浅论高效课堂

所在。
（ 导 学案是 构建 高效课 堂的 有效戡 体 二）
了教师的教还会学呢？语文老师来了读语文 ， 数学老师来了做数学 ，英语老师来了读英语 ， 没有老师来却不知道要干什么。不会学不是学 生的错 ，错在我们的教育观念上——不相信学 生 ，什 么 都 不 放 手 ，搞 满 堂 灌 。构 建 高 效 课 堂 ，一 定 要 “ 相信 学 生 ” ，让学 习发 生 在学 生 身上 。我认 同把 相 信 学 生当作 教 师 的师德 的说 法 ， “ 效课 堂之 所 以把 相信 学 生 当做教 师 的 高 师 德 ，是 基于 教育 必须 体 现在 学 生身 上 ，以学 生的学 习 态度 、学 习状 态 、学 习情感 、课 堂 幸 福指数 、学 习收获 、成长 轨迹 等 作为评 价 课 堂
样 的教 育 ，没 有 传统 课 堂 的根本 改 变 ，不 可能 真正 实施 素质教 育 ，落 实新 课改 。
（ ） 统 课 堂 一 传
传 统课 堂 主要是 以教师 的主动 讲 授 和 以学 生 的被 动反 应 为主 要特 征 ，教 师往 往 注重 通过
二 、如何 构建高效课堂
（ 教 师 切实 转 变教 学观 念是 构建 高效课 一）
的学习能 力 ” 。 １转 “ ． 不相 信 学生 ”为 “ 信学 生 ” 相 传 统课 堂教 师 满 堂灌 的 主要根 源 在 于 “ 不 相 信 学 生 ” 。正 因 为 不 相 信 学 生 ，所 以搞 包 办 ，一 言 堂 。导致 的结 果 是 ，有 几个 学 生离 开
学 生 开动 脑筋 去 思考 、去 比较 、去实 验 、去 推 敲 、去 创 意 ，就 是课 堂 的成功 。
作者简介 ：肖元英（９５ ） １ ７． 。女 。湖 南娄底人 ，硕士 ，广东省高要市二中教师 。 ＿
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学生学习中的非智力因素等等 。因此构建高效 课 堂 ，教 师 要迫 切 转变 的教学 观 念有 两 个 ，一 是转 “ 不相信学生”为 “ 相信学生”，二是转 “ 只重视 学 生 知识 的 掌握 ”为 “ 重视培 养 学 生
高要
５６０ ） ２１０
摘
要 ：探讨 构建 高效课 堂的必要性及 其策略 ：一是 教师切实转变教 学观念是构建 高效课堂的前
提 ：二是导学案是构建高效课堂 的有效载体 ；三是小组合作学习是构建高效课堂的抓手 。 关键词 ：高效课堂 ：教学观念 ；导学案 ；合作学习
一
、
新课 改态 势下 ，高效 课堂 势在 言 堂 ” ，往往 是 教师 讲 得像 瓢泼 大雨 ，却没 有
上 、完 成 教 学 任 务 和达 成 教 学 目标 的 效 率 较 高 、效 果较 好并 且 取得 教 育教 学 的较高 影 响 力 和 社 会 效 益 的 课 堂 。 高 效 课 堂 中教 师 少 讲 精 讲 ，把 课堂 话语 权 还给 学 生 ，充分 发挥 学 生 的
主 动性 、积 极性 ，让学生 多学 。
教 育 教学 的 主阵地 ，有 什么 样 的课 堂就 有 什 么
素质教 育 的 实施 ，呼 唤我 们必 须 创新 课 堂 教学 方 式 。在 ＜ 大教 学论 ）卷 首 ，夸 美纽 斯 开
宗明义地 申明，他这本书的 目的在于 ： “ 寻求 并 找 出一 种教 学 方法 ，使 教 员 因此 可 以少 教 ， 但 是 学 生 可 以多 学 。”。 效课 堂 正是 这 样 的 高 课 堂 ，是 高效 型 课 堂或 高效 性课 堂 的简 称 ，是 指教育教学效率或效果能够有相当高的 目标达 成 的 课 堂 ，具 体 而 言 是 指 在 有 效 课 堂 的 基 础
相信学生 、 培养学生的学习能力 ，在具体 操作上 ，必须抑制教师的讲 。教师一直霸占着 课 堂 ，学生哪 能成为学习的主人 、课堂 的主 角 、发 展 的 主体呢 ？教 师 不可 以占用 课 堂时 间
肆 意表 演 ，这 是 高效课 堂 的一 个基 本 底线 。研 究 保证 和 落 实学 生 的主体地 位 ，抑 制 教师 在课 堂 上对 自主学 习 的制 约 ，正是 高效 课 堂 的 目的
几 滴 能滋 润学 生 的心 田 ；学 生 的学 习地位 得 不 到 充分 的体现 和 尊重 ，即使 他们 在 学 习过 程 中 有 自己的看法 ，也往 往 不敢 表达 。因此 ，传 统 课 堂 严重 束 缚 了学 生学 习 的积极 性 、主动性 和 创造 性 的发挥 ，无 法承 载 素质教 育 的需 要 ，必 须 构 建高 效课 堂 。
（ ） 二 高效 课 堂
必行
上世纪 末 ，中共 中央 、国务 院提 出要 “ 深 化 教 育改 革 ，全 面推进 素质 教育 ” ，其 目的就 是 要 在 ２ 世 纪 构 建 起 符 合 素质 教 育要 求 的基 １ 础 教 育课 程体 系 。这 次新 课 改对 于 学 生的 看法 坚 持 了 两 个 要 点 ：第 一 ，主 动 性 。 正 是 主 动 性 ，使 人能够 不 断地 “ 新 ” ，不 断 地超 越 自 更 我 。因 此 ，在课 程 实施 的每 一 个环 节 ，都 必须 充分 考 虑如 何保 护并 发挥 学 生 的 主动 性 、积极 性 。第 二 ，学生 具 有 “ 完成 性 ” 。这种 未 完 未 成性 是 指 ：在学 生 身上 ，具有 丰 富 的潜 能 ，存 在 着广 阔 的发 展空 间 ，蕴 藏 着对 于复 兴 中 华 民 族 大业 至关 重 要 的人 力资 源 。促进 每 一 个学 生 的充分 发 展是这 次 课 程改 革 的一 项重 要 使命 。 新 课改 主张 自主 、合 作 、探 究 的理念 。课 堂是
堂 的 前 提
语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授 ， 在教学过程 中教师的主导地位倾向突出 ，而学 生 的主 体地 位却 被 习惯 性地 忽 视 。在 这 种教 学 模式 下 的课 堂教 学 往往 过 于死 板 ，教 师 搞 “ 一
丰 收稿 日 ：２１－ ２２ 期 ０００－５
传 统课 堂 主 要关 注教 师 的教 ，忽 视学 生 的 学 ；重 视 知识 的 传递 ，忽 视 能力 的培 养 ，忽 视
第 ２ 卷第 １期 ｌ ２１ 年 ４月 ０１
临沧师范高等专科学校学报
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Ｖｏ ．２ １ １ Ｎｏ ．１
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