达,也是文化的主要构成部分,语言是不能离开文化的。
语言方面的差异其实也是文化方面的差异。
语言学家曾经说过:如果我们不去努力掌握文化方面的一些背景知识,就不能把一门语言教好。
其实要想真正掌握一门语言就要懂一些文化的模式和准则[1]。
英语和汉语首先是两种不同国家的文化。
在语言学习的过程中,关键是了解这个国家的文化。
如果不了解要学语言的背景文化,在交际的时候就会闹笑话,产生误会和冲突。
而传统的英语教学更加偏重语法和翻译方面的教学,忽视了语言在实际生活中应用,所以学生在语言学习上侧重的是用词和用语的准确。
结果在考试的时候,做书面文字题特别是语法题感觉非常得心应手,在这部分内容的考察上有很多学生会得高分。
可是进入了实际交际,他们的英语运用能力就会有所不足。
要想改善这样的情况,英语教师在教学的时候,就要有意识地引入相关的文化背景知识,加强对西方文化辨识的敏感度,从而培养学生跨文化使用语言的能力。
2 英语教学文化导入的原则2.1 实用性文化是一个国家社会历史的沉积,可以说是博大精深和包罗万象的,在教学的过程中想要全部传递给学生是不太现实的。
了解西方的文化其实是为了掌握并且使用他们的语言,而语言则是为了交际而存在。
在教学中就要有一些侧重点,在内容的选择上要遵循实用性原则。
大学英语语言教学中文化导入方法研究
大学英语语言教学中文化导入方法研究导语：随着经济全球化的发展，英语作为世界通用语言的地位越发显著。
在大学英语语言教学中，了解并融入中文文化成为了一个重要的组成部分。
本文将探讨大学英语语言教学中文化导入的方法。
一、展示传统文化1. 书法展示：通过书法展示中文书法艺术，让学生了解并亲自体验中国传统书法的魅力。
2. 绘画展览：通过展览中国传统绘画作品，介绍中国绘画的发展历程及其艺术特点。
3. 碑刻展览：展示中国传统碑刻的艺术魅力，介绍碑刻的历史背景、刻字技艺等。
二、传统节日1. 了解传统节日：向学生介绍中国的传统节日，如春节、中秋节、端午节等，让学生了解传统节日的由来以及与之相关的习俗。
2. 按节日主题进行课堂活动：针对不同的传统节日，开展相关的课堂活动，如制作传统节日手工艺品、学习唱传统节日歌曲等。
三、传统文学1. 诵读经典文学作品：选取中国经典文学作品，让学生进行朗读与讨论，提高学生对中文的理解与运用能力。
2. 诗歌创作：通过学习中国古代诗词，激发学生的创作兴趣，提高学生的语言表达能力。
3. 推广现代中文文学作品：向学生介绍中国现代文学作品的代表作，并组织学生进行读后感交流。
四、传统习俗和礼仪1. 婚礼习俗：介绍中国传统婚礼习俗，如结婚仪式、婚礼习俗等，并邀请学生参与模拟婚礼活动。
2. 饮食文化：介绍中国饮食文化，包括餐桌礼仪、传统菜肴等，让学生了解中国人民的饮食习惯。
3. 服饰文化：介绍中国传统服饰文化，如汉服、唐装等，并组织学生进行传统服饰展示与讨论。
总结：大学英语语言教学中，通过展示传统文化、传统节日、传统文学以及传统习俗和礼仪等方式导入中文文化，能够加深学生对中文语言和文化的理解与认知，提升学习兴趣，培养跨文化交际能力。
浅论大学英语教学中的文化导入
浅论大学英语教学中的文化导入【摘要】这篇文章主要探讨了在大学英语教学中如何进行文化导入。
首先介绍了文化导入在大学英语教学中的背景、研究目的和意义。
随后阐述了文化导入的定义、方式和方法，以及实施策略。
接着分析了文化导入的效果评估及挑战与解决方法。
在结论部分讨论了文化导入对大学英语教学的促进作用，并提出了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解在大学英语教学中如何有效地进行文化导入，促进学生对英语文化的理解和提高英语表达能力。
【关键词】大学英语教学、文化导入、引言、正文、结论、背景介绍、研究目的、意义、定义、方式和方法、实施策略、效果评估、挑战与解决、促进作用、未来发展方向、结语。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的背景下，大学英语教学已经逐渐转变为一个跨文化交流的过程，而文化导入作为其中的重要组成部分，扮演着至关重要的角色。
随着我国对外开放的步伐不断加快，大学生的跨文化沟通能力日益受到重视，对学生进行文化导入不仅有助于提高他们的英语水平，更能促进他们的跨文化交流能力和全球视野的拓展。
在传统的英语教学中，一味的注重语法和词汇教学已经不能满足学生的需求，学生们更渴望了解英语国家的文化，探索其中的各种差异和共通之处。
将文化导入融入大学英语教学中已经成为一种必然趋势，不仅可以让学生更好地理解语言背后的文化内涵，还可以促进学生对外语习得的兴趣和积极性。
研究大学英语教学中文化导入的意义和方法显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在大学英语教学中加入文化元素的必要性和重要性，以及通过文化导入提高学生的英语学习动机和兴趣。
