地方高校青年教师职业化发展的路径研究

〔摘要〕立足地方高校实际情况,着眼以青年教师为主体的师资队伍的职业化建设,是高校教育内涵化发展的

重要途径之一。针对地方高校青年教师职业化发展的基本特点、主要问题、全新挑战等现状,地方高校可从帮助青

年教师牢固树立育人理念、适应时代要求持续创新教学模式、协调师资团队、完善评价机制等方面着力,以促进青

年教师职业化发展。

〔关键词〕地方高校;青年教师;职业化发展

中图分类号:G451文献标识码:A 文章编号:2095-7114(2019)02-0108-05

教师职业化(professionalism )包含了教师的职业特性、职业作风和职业精神等概念外延,指的是教师职业通过长期严格的培养和训练、学习和提升、实践和反思,由此夯实专业学科、教育学科、普通文化等知识,进而在职业知识、能力和态度等方面成为一名合格的职业教育工作者的过程[1],包含了从职业新手到合格教师的成长过程。

许多地方高校,特别是新建地方高校,以青年教师为主体的师资队伍在教师职业素养、职业能力和职业地位提升等方面都面临许多困难和制约。因此,造就一支德才兼备、具有教书育人自觉性,学术思想活跃、创新能力强、能够胜任教学和科研任务的青年教师队伍,是我国地方高校发展过程中需要解决的普遍问题[2],同时也成为地方高校教育内涵化发展的重要途径之一。

一、地方高校青年教师职业化发展的现状

(一)地方高校青年教师职业化发展的有利条件近年来,随着高等教育规模的扩大,高校师资队伍规模相应壮大,且由于新老教师更替,青年教师成为师资队伍主体。新形势下,地方高校青年教师职业化发展普遍呈现以下特点:

学历学位层次提高。近些年来地方高校在专业建设指标的引导下,引进人才的学历门槛提高,同时通过选拔培训青年教师等方式,青年教师的学历学位层次逐步提高。

海外经历比例提升。绝大多数地方高校注重面向海外高校和科研院所引进人才,具有海外高等教育经历的教师增多,教师的外语水平和国际视界相对较高,且学缘关系更加多样化,跨文化的教育理念和教学方法使得一些地方高校陈旧、单一的教学模式得到不同程度的改善。

师生交流“代沟”缩小。随着信息技术的深入发展和互联网的普及应用,校园信息化资源利用率普遍提高,青年教师与大学生都享受到网络文化交流自由性、“非中心化”、大众性的影响,交流方式的增多提升了师生之间的情感交流与沟通,同时也促使青年教师们在师生“共同语言”的基础上,可用学生们易于接受的教学语言提高授课效果。

〔收稿日期〕2019—06—13〔作者简介〕吴红珊(1971~),女,辽宁省沈阳市人,福州大学教师工作部、人事处研究实习员。

闽南师范大学学报穴哲学社会科学版雪地方高校青年教师职业化发展的路径研究

吴红珊

(福州大学教师工作部、人事处,福建福州350116)

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第期

(二)地方高校青年教师职业化发展的主要问题地方高校青年教师职业化发展,存在地方高校、师资队伍、青年教师等宏观、中观和微观方面问题。顶层设计与长效机制欠缺。多数地方高校特别是新建院校,办学条件相对困难,关注基础设施和师资队伍等办学基本条件建设占用了这些高校领导班子的大部分注意力。在师资队伍方面,首先追求满足师生比的数量要求,有了财力再讲“锦上添花”;对青年教师使用的多、培训的少;另外有些高校随着财力的改善,通过引进和在职培养等方式提高青年教师学历学位层次,通过各种渠道扩大青年教师海外进修等留学经历,但这种高投入却远远没有达到预期的效果。这些现象的原因在于其对于教师职业化的内涵建设认识尚未到位,缺乏体制保障,发展机制滞后。这些高校内部治理结构陈旧,教学管理和运行依然采用长期沿用的教学工作量计算以及课酬补贴制,未与时俱进建立与新时代教育形势相适应的评价和激励机制。这对青年教师的职业化发展十分不利。

教研与科研团队氛围不足。部分地方高校特别是办学条件较为困难的高校,教学、科研行为多是“人自为战”。有一些地方高校对初次上岗的青年教师就安排满负荷工作量,甚至把新开的课程交给新手。在一些地方高校中,缺乏学术研究的实力和气氛,不少青年教师从职业生涯一开始就进入单纯教学的狭小圈子,年复一年地进行重复性的知识传授。前者是因为教研团队缺少老、中、青教师传、帮、带的机制,没有在教学技能上引导青年教师;后者原因在于学科带头人、科研创新团队没有在科研方面引领青年教师积极参加科研团队,帮助、鼓励青年教师拓展科研道路。这种“人自为战”的现象,对教学质量的整体提升和青年教师自身的学科专业知识和职业能力的有效提高,不利于青年教师的职业化发展。

青年教师思想认知与职业追求滞后。在过度追求学术排名滋生学术浮躁之风和商业价值观的冲击下,大学的“为人”教育受到影响,“为学”的功利性风气沉渣泛起。部分地方高校的青年教师虽然取得教师资格证,但并没有认识到大学教育的首要责任是培养未来社会的合格公民,对教师是“人类灵魂工程师”的职业精神没有深刻的体悟。此外,部分青年教师基于主客观因素,未能把教师作为一份职业追求,仅仅当成谋生手段甚至是副业,由此缺乏长远的职业规划。

随着我国社会经济的发展,高等教育事业的不断发展,地方高校青年教师的职业化发展面临了更多挑战。一方面,社会对高校人才培养质量要求提高。部分地方高校的人才培养质量难以较好适应本地区经济社会发展需求,许多地方高校的办学方向亟待转化为应用型,这都对青年教师职业能力提出了新挑战。所以除了达到基本要求外,还应走出课堂、深入企业、进入行业,实现与企业或行业的深层次沟通,由此不断提升自己的职业能力,从而培养满足社会需求的应用性实践型人才[3]。另一方面,学科结构矛盾更加凸显。地方高校的部分传统学科专业结构调整困难,尤其是部分以师范类学科为基础的新建本科院校,学科结构性矛盾成为制约学校转向应用型技术院校的主要障碍,这种现状必然对青年教师的职业化发展提出严峻挑战和全新要求。

二尧地方高校青年教师职业化发展的对策

(一)摆正为人与为学关系,牢固树立育人理念摆正大学教育的“为人”和“为学”关系,是促进地方高校青年教师职业化发展的首要而且也是最为重要的对策。首先需要大学领导者在治校的“顶层设计”中坚持教育思想、办学理念的“返璞归真”,弘扬和践行教书育人的大学精神和文化,并体现在学校内部治理的制度设计和政策导向上。国内许多名校坚持定期举行全校教育工作讨论会和教书育人专题会议,结合本校教育教学实践,使教师队伍从教育思想、办学理念上牢固树立教书育人的责任感,并从先进典型案例中学习如何把教书育人落到实处。摆正大学教育的“为人”和“为学”关系,需要建立和发挥教师培训机构的作用。许多名校都有功能健全的教师培训中心,坚持校长或党委书记面向新教师开设培训导论课;聘请校内外教学名师通过示范课展示寓教育人的风格和经验;聘请心理学专家向新教师进行教育心理学和认知科学培训,使面向青年教师的职业化培训常态化。许多高校的成功实践证明,营造全员教书育人的校园大环境,是建设优良教风,培育青年教师良好职业操守的有效途径。(二)推进教研与学习相长,持续创新教学模式吴红珊:地方高校青年教师职业化发展的路径研究2·

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