小学语文教学论文：小学语文作业形式及实效性批阅的研究

小学语文教学论文：小学语文作业形式及实效性批阅的研究
内容提要：作业是小学语文教学中一个必不可少的环节。

在教学中，作业的布置要讲究艺术性，才能更好地巩固学生所学的知识，发展学生的能力，提高学生的语文素养。

同时也是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，可以培养学生创新精神与实践能力，促进师生情感交流。

而作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是学生再学习、再成长必不可少的环节。

本文即从小学语文作业布置的内容、原则、形式、时间及作业批阅的方法等方面进行了阐述。

关键词：语文作业布置批改
作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

而作业的批改和审阅，是一种学生和教师之间更重要的对话，是师生之间除课堂教学外的用作业本、笔和纸构建的一个虚拟的教学空间，是学生再学习、再成长必不可少的环节。

从作业批改中，教师可以从中发现自身教学中存在的问题，从而为教师的下次备课做好准备。

一、作业布置
1. 作业的内容
内容紧扣“四个方面”。

语文作业要体现语文本体，包括听、说、读、写四个方面。

根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。

要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。

要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。

书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统性。

要配合教学经常开展有益的语文活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等。

要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使语文课程和其他课程融合，让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

2.作业布置的原则：
教师是作业设计的主体，课后练习大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。

作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。

可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。

不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。

重点突出“三个学段”。

要让课外阅读成为语文最重要的作业。

第一学段以读书写字为主，课外原则上不布置书面作业，借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化
习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

3．作业的形式
作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合等。

下面几个案例，是老师在教学实际中应用的比较新颖有效的作业形式，现列出来供同仁参考：
【案例1】创造性使用作业
A．一位教师在古诗《山行》教学后，布置练习：
去年秋天，我随爸爸游览了红叶似火的香山，不禁陶醉其中，此时我想起《山行》中的一句诗：（）。

创设语境，引用古诗本身是一道很有价值的作业，可由于是学习后的即时布置，学生不需要“想起”，而被大大“贬值”。

B.另一位教师在教古诗《示儿》后，布置作业：
作者的遗憾是（死去万事空）；作者的遗恨是（不见九州同）；作者的遗愿是（王师北定中原）；作者的遗嘱是（告乃翁）。

这一设计虽也是即时作业，却既要求开动脑筋，又能增强情感体验。

【案例2】实践性作业：“我在游玩中做作业”
课文
作业主题
作业形式
成果展示
作业成效
《找春天》
“玩春天比快乐”
观赏春天的美景，享受春天的阳光；去野外放飞多姿多彩的风筝；到小河边嬉戏活泼可爱的小鱼；到草地上翻几个跟头，亲亲那柔嫩的小草……
把感受到的春景春趣春情春乐或写成春文，或作成诗歌，或绘成春画，或谱成春歌……
学生兴趣高涨，在玩乐中增长了“春”的知识，丰富了“春”的语言，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，真可谓一举多得。

【案例3】分层作业：二年级下册《古诗两首》作业设计
作业设计
设计意图
A、自我整理题：
1、掌握课文中的生字和新词。

2、尝试着讲一讲诗歌的意思。

B、自我拓展题：
1、《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子，课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌。

2、《绝句》是一幅画，课后尝试根据诗意画一幅画，并取个名字。

C、自我实践题：
1、祖国景色如画，在温州有很多瀑布，可以趁大好春光拣个晴好的周末去欣赏一下瀑布。

（在网络上搜寻也可以看到很多漂亮的瀑布）
2、诗歌离不开书法。

搜集这两首（或一首）古诗不同的写法（楷书、行书、草书……），品味不同的书法传递给你的别样的感受。

在这款作业设计中，自我整理题要求全班的小朋友通过自我整理掌握。

在自我拓展题中，学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一样完成作业，积累词句，拓展诗歌，使家庭作业充满挑战和语文味。

而自我实践题对学生只是一个建议，不限时间和对象，如欣赏书法，这是设计者针对二年级书法比赛这一大事，让学生去感受不同的书法，“诗以言志”，书法也能同样传递作者的一些情怀意志。

【案例4】综合性作业
在学习了关于秋天的一组课文后，我们设计了这样的几个作业让学生回家去完成：
1．请去观察一下美丽的大自然，把自己的感受写下来。

2．请拿出五彩的画笔把秋天的美景画下来。

3．请阅读几篇关于秋天的诗或文章，把你认为很美的句子摘抄下来。

4．去捡几片秋天的落叶吧，把它做成一张卡片，写上祝福的话送给关心你的人。

5．喜欢秋天吗？唱一支秋天的歌吧。

6．拍摄几张秋天的照片，用一句话表达它的意境。

4.作业的时间
教师应对学生语文作业的有效性作必要的监控，对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。