研究目的也在于探讨不同的文化导入方式和方法，以及如何有效地实施文化导入策略，从而提高教学效果和学习成果。
通过研究文化导入的效果评估和挑战与解决，可以更好地了解文化导入对大学英语教学的影响，为未来的教学实践提供参考和指导。
通过研究文化导入对大学英语教学的促进作用和未来发展方向，可以为提高学生的英语能力和跨文化交际能力提供新的思路和方法。
论英语词汇教学中的文化导入
很 少或几乎 没有涉及 。语言 作为 文化 的一部 分 ， 是承 载文 化 信息 、 反映人类社会 文化 生活的 工具 。在 语言 中除 一部
分核心词汇之 外 ， 多词 汇都 常 带有 特定 的文化 信 息 ， 许 即
பைடு நூலகம்
概念化 ， 成不同 的词 汇 系统 。可以说词 汇是人 类语 言和 形
生 活经验这一广 义文化最 紧密的衔接点 ” Ｊ ＿。 ３ 英 国著名语 言学家 Ｌｅｈ ｅｃ 在他 的 Ｓｍ ｎｃ 这部著 作 中 ｅ ａｔｓ ／ 把词汇 意义 分为 七个主要 类型 ： 概念意义 （ ｏｃｐｕｌ ａ ． Ｃｎｅｔ ｎ ａ Ｍｅ ｉ ， 涵 意 义 （ ｏｎｔ ｖ ａｉ ） 风 格 意 义 （ ｔｉ ｃ ） 内 Ｃ ｎ ｏ ｔ ｅＭｅｎｎ ， ａ ｉ ｇ Ｓ ｌｔ ｙｓ ｉ Ｍｅｎｎ）感 情意 义 （ ｆ ｃｖ ａｉ ） 联 想 意义 （ ｅｅｔ ａｉ ， ｇ Ａ ｅｔ ｅＭｅｎｎ ， ｉ ｇ Ｒ ｆｃ ｄ ｌ ｅ Ｍｅｎｎ）搭 配意义 （ｏｌ ａｖ ｅｎｎ ）主题意义 （ｈｍ ｔ ａｉ ， ｇ Ｃ ｌ ｔ ｅＭ ａｉ ， ｃ ｏ ｉ ｇ Ｔｅ ａｃ ｉ Ｍｅｎｎ） ］ 其 中概念 意义 是语言 交 际中所表 达 的最基 ａｉｇ。 （ ｍ
张 华
（ 四川广播电视大 学继续 教育学院 四川成都 ６０７） １ ３ ０
【 摘
要 】 词 汇在语言技能的发展 中具有 举足轻 重 的作用。但是 传统 的词汇 学 习只 重视 掌握 单词 的读音 、 拼写 、 词
形变化等表 面层 次 ， 忽略 了词汇蕴含的深层文化含 义 ， 得词 汇 学习过程 变得 枯燥 乏味 。文化 能 力培养 的缺失 不利 于学 使 生语 言 交际能力的全面发展 。在词 汇教 学 中导入文化知 识 的学 习， 将极 大地增 强词 汇 学 习的趣 味性 ， 调动 学习者的积极
大学英语课堂中的文化导入
浅析大学英语课堂中的文化导入摘要：语言和文化密不可分，要学好语言，必须了解与该语言相关的文化。
本文从大学英语课堂文化教学的现状入手，分析了大学英语课堂中文化导入的必要性，文化导入的内容，最后归纳了文化导入的方法，从而论证了文化导入对大学英语教学的重要意义。
关键词：语言与文化文化导入英语教学在谈及大学大学英语教学问题时，大多数教师往往只考虑到语言知识的传授和听，说，读，写等四项基本技能的培养和训练，在这种教学观念的指引下，语言教学常常是在脱离相关文化背景下来进行的。
其实外语学习囊括着许多的方面，如语法能力，交际能力等，与此同时，也包含了学习者对于本族文化和其他语言国家文化的态度，外语学习者在学习一种语言的同时也在接受着您一另一种文化的洗礼。
就如美国的语言学家edward sapir曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”美国外语教学专家winston brembeck也曾表示：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。
”由此可见，语言与文化是相互交织，不可分割的。
大学英语教学中进行文化的导入是十分必要的。
因此，大学教师在组织教学活动时应把培养学生的语言能力和文化背景知识的导入结合起来，以提高大学生的英语的综合技能。
一、大学英语课堂文化教学的现状目前我国的大学英语教育虽然在教学方法和教学内容方面有了很大的进步，但是仍然是一教师为中心，以教材为中心，偏重语法，词汇，阅读，听力，翻译等技能方面的训练，在语用方面的训练比较薄弱。
长期以来，在大学英语教学的课堂中社会文化因素一直没有得到应有的重视，许多大学生，甚至是一些已经高分通过大学英语四、六级考试的学生，在阅读英语刊物或英语文学名著时，在收听英语广播时，或是在与英语国家人士交往时，会对很多词汇或短语感到困惑不解，明明摆在眼前的单词都认识，但却搞不明白其含义。
其实，几乎每一个英语学习者在英语学习过程中，都会遇到这类问题。
小议大学英语教学中的文化导入
小议大学英语教学中的文化导入概述在当今的全球化时代，英语已经成为了人类交流的一种重要语言。
在大学英语教学中，文化导入是非常重要的一环。
因为英语的学习不仅仅只是学习语法、词汇和表达，还有整个英语所处的文化背景、文化内涵等。
如何进行文化导入是现代英语教学中一个非常重要的话题。
