五环节的数学教学模式

五环节的数学教学模式
第一篇：五环节的数学教学模式
五环节的数学教学模式
薛家峁镇中心小学数学教研组
小学数学的教学重在培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，形成科学的思维品质，促进学生的全面发展。

教师的死教硬灌，学生被动消极的听（接受知识）的教学方式，严重阻碍了学生主动学习的需要和发展，改变教与学的方式是实现优化课堂的根本途径。

为了使广大数学教师在课堂教学中有章可循，我校吸收传统教学模式的优点，摒弃其糟粕。

按照新的教学理念要求，特推出了小学数学新授课“五环节”的教学模式。

即：“促学引新——互助探究——体验反馈——点拨解疑——训练提升”。

此模式简单易操作，就是先让学生自己学一学、在小组交流交流，再把学习情况展示展示，然后教师针对出现的问题指导指导，最后练习巩固巩固。

一、促学引新
促学，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。

”要引起学生迫切学习欲望，教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不平衡”，把学生引入与所提问题有关的情景中，产生弄清求知的迫切需要，积极主动的参与学习活动。

教学开始，在进行必要的基本训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际预设一定目标问题，激活思维，顺势利导，利用知识点设疑，或故事、游戏等引入新课。

同时要向学生宣布本节课的教学目标，即：教学内容、教学重点和具体要求。

这一环节要干净利落，不能拖泥带水。

（本环节时间控制在3分钟左右）
二、互助探究
导入新课题，在迫切要解决这个新问题的时候。

这时，教师要启发学生自学课本，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。

为
了有的放矢，学有成效，教师可围绕本节课的教学目标，编写好自学提纲，让学生带着问题阅读课本。

自学时，学生可以按照自己的基础、习惯、水平、方式、速度等去圈圈点点、画画写写、想想做做、思思说说，对自己不懂的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容钩画出来、以求同学间相互解答。

在自学和相互解决不了的问题基础上，充分发挥小组成员的互动作用。

在小组内展开讨论，其他学生阐述个人见解，尽量在组内探讨解决。

在个体自学以及小组学习的基础上，充分发挥学生主体带动作用，进行全班交流，使每个合作成员都能在自主学习的基础上共同达到学习目标。

此环节中，教师务必在各小组之间巡视，以便发现小组之间存在的同性与个性的问题，进而有针对性的指导。

（此环节一般控制在12分左右）
三、体验反馈
在这一环节，教师要提供学生展示交流的空间和时间，为学生更多、更好的展示提供方便。

展示中，要做到三个结合：要书写展示和口头表达相结合，个人展示与小组展示相结合、小组展示与全班展示相结合。

尽量让更多的学生参与展示交流，满足学生的表现欲。

鼓动学生有根据地思考，有层次地表达，在交流中学知识、学方法、学合作、学克服困难的毅力。

（此环节时间控制在7分钟左右）
四、点拨解疑
孔子说：“不愤不启，不懈不发。

”创设问题情境，激发问题意识，根据需要进行问题教学，解决困惑，排疑解难。

在这一环节中完成两项任务，一是针对学生交流反馈的信息，准确了解学情，发现学生的认知盲区，对共性问题集中讲解
或再次学生讨论、分析、归纳；二是提出思考性、发展性问题，引导学生深入探究，诱发学生从多角度、多方面地思考问题，养成勇于探索、肯于动脑的良好习惯。

在这一环节中，教师要善于示范，高度引导，让学生解除疑惑但绝不能死教硬灌，包办代替。

（本环节一般控制在8分钟左右）
五、训练提升
课堂练习是教学课必不可少的组成部分，它是进一步巩固知识、深化知识、由知识转化成能力，提高学生应用水平，减轻学生课业负担的有效环节，故要求教师精心设计训练习题，在纠错、检验的基础上提升学生的能力。

本环节可分两步进行：
第一步：针对练习、巩固新知。

针对例题类型，设计一组基本题。

题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固内化所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。