课内作业力争在课堂完成。

课外作业要严格控制时间。

二、作业的批阅
作为语文老师，批改作任务常压得我们透不过气来。

然而，这样超负荷的批改是否大有收益呢？未必。

面对新课程，面对新课程对学生学业评价的新要求，语文作业的批改如何才能跳出“火炕”，有效地发挥作业批改的功能呢？结合本人平时的工作实践，得出了以下几点拙见：
（一）、改变批改主体，强调多元评价主体。

一直以来，作业的批改仅仅限于教师的单边劳动，学生只管做作业，接受教师的批改。

这恰恰与新课程的强调学生主体参与意向相背，也就是说，教师本身要跳出自己单边批改的圈子，诱导学生成为批改的主体。

个别作业做完后，学生可以先自行诊断、修订。

以较小的符号作注释；教师在批阅时，只需要浏览，不一定重复批改符号，重点放在对错误的批注以及对学生自评的修改上。

如：各年级的习字作业、田字作业、古诗文默写、作文中的错别字等，完全可以放手让学生自改。

这样，学生是自己作业的首位批改者，教师是二度评判与点拨者。

当学生的自批获得老师的肯定时，他的自信心将得到进一步加强；当学生发现自批与老师的批改有出入时，便能产生心理反差，促进反思与理解。

（二）、改变单一批改，注重形式多变灵活。

长期用一种批改方法，学生缺乏新鲜感，往往是教师精心批改的作业发到学生手中，学生连看都不看一眼就“束之高阁”，根本达不到批改的根本目的。

因此，我们要致力于改变这种单一的批改方式，注重批改形式灵活多样。

以期把自己从繁重的作业批改中解放出来。

如：
1、全批不全改。

教师对作业中的预计较易出错的内容进行全批，同时提供改错信息，或提出疑问，或简单提示，或符号示意，以引起学生的注意，并让他们按要求改正。

如：家庭作业、日记练笔等等。

2、重点批改。

对于一些简单的、出错率较低的练习作业，教师可只批一部分有代表性的作业，其余比较放心的部分由学生自己批改。

这样，不仅节省了教师的时间，也给学生一次批改实践的机会。

3、面批面改。

对一些重点、难点和疑点较多的题型以及需要重点点播的学生，尽量采取面批。

当面指出错误，为学生设疑、释疑，以加深对问题的理解。

4、自批自改。

如词语的听写、课文的默写或一些出错率较高经纠错后再进行的强化练习等。

5、互批互改。

该法多适用于作文修改以及生词的默写等等。

批改前，教师先做适当要求与指导，然后让学生互批互改。

有学生之间的独立评改，有以小组为单位的讨论评改等。

让学生真正成了教学活动中的主体，极大地调动了学生参与学习的积极性。

6、符号新鲜化。

多变的批改符号极易调动孩子的学习兴趣。

符号是一种形式或标志，赋予它不同的含义调动学生“口味”。

是我常采用的形式。

如：一改往日“优秀、优良、良好”等级别符号的使用，采用一种新的批改方式。

（三）、改变批改心态，享受批改作业的快乐。

语文作业的批改是一项琐碎而劳心的劳动，每天面对大量的作业，极易产生烦躁、焦虑的心情，往往会以应对任务的心境去批改，而缺少劳动的愉悦体验。

我们应该看到，每一份作业的背后那个活生生的人，每本作业都是一本耐人寻味的“书”。

我们要以一种欣赏的心态去研读它、鉴赏它、评论它、完善它。

珍视孩子们的劳动果实，尊重孩子们的付出，以宽容的心态理解、体谅、欣赏学生，揣摩他们奇特的思维过程或方法
……
《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式”。

老师布置作业的目的不是最后的答案，而是过程。

教师在作业批改时应关注学生学习的过程，把作业结果只作为一种参考，有必要进行一定的记录。

学生作业批改的记录不仅记载了学生作业存在的问题，更重要的是对这些问题做出了科学的分析，并在分析的基础上找到相对应的措施，它是教师备课的有效凭据，也是教师改进教育教学方法的指南。

参考文献：
1. 语文课程标准
2．何克昌《小学语文教学》作业批改方法研究2010年3月
3. 孙洪斌、杨丽《作业批改的多元评价模式初探》2009年8月
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