文化导入的定义文化导入，是指在英语教学中，将英美文化、民俗、历史、传统等与学习者的生活和学习有机结合起来，使得学习者能够更好地理解和使用英语。
文化导入是一种融合语言、文化和社交背景的综合性教学教育方法。
文化导入的优势1.激发学习者的兴趣。
通过文化导入，教师可以引导学习者进入英语背后的文化，让学习者了解英语使用的目的和语言表达的信息，在学习中激发学习者的兴趣和求知欲。
2.提高学习者的学习效果。
学生接受了更多的文化背景信息后，能够更好地理解英语条目中不同的文化意义、习语和对话，以及它们指代的社会习俗，提高了学习者的英文阅读和听力能力。
3.促进学生的其他学科课程英语是一门涉及到多个领域的语言，如历史、文学、社会科学等，文化导入可以引导学生对这些领域进一步地了解和探索。
这样广泛而深入的探索有利于孩子的其他学科课程。
文化导入的方法通过情境呈现教师可以通过生动的语言、行动和视觉效果向学习者展示英语所处的国家或地区的文化风情。
例如：“你去过美国吗？你见过美国最有名的标志吗？大家知道吗？”在老师的匠心独运的细心教学下，学生们就能迎接英语世界的全新挑战。
通过歌曲和电影以歌曲和电影作为英语教学中文化导入的工具，既能扩大学习者的语言知识范围，又能提高学习者的兴趣。
他们喜欢音乐和电影，更能迅速地吸收和流畅地掌握知识和技能。
结论文化导入是英语教学中不可或缺的重要组成部分。
它可以帮助学习者了解英语所处的文化环境，在语言学习中提高了学生的英语运用能力和语感，拓宽了学生的文化视野，为应对国际化竞争提供了更丰富的思维和表达工具。
大学英语教学中的文化导入
大学英语教学中的文化导入语言是文化的载体，文化影响和制约着语言交际，两者之间的关系不可分割。
因此，学习语言时不可忽视语言所承载的文化。
不掌握语言的规律，就无法进行正确的交际；没有文化内容就无法进行真正有意义的交际。
从语言与文化的关系入手，说明在英语教学中文化导入的必要性，提出了英语教学中文化导入的内容及应遵循的原则。
英语教学语言文化文化导入一、引言21世纪是一个竞争激烈的国际化时代，具有知识经济化、经济全球化和高度信息化的特点。
这对21世纪的人才提出了更高的要求。
培养具有跨文化交际能力的人才，是教育界应该肩负的重任。
然而，在过去传统的英语教学中主要采用听说法、翻译法，机械地把语言作为脱离了社会系统的个体来学习，侧重语言点、语法错误，忽视了文化背景的导入，忽视了语言载体的功能，使得学生在实际交流中遇到很大的障碍，甚至犯下严重的语用错误。
因此，语言教学一定要与文化教学结合起来。
另外，语言的形成与一个民族的政治、经济、文化、宗教、风俗习惯等方面密切相关的，不同语言之间的差异，会给没有语言学习环境的英语学习者带来学习障碍，影响学习者的有效交际效果，因此，为了激发学生的学习兴趣，加深学生对异域文化的了解，提高学生跨文化交际能力，教师适时地在外语教学中进行文化导入是十分必要的。
二、语言与文化1.语言是什么由于时代不同，世界观和研究方法不同，人们对它有不同的解释。
sapir将语言视为人类最基本的天赋，与之相连的是理性，而不是思想。
在阐发这一人文主义观点的同时，sapir还奠定了美国语言结构学的基石。
他坚持认为，语言基于结构准则而起作用，说母语的人经常是无意识地依赖于这一结构准则的。
chomsky对语言的定义很具有代表性，他在1957年的《句法结构》（syntactic structure）一书中说：“从现在起，我把语言看作一个句子（有限或无限）的集，每一个句子有一定的长度，并由一组有限的要素构成。
”他指出语言包括两个部分：语言能力，即语言的体系或结构；语言行为，即一句偶发的言语或一整套言语。
大学英语词汇教学中的文化导入
６ １０ ） ４ ００
发 展 而发 展 。在 语 言 的 各要 素 中 ， 汇是 基础 ， 语 言交 际不 词 是
可 或 缺 的 因素 （ ） 一 文化 与 语 言 的 关 系
、
语 言是 人 类最 重 要 的交 流 方式 和沟 通 工 具 。 胡文 仲 曾说 ： “ 化 是 指 居住 在 某 一 特 定 地 区 的 人 们所 共 有 的信 仰 ，习俗 ， 文 生 活方 式 和 行 为 方 式 的 总 和 。 ” 化 包含 的 内容 很 广 ， 及 人 文 涉 类 生 活 的方 方 面 面 。 为 文化 的重 要 组成 部 分 ， 言 的形 成 发 作 语 展 、 化 和使 用 都 无 法 脱 离 与 其 相关 的文 化 。 事 实 上 ， 语 言 变 在 活动 中 ， 处处 都 有 文 化 的烙 印 。 何 一 种语 言的 背 后都 隐含 着 任 使用 这 种 语 言 的 民 族在 长 期 的历 史 发 展 过 程 中沉 淀下 来 的 文 化 底 蕴 。 言 是 文化 的载 体 和 重 要组 成 部 分 ， 文 化 主客 观 的 语 是
于 中西 文 化差 异 的作 文 。 ４ ． ５口语教 学 中的文 化 渗入