第二步：拓展练习，发展能力。

联系学生生活或变化例题特征，设计一组拓展题。

拓展题要体现综合性、现实性、挑战性。

题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。

不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。

（此环节一般控制在10分钟左右）
教学有法，但无定法；教无定法，贵在得法。

教师的“教”要始终为学生的“学”服务，必须密切关注学生的学习需求。

关注学生的综合发展。

总之，小学数学教学模式是一种理论，它来源于实践，又要回头指导实践，需要教师在教学实践中不断完善。

同时还应该看到，小学数学教学模式的五个环节并不是独立存在的，可根据授课内容和学生学习的实际需要及习惯，适当调整，可增可减。

，有些知识虽然性质相同，但具体操作却不是一成不变的，教师只有在运用教学模式的过程中更深入、更细致地把握操作程序，才能发挥好小学数学教学模式的作用，扬长避短，净化教学，使自己的教学水平迈上一个新的台阶。

第二篇：高中五环节教学模式
天津蓟县第二中学高中物理“五环节”教学模式
张开佳
为进一步打造高效的“基于标准的教学”课堂，深化解决新课程实施中课堂教学改革存在的问题，立足二中实际，以课堂为核心，以学生发展为根本，教务处在高中各学科的教学中倡导践行“五环节教学法”。

物理组教师在物理教学中积极学习“五环节教学”模式并开展“自主互助学习型课堂”教学改进行动研究，并逐渐形成了一套系统的课堂教学模式——高中物理“五环节”教学法，总结出了一些提
高物理课堂效益的策略。

创设情境，导入课题。

好的开始是成功的一半，一个有悬念的课题引入可以激发学生的求知欲，集中学生的注意力，增强学生的探究意识，直接关系着这一节课的成败和效果。

课题引入的方法多种多样，最常用的方法有：实验导入法、故事导入法、问题导入法等。

例如，在讲“电磁波”一节时我们采用的是故事导入法和问题导入法——我首先介绍了古代有一种传递信息的方法——飞鸽传书，人们把书信绑在飞鸽的腿上，放飞，飞鸽飞到目的地，人们再把书信拆下来——完成了一次信息的传递。

接着我让学生分析讨论了飞鸽传书有哪些缺陷，学生很快找到了答案：传播距离不是很远、传播速度不是很快、传播的信息量不是很大……针对这些缺陷，我适时地提出了问题：用什么办法能把一个信息在极短的时间内传到世界上任意一个角落？这个办法就是电磁波。

通过故事导入，学生可以在轻松当中渐入佳境。

目标引领，自主学习。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿点，它关系到自主互助学习型课堂的真正落实。

教学目标的设计不仅要体现物理知识，还要体现情感态度和价值观，体现过程和方法，体现创新能力和个性发展。

合作学习，展示自我。

合作是成功的基石，也是提高学习效率的最好的学习方法。

通过小组合作讨论，可以相互启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。

但是小组合作讨论的问题必须是具有一定深度的真正意义上的问题，如学习能量转化一节时，可让学生讨论飞船绕地球做椭圆形轨道旋转时的动能和势能的转化。

在讲授牛顿第一定律时，我让学生讨论了飞船绕地球旋转时宇航员处于“失重”状态，此时，宇航员真的不受重力了吗？通过讨论，学生明白了如果宇航员和飞船真的不受重力，飞船将作匀速直线运动，宇航员还受到微重力，正是这个微重力的作用，飞船才绕地球旋转。

在讨论中，既掌握了知识，又开阔了学生的视野，还培养了学生的科技意识。

教师点拨，画龙点睛。

在“自主互助学习型”课堂中，教师的作用没有被淡化，教师适时的点拨和引导往往能起到画龙点睛的作用。

首先，在自主学习环节中，教师要给予学习方法指导，没有教师的指
导，学生的自主学习就是盲目的。

学法指导要有充实的内容，要具体到位，学生根据学法指导，要能真正地完成自学任务。

其次，有许多重点知识，通过小组讨论也解决不了，此时教师点拨则起着拨开云雾的作用。

当堂达标检测，巩固所学。

教育心理学中有一条遗忘规律，大脑遗忘的速度遵循先快后慢规律，根据这一规律，如果人们能够在第一时间内记住所学的新知识，那么以后就不容易再忘记。

因此，课堂上学的知识应该当堂掌握。

当堂达标，能够在第一时间内检验所学，巩固所学，是物理课堂教学中不可缺少的环节。

第三篇：五环节教学模式介绍
芹池中心小学
“五环节”教学模式介绍
新课改实施以来，我们积极响应县局的号召，在消化吸收问题导学模式理论、安阳殷都经验、太谷经验的基础上，通过不断的摸索、实践，逐步总结出了符合我校校情的“五环节”教学模式。