那样 往 往 被认 为是 同性 恋 的行 为 。 在 国 内 ， 通 的 身体 接 触 但 普 都很 平 常 ， 别 是 同性 的勾 肩 搭 背行 为 比 比皆是 。 特 ４英 语 教 学 中跨 文化 渗 透 的方 法 和 策 略 ． ４１ 强 课 文 文化 背景 知 识 的介 绍 ．加 文ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ化 背 景 知识 的介 绍 至 关 重 要 ．可 以是 在 一 个 单 元 教 学 的开 始 ， 可 以是 在 一 个 单 元教 学 内容 中 。 校使 用 的教 材 是 也 我 《 视野 英 语 教程 》 外 语 教 学 与 研 究 出版 社 ） 新 （ ，该 教 材 几乎 每 个 单 元 都 涉 及 到相 关 的英 美 历史 、 俗 习惯 、 维差 异 ， 至 风 思 甚 是《 经》 圣 和希 腊 神 话 中 的 词语 和故 事 。所 以我 在 教 学 中尽 可 能 地 向学 生 讲 解 相 关 知识 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 。例 如 ， 一 激 第 册 第 五 课 的主 题 是 “ｌｖ ｔｉｇｍ ” Ｉｏｅｈｓ ａ ｅ 。课 前 ． 介 绍 了美 国篮 我 球 、Ｂ 联盟 、Ｂ ＮＡ Ｎ Ａ选 秀及 各球 队 的知 识 ， 播放 了相 关 视 频 。 并 上 课 时 ， 生 的表 现 活 跃 ， 积极 提 问。 如 ， 二 册 中有 一 课 学 并 又 第 讲 到 了Ｌｏ ａ ｏ ａ ｉｃ因擅 讲 笑 话 而 出名 ， 师 可 以在 教 学 ｅｎ ｒ ｎ ｉ ｄｄＶ 教 中讲讲 达 芬 奇 这 个人 物 、 的 作 品 ， 至 可 以 涉及 文艺 复兴 时 他 甚 期 的相 关 知 识 。 ４２ 汇教 学 中的 文化 渗 入 ．词 孤 立 的 词 汇教 学 很 乏 味 ． 不 便 记 忆 ， 多词 可 以放 人 文 也 许 化背 景 中去 学 习 和掌 握 。 ， 讲 到 “ ｒ ｚ” 个 单 词 的 时候 ， 如 在 Ｆｅ ｅ这 ｅ 除 了 说 明他 的基 本 意思 是 “ 冻 ” “ 冰 ”还 可 以 讲 个 故 事 ： 冰 、结 ， 在美 国 ． 位 留学 生 因 听不 懂 美 国人 的 口语 “ ｒｅｅ 而 被 枪 一 Ｆ ｅｚ ？” 杀 。“ｒｅｅ ” 为 “ 住 ” “ 许 动 ”在 美 国是尽 人 皆知 的 日 Ｆｅｚ！ 意 站 、不 ， 常用 语 。 样 可 以用 一 个 故 事来 加 深 学 生对 这 个 词 的 理解 ． 这 也 能 通 过 故 事 帮 助 学 生 活用 这 个 词 。 又如 ，学 到Ｃ ｌｏ ａ 词 ａｉｍｉ ｆ 一 时． 教师 可 以 要求 学生 说 出美 国其 他 各 州 的 名称 ． 提 供 一 张 并 美 国 地 图 ， 助学 生 识 别 各 州 的地 理 位 置 。 帮 ４３ 力教 学 中的 文 化渗 入 ．听 听 力 教 学 的 难 点 在 于 ： 生 听 得 少 ， 且 总 反 映 听不 懂 。 学 而 这 就要 求 教 师 在 进行 听力 教 学 时 ， 准备 适 合 的听 力 材 料 ． 要 而 且 在 听前 提 供 一 些 有 关 主 题 、 化 背 景 的 知 识 ． 学 生 有 准 文 让 备 、 目标地 去 听 ， 样 可 以帮 助 学 生 听 懂 得 多 、 解 得 深 ， 有 这 理 并 且 还 可 帮助 他 们 树立 自信 心 。再 者 ， 同一 材 料 可 以 反 复地 听 ， 让 学生 能 够 完全 理 解 ． 便在 之后 的学 习 中 ， 以 当遇 到相 关 内容 的 视听 环 境 时 ， 生 能够 从 容 面 对 。 学 ４ 写作 教 学 中的 文化 渗 入 ． ４ 高 职英 语 的写 作 以英 语应 用 文 体 为 主 ， 包括 ： 信 、 历 、 书 简 通 知 、 条 等 。 在 教 学 中 ， 师 应着 重从 文 化 的角 度 区 分 英语 便 教 与 中文 信件 的异 同 。 强调 文 化 的差 异 导 致 思 维方 式 的不 同 ． 进 而 形 成 不 同 的表 达 方式 。 者 ， 再 教师 为 了让 学 生更 好 地 掌 握各 类 文 体 的写 作 ， 模 拟 英 语 国家 文 化 环境 ， 求 学 生 以英 语 国 应 要 家 的人 的身 份 互 写 信 件 。 同 时教 师 还 可 以要 求 学 生 写一 些 关
论大学英语教学中的文化导入问题
英语时， 要重视英语国家文化和社会风俗， 常规采用下列几 种方法:
1.教 师直接导入法
英语是以英语语言知识与应用技能， 学习策略和跨文化交际 为主要内容。大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应 用能力， 特别是听说能力， 使他们在今后工作和社会交往中能 用英语有效地进行 口头和书面的信息交流 ，同时增强其 自主 学习能力， 提高综合文化素养， 以适应我国社会发展和国际交 流的需要。 大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程， 也是 拓宽知识 ， 了解世界文化的素质教育过程。 从教学大纲的要求来看 ， 在大学英语教学中， 除了让学 生了解语言知识 ， 训练语言应用能力 ， 文化背景知识的传授 也是必不可缺的一部分。因此， 在教学过程中， 也要充分考虑 对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授， 使学生在
per.。 Achilles是荷马的叙事诗《 பைடு நூலகம்中 伊利亚特》 中的一位希腊
英雄。 出生后被他母亲倒提着在冥河中浸过 ， 以致使之刀枪不 人。他全身浸人水中， 惟独脚抓在他母亲手里未湿， 所以脚跟 成了他唯一的致命的弱点。 在给学生讲解此句时， 就可讲解相 关的圣经知识， 使学生对西方宗教知识以相应了解。 三、 文化导入的方法 公外授课 时间较少 ， 课堂教学 内容多 ， 很难在有限的时 间内融人文化教学。根据公外的特点 ， 在英语教学中必须注 意汉语与英语所反映的文化差异， 在教材范围内学习和使用
语言是文化的载体， 是了解社会现实生活的向导。可以 说， 语言是每个民族文化和风俗习惯的一面镜子， 也是文化表 现形式之一， 它能反映讲该语言国家的人民的人文、 地理、 民 俗、 历史等内涵。学习语言不可能回避文化背景知识 ， 如果脱 离文化背景学习语言， 就不能获取这种语言所表达的所有信 息， 从而不能达到交际的目的。 大学英语教育也就必然包含英语国家的文化教育。要想 学好英语， 不能仅仅学其表面的英语知识 ， 还需要学习相关的 英语国家文化知识。 这就需要大学英语教师在 日 常教学中， 适 当讲解文化背景知识以及英语词汇， 句子， 篇章中的文化内涵， 以使学生能够增进对英语的理解，同时也拓宽了他们的知识 面。 本文针对大学英语(本文中的大学英语教学是指非英语专 业学生的英语教学)学生的学习特点， 探讨文化导人在其中的 运用和重要意义。 一、 文化导入的必要性 随着全社会对英语学习的日 益重视，如今大学生们越发 投人更多的时间和精力来学习英语。非英语专业学生大多人 校时起点普遍偏低， 掌握词汇量不多或词语内涵理解不准。 另 外听说能力提高缓慢， 尤其在口 语表达方面， 除了一些情景模 拟训练对话还能讲几句， 但在外语角与人交谈或真正与外教 接触时， 往往不知所措， 急于表达， 却不知如何表达思想， 交际 能力显得很薄弱。这其中很大程度上是因为对英语语言理解 不够以及因为对英语国家的国情文化不了解而造成的。
浅谈大学英语词汇教学的文化导入方式
门外语 ， 如何在学 习中结合英语 文 化来学 习英语词 汇 ，
成为 了一种全新 的学 习方式 ， 也 只有这样 ， 才会产 生英语 的思维 习惯 ， 用英语的思维与眼 光来 学 习英语 ， 才能 真正 掌握英语 。 英美文化 与 中 国文 化 的迥 然 不 同 ， 表现在习俗、 历 史、 文 化环境 、 思维方式 、 情感表 达等诸 多方 面， 因此 中国
］ ａ ｉ ｔ （ 牛奶 咖啡 ） ， ｊ ａ ｍ ｂ ａ ｌ ａ ｙ ａ （ 什锦饭 ） ， ｐ ｒ ａ ｌ ｉ ｎ ｅ （ 果仁糖 ） 等。
贯穿在英语词 汇学 习的始 终 ， 这有 助 于发挥 我们 学 习语 言的主观能动性 。其次 ， 还 要 认识 到任 何一 种语 言都 代 表 了一种灿烂文 明， 英语尤其如 此 。在近 代发展 史上 ， 英
语 国家创造 了巨大 的人类 文明与财 富。在大 学英语 词汇 教学 中， 老师要积极引导 ， 将英 语文化 导入 到英语词 汇 的 学习 中， 指导学生正 视差 异 ， 正视 不 同文 明， 掌握 好英 语
来 自印第安语 的， 如ｃ ｈ ｉ ｎ ｏ ｏ ｋ （ 奇努 克风 ， 意指 山上 吹下 的
天学 习获得 的 ， 而不是遗传或者 先天 固有 的， 这种 意识要
（ 潇洒 的） 。还有 一种理 论认 为 ， 非洲裔美 国人所 使用 的
英语最早始于黑奴之间或黑奴 与奴隶主之 间沟通产 生的
英语新生词汇 。在英 国现代小说 鼻祖丹尼 尔 ・ 笛福 的小 说 中， 都写 入了非洲 裔美 国 人的英 语新 词汇 。美 式英 语 词汇 中还有 来 自荷 兰 语 的 ， 如ｃ ｏ ｏ ｋ ｉ ｅ （ 小 甜饼 ） ， ｋ ｉ ／ ／ （ 水 道） 等 。还有来 自法语 的 ， 如ｂ ｅ ｉ ｇ ｎ ｅ ｔ （ 带馅煎 饼 ） ， ｃ ａ ｒ ６ ａ ｕ
浅谈高校英语词汇教学中的文化导入