现将操作程序具体介绍如下：
第一环：学案引导，自主学习；
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法、温馨提示的引导，尝试用自己已有的知识经验，充分利用教材、伙伴、互联网、图书室等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。

这是学生主动学习，建构知识的核心，同时又是学生以后几个环节学习的基础，只有经过自己的自主学习，在以后的对学、群学、课堂展示中才能有话可说、有疑可问，有据可辩。

第二环：组内交流，合作提高；
在学生自主预习的基础上，以小组为单位，学生之间交流为主要学习手段，共同完成学习任务。

这样不仅能够充分发挥学生的自主性、主动性，实现智慧的交流、思想的碰撞、思维方法的优化互补，还能培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

在参与的过程中体验学习的快乐，
获得心智的发展。

第三环：展示互动，评价激励；
在“预习”的基础上，对导学案里的内容进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，要求展示自己组提出的有价值的、未解决的问题，达到成果资源共享，集思广益，共同提高。

无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解，统一答案。

也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。

课堂要展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，还应该有本组学生不能解决的疑惑，更提倡有就某一问题的独到的见解和认识。

在学生展示阶段，教师要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价、反馈，已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。

第四环：引导探究，拓展延伸；
学生通过动手操作、合作交流等多种方式探究知识、发现规律。

教师要恰当的引导和点拨才能和学生有效探究相得益彰。

在学生探究的过程中，教师的角色是引领者而不是指使者，作为学生学习的引导者，教师除了要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，要发挥组织者、协调者、点拨者的作用，提供解决问题的策略建议，保障自主解决问题的课堂秩序，使他们始终保持高涨的探究热情，促使探究活动的有效进行。

第五环：练习巩固，达标测评。

一堂好的课，需要“动与静”的结合、“活与实”的结合。

“动与静”的结合、“活与实”的结合就需落在课堂练习和当堂检测上，练测结合不仅让学生熟练掌握学到的知识与技能，而且能对学生本节课知识的理解、掌握情况进行及时的反馈，同时能让学生通过检测，真正感受到“学有价值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以内化，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力，从而潜移默化地让知识走出课堂、回归生
活。

检测时做到堂堂清，测评节奏要快、反馈要及时、准确。

要课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导。

分层检测，即基础知识题全部过关；闯关提升题，分级完成。

将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。

达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况。

虽然，我们总结出了我校的教学模式，但它仅是一个雏形，还有许多不尽人意之处，我们将在以后的教学实践中不断进行完善、改进。

第四篇：“三案五环节”教学模式
“三案五环节”教学模式
“三案五环节”教学模式，是指教师备课要备导学案、教学案和练习案三案、课堂教学的新授课、复习课、讲评课均分为五个基本环节（下面详述）。