浅谈高校英语词汇教学中的文化导入在当今高校英语教学改革的趋势推动下，文化知识教学已成为高校英语教学必不可少的一个重要组成部分，培养学生的文化能力和跨文化交际能力成为高校英语教学的目标之一。
词汇教学作为英语教学的基础，也必须融入文化知识的教学。
1 高校英语词汇教学中文化导入内容英汉两种语言在词汇层面上的差异主要体现为以下两个方面：对应语义场的词语空缺和对应词语的内涵不同。
这两个方面也是高校英语词汇教学中文化导入的主要内容。
1.1 对应语义场的词语空缺所谓对应语义场的词语空缺是指由生活环境差异、宗教信仰差异、文化观念差异以及风俗习惯差异引起的英汉词汇的不对等。
地理生活环境差异是影响词语构成的一个重要因素。
众所周知，英国是大西洋上的一个岛国，四面环水。
所以英国人民必须熟悉海浪，并同复杂多变的海洋环境不断抗争才能求得生存。
因此，英语中有很多表示海浪的词语，如wave、billow、breaker、roller、surge等，这些词分别表示不同类型的海浪。
英语中类似于上述这种受地理环境影响形成的词语在汉语中很难找到完全对应的词语表达。
英汉民族有着不同的宗教信仰，因而英汉两种语言中与宗教有关的词语也存在语义空缺。
比如，西方人信奉基督教，英语中也因此产生了很多与基督教相关的词语、习语或谚语，其中还有不少源自《圣经》，这些词语或习语在汉语中是没有对应词语的，也就是存在空缺。
引起英汉两种语言间的词汇空缺的又一因素是英汉文化观念、道德观念和价值观念方面的差异。
例如，英语中的Yuppies（雅皮士）、Lazy Susan（一种自助餐的转盘，顾客可以随意取食）等词语是美国特有的文化，汉语中是没有相对应的词汇的。
而汉语中的干部、党员、党委、劳模、状元等词语是汉民族所特有的，英语词汇中也同样存在空缺。
风俗习惯是经过历史的传承与积淀形成的一种生活方式。
不同民族在礼节、服饰、饮食、节庆等各方面的差异都是风俗习惯差异的具体体现。
大学英语口语教学中对文化的导入思考
大学英语口语教学中对文化的导入思考浅谈大学英语口语教学中对文化导入的思考引言在大学英语教学中，口语教学被越来越多地重视。
随着社会的发展，语言能力不仅仅是语法、词汇的掌握，更是文化的理解与应用。
因此，在大学英语口语教学中，导入文化成为了一种不可或缺的教学方式。
本文将从文化的定义、文化导入的意义和方法以及面临的挑战等方面进行探讨。
一、文化的定义文化是人类社会发展的产物，是人类共同的精神财富。
文化涵盖了人们的信仰、价值观、习俗、传统等各个方面。
在口语教学中，文化可以理解为了解与应用外语背后的文化背景和内容。
二、文化导入的意义1. 提高学习兴趣：通过了解和比较不同国家的文化，学生可以更好地融入学习环境。
2. 拓宽知识面：学习其他国家的文化，不仅丰富了学生的知识，而且促进了跨文化的沟通和理解。
3. 培养学生的跨文化意识和交际能力：学生通过了解他国文化，增强了对不同文化的理解和尊重，也更有助于提高他们的跨文化交际能力。
三、文化导入的方法在教学中，合理的文化导入方法是至关重要的。
以下是几种常用的文化导入方法：1. 真实生活案例：教师可以用真实的生活案例来说明文化差异和共通之处。
学生通过案例学习，可以更好地理解和接受文化的多样性。
2. 影音资料：通过播放来自不同国家的电影、音乐、广告等素材，让学生感受不同文化的独特之处。
举个例子，通过欣赏流行的英剧，学生可以了解英国的饮食文化、礼仪习俗和社会风貌。
3. 文化交流活动：组织学生与外国学生进行在线或线下的文化交流活动，让学生能够亲身体验和感受他国文化，从而加深对文化的理解和认识。
四、面临的挑战在进行文化导入时，教师需要注意以下几个方面的挑战：1. 语言能力难题：学生的语言水平可能会成为了解和理解他国文化的障碍。
为此，教师需要根据学生的水平选择适当的文化材料。
2. 文化偏见问题：教师要避免强加自己的主观看法和文化偏见给学生，要鼓励学生进行思考和交流，互相尊重对方的观点。
高校英语教学中文化的导入与探析
高校英语教学中文化的导入与探析高校英语教学不仅要求教师传授必要的语言知识，提升学生的语言技能，还要求培养学生的文化素质，避免由于文化的差异性出现交际障碍。
为此，高校英语教师在课堂上除了需要讲解语言知识以外，还必须适时、适度地导入文化内容，使学生理解不同文化之间的差异性与语义的背景，以便更准确地理解他国人民的语言信息。
一、高校英语教学中文化导入的必要性对于传统英语教学而言，多数只关注学生英语技能及知识的提升，对于同英语语言相关的文化知识，往往要求学生自行阅读、观察、体会，缺乏必要的导入途径，导致很多学生难以理解英语国人们的文化模式与准则，也无法真正感受到其文化价值观念。
为了切实满足大纲规定，提升学生的英语综合应用能力，要求学生必须把握好四大原则，即语法性、适合性、得体性、操作性原则，而适合性、得体性原则都要求学生必须具有一定的社会文化能力，能够在英语环境中遵循一定的规范、道德标准，恰如其分地把握好和他人的交往尺度，遵循其价值观，避免触及其隐私。
为此，高校英语教学必须导入一定的文化知识，当然，这样也有助于提高学生的学习兴趣，激发其学习动力，学到更地道的英语。
二、高校英语教学文化导入策略1.导入的原则。
高校英语教学过程中，在导入文化知识与内容时，必须把握一定的原则，加强文化内容的导入，使学生更好地理解目标语言的文化观念，避免其在词汇、句法、篇章等的差异性，继而导致学生在语言迁移过程中出现障碍，导致交际双方出现语义的误解。
因此，高校英语文化导入必须遵循如下原则：（1）充分性。
教材中所涵盖的文化内容往往十分丰富，涉及到社会、历史、文学、宗教、艺术等多个方面，也为学生提供了良好的文化交流平台。
例如一首小诗、一个短故事或一段影片，都是导入文化内容的绝佳素材。
因此，英语课堂教学切忌灌输，如果教师能够结合课内外文化导入，配合一定的训练，就能促进学生逐步培养起自主汲取信息的好习惯。
（2）关联性。
英美文化博大精深，因此，在文化知识导入时，必须注重与日常交际相联系，调动学生学习积极性。
大学英语教学中文化导入的重要性及方法
大学英语教学中文化导入的重要性及方法1、童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2、情景教学法在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3、音乐，律动教学法英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。
全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
4、直比拼教学法它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5、M18x教学法但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
6、语言经验教学法如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。
调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。
语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。
7、三维再现教学法艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。
所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。
8、轻易母语式教学法全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。
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讲述 几个 主要 动 词 的用 法 并 给 出几 个 例 句 。此 外 ，
教 师强 调 得 比较 多 的 是 词 的构 成 及 其 派 生 词 。然
而， 在整 个词 汇教 学过程 中 ， 很少 注 意 到词 汇 的文 化
ｉ ａ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｓ ｕ ｓｏ ｂ ｕ ｈ ｅａ ｉｎ ｂ ｔ ｅ ａ ｇ ａ ｅ ａ ｄ ｃ ｌｕ ｅ， ｎ ｌ ｓｓｏ ｕｒ ｓ ｂ ｓ ｄ ｏ ｈ ｉｃ ｓｉ ｎ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｒｌ ｔ ｅｗｅ ｎ ｌ ｎ ｕ ｇ ｎ ｕ ｔ ｒ ａ ａｙ ｉ ｆｔ ｃ － ｏ ｈｅ ｒ ｎ ｉ ｔｏ ｆＥｎｇｉｈ ｇ ｏ ｓ ｒ ｅ ｃ ｎｇ，ｓ ｏ ｔｉ ｉ ｏ ａ ｔ ｔ ｎ ｕ ｔ ｃ ｈｕ ｅ ｎ Ｅｎｇｉｈ ｅ ｔｓｔ ｉｎ ｏ ｕａ ｌｓ ｌｓ ａ ｔａ ｈｉ ｙ ｈ ｗｓ ｉ ｓ ｍｐ ｒ ｎ ｏ ｉ ｄ ｃ ｕ ｒ ｉ ｔ ｌｓ ｇ ｏ ｓ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ，ａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｅ ｈ ｒｍａ ｏ ｔ ｎ ｓａ ｔ ｏ ｓｏ ｕ ｔ ｅ Ｉ ｄ ｃｉ ｎ ｉ ｇ ｌｓ ａ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｎ ｒ ｐ ｓ ｓ ｔ ｅ ｐ ｉ ｒ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎｄ ｍｅｈ ｄ ｆｃ ｌ ｎ ｕ ｔ ｎ Ｅｎ — ｙ ｕｒ ｏ ｌｓ ｌ ｓａ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｔ ｕ ｅ ｐ ｔ ｅ ｔ ｎ ｎ ｅ ｃ ｌｕ ａ ｅ ｉｉｉｙ ａ ｍｐ ｏ ｅ ｃ ｏ ｓｃ ｌ ｉｈ ｇｏ ｓ ｒ ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｈ ｓ ｈ ｌ ｓ ｓｕｄ ｎｓ ｅ ｈａ ｃ ｕ ｔ ｒ ｌｓ ｎｓｔｖｔ ｎｄ ｉ ｒ ｖ ｒ ｓ — ｕ — ｔｒ ｏ ｕ ａ ｃ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ． ｌ ｎｃ ｔ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ： ｇｉｈ ｇ ｏ ｓ ｒ ｅ ｃ ｉ ｇ；ｃ ｌｕ ａ ｎ ｕ ｔ ｎ；ｃ ｌ ｒ ｌｃ ｎ ｔｔｏ ｙ ｗｏ ｄ Ｅｎ ｌ ｌｓ ａ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ｙ ｕ ｔ ｒ ｌＩ ｄ ｃ ｉ ｏ ｕ ｔ ａ ｏ ｎｏａｉ ｎ ｕ
出单 词 对 应 的 汉 语 意 思 ， ： ｒｐ ｇｎ ａ就 是 “ 如 ｐｏａａ ｄ 宣 传 ” ｉｄｖ ｕ ｌ ｍ 就是 “ 人 主义 ” 然 后 ， 师重 点 ， ｉｉ ａｉ ｎ ｄ ｓ 个 ； 教
涵 ， 能 真正 地 了解 该 语 言 。语 言又 是 我 们 了解 某 才
个 社 会 本 质 的有力 工具 ， 同时也 是 我 们 理 解 和 融 人 某 种 文化 的先 决 条 件 。没 有 语 言 就 没 有 文 化 ， 言 语
处 。词汇 是 人 与 人 之 间 传 递 信 息 或 表 达 思 想 的媒
介 。在语 言 的各要 素 中 ， 汇是 其 基 本要 素 。同 时 ， 词 词汇 具有 浓重 的 民族 的文 化 内涵 。
一
一
内涵 。如 果不 了解 词 的文 化 内涵 ， 不 能 完 全 掌 握 就
［ 中图分类号 ］Ｈ １ ．４ ３９ ３
［ 文献标识码 】Ａ
［ 文章编号 ］１０ — ４ （０ ２ ０ － ６ －３ ０ ９９ ２ ２ １ ）２０ ５０ ０ ０
Ｂｒ ｅ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｌｕｒ ｎｄ ｔｏ ｎ Ｃｏ ｌｇ ｉ ｆＡｎ ｌ ｓｓ ｏ ｈｅ Ｃｕ ｔ ｅ Ｉ ｕｃ ｉ ｎ ｉ ｌｅ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ Ｇｌ ｓ ａ ｙ Ｔｅ ｃ ｉ ｌ ｏ ｓ ｒ ａ ｈ ｎｇ ｓ
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（ ｎ ｌｈＤｐ ｒ ｅｔ Ｌｎ ｎ ｎＴａｈｒ Ｃｌｇ ， ｈｎ ｃｕ ｔ Ｇ ｎｕ ４ ５０ ｈｎ ） Ｅ ｇｉ ｅａｔ ｎ， ｏｇ ａ ｅｃｅ ｏｌ ｅ Ｃ ｅｇｏ ｎ ａｓ ２ ０ ，Ｃ ｉａ ｓ ｍ ｓ ｅ ｙ ７
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语 言是 文 化 的 载 体 ， 任何 一 种 语 言 的背 后 都 蕴 涵着 使用 该语 言 的 民族 在长 期 历史 发 展 过程 中沉 淀
下来 的文 化 内涵 ， 只有 了解 这种 语 言背 后 的文 化 内
习得 的重 要性 ， 对词 汇教 学进 行 了诸 多 探 索 ， 中 并 其 最 常用 的方法 就是 先读 单词 ， 掌握 单词 读 音 ； 接着 给
第２ ８卷 第 ２期
２１ ０２年 ２月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｎＴ ａ ｈ ｒ ｎ ｔｕｅ ｏ ｇｎ ｅｉｇａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒａ ｆＪｌ ｅ ｃ ｅｓＩｓｉ ｔ ｆＥｎ ｉｅ ｒｎ ｎ ｅｈ ｏｏ ｙ ｉ ｔ
Ｖ０ ＿ ８ Ｎｏ ２ ｌ２ ． Ｆｅ ． ０１ ｂ２ ２
浅谈大学 英语 词汇教学中的文化导入
唐 建 怀
（ 陇南师范高等专科学校 英语系 ， 甘肃 成县 ７ ２０ ） ４ ５ ０
［ 摘 要 ］ 汇教 学 是 大学 英 语 教学 中 的 一个 重 要 组 成 部 分 。本 文 从 语 言 和 文 化 的关 系 出 发 ， 过 对 目 词 通
前 大学英语 词汇教学现状 的分析 ， 明了文化导 入在 英语词 汇教学 中的重要 性 ， 出英语词汇教学 中文 说 提 化 导人 的主要内容和方法 ， 而帮助学 生提 高文 化敏感度 ， 从 提高跨文化交际能力 。 ［ 关键词 ］ 英语词 汇教学 ； 文化导人 ；文化 内涵