一、“三案”的基本内容和设计要求
“三案”是指导学案、教学案和练习案。

（一）“导学案”是课堂自主学习、交流展示、探究质疑和矫正提升的方案。

其主要内容是公布学习目标、检查自学效果、构建主干知识网络、展示重点难点破解思路（材料或题目）、深化探究题目、提供扩展深化材料等。

它承载着学生的学习过程和学习效果。

设计学案要立足学生实际，强调导学功能，突出情感目标，充分挖掘课题的情感因素、思想因素、审美因素、应用价值因素，激发学生的学习热情。

要有利于学生自主、合作、探究学习活动的开展，有利于学生学习主动性、积极性的调动，有利于教师对学习过程的指导、帮助和督促。

（二）“教学案”是导学案的实施方案。

规划教师帮助、指导和服务学生学习的程序，以及应对学生学习生成的策略。

它主要突出学生学习过程，注重自主、合作、探究等多种学习方式的设计，重点记录需进一步深化扩展提升的课程内容。

设计教学案要尽量减少教师课
堂语言量，有效发挥教师主导作用，充分发挥学生的主体作用，最大限度激发学生的求知欲望，把学习的主动权交给学生。

要先学后教，以学定教，以教促学，能学不教。

教师要教在歧处、疑处、难处、要处。

（三）“练习案”是课堂练习、课后练习、反思、巩固、拓展的方案。

要紧紧围绕当堂目标，精心设计多层次、多形式的练习题，以诊断、检测为主。

要指明课后学习的内容、方法以及实践活动的方向，以利于学生巩固拓展迁移知识，形成技能和能力。

二、新授课教学基本模式
基本环节：温故布新、创设情境——自主探究、合作学习——成果展示、演讲交流——归纳总结、提升拓展——反馈训练、布置预习。

（一）温故布新、创设情境上课伊始，复习提问上节课学习内容，回顾与本课题相关的知识，观察学生预习情况，然后根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验、对已有知1 识的拓展深化、介绍能激起学生学习热情的材料等手段，创设情境导入学习课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑（问题驱动）。

（二）自主探究、合作学习该环节一般为学生先个人自主探究导学案内容，后按照合作教学规范在小组内进行合作交流。

具体要求如下：
1.确定学习目标，通过学案让学生自主学习，然后分小组进行交流，完成导学案相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组（老师）提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要给学生充分的时间完成相应的任务。

（三）成果展示、演讲交流
1.以学习小组为单位展示探究的成果。

通过板演、问答、面向全
组或全班同学演讲和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

（四）归纳总结、提升拓展
1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.及时对小组探究学习情况进行评价。

（五）反馈训练、布置预习
1.根据导学案中相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

2.进行变式训练，掌握知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变能力。

3.学生做完导学案后上交，教师全批全改，督促学生完成导学案并了解学生答题情况，增强教学针对性，提高课堂教学效率。

4.布置预习是要求学生在课前自学了解教材基础知识，整体感知学习内容，便于发现问题，提高课堂自学、研讨和听讲的针对性。

三、复习课教学基本模式
基本环节：问题驱动、自主学习——问题筛选、合作探究——知识梳理、点拨归纳——典例评析、深化提高——变式巩固、拓展完善。

（一）问题驱动、自主学习
1.按照学科《课程标准》等对知识和能力的要求，为学生设计自主学习式提纲和针对性练习题，以导学案形式呈现。

2.学生按照导学案内容自主学完学习提纲和针对练习题的内容，复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

（二）问题筛选、合作探究
1.对通过自主学习难以解决的问题、理解不到位的难点疑点，小组内进行合作探究，通过讨论、争辩筛选出重点、难点和疑点。

2.将合作学习难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

（三）知识梳理、点拨归纳
1.教师结合课堂上学生讨论情况和小组提出的问题，对本节课的突出问题、重点知识进行归类，引导学生梳理知识点，构建知识网络。

2.教师结合小组提出的问题对本节的重点、难点、疑点进行重点讲解，对相关理论和规律进行归纳、拓展。

（四）典例评析、深化提高
1.结合本节课的重点、难点和疑点为学生出示有针对性的例题和探究性问题。

2.学生独立完成问题的解答，对难度较大的小组内可进行合作学习。

3.以小组为单位展示探究结果和思维过程。

教师适时引导学生质疑、提问，通过师生之间、生生之间的思维碰撞，形成科学的解题思路和方法。

4.结合学生讨论情况，教师适时指导学生正确地分析问题，规范地解答问题，灵活地应用知识。

（五）变式巩固、拓展完善
1.针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

2.教师及时巡视，把握学生的训练状况，并适时评析，对重点的内容进一步强调和拓展。

3.教师要引导学生进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。

典型的问题要在错题本上做好整理记录。

四、讲评课教学基本模式
基本环节：自查自纠——合作交流——问题汇报——教师点拨——梳理巩固。

（一）自查自纠（教师对试卷必须全批全改，并对典型问题和出
错较为集中的问题做好记录）
1.发放答案，对照自查。

让学生独立地对照答案分析错题的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），修正解题过程与结果。

2.教师进行巡视指导。

（二）合作交流
1.对学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。

个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论、争辩等，以便使以学生之间的智慧共享，进一步促进认识、理解的深化。

2.教师巡视各组讨论，及时调控讨论情况，掌控学生思维的脉搏。

（三）问题汇报
1.对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中时间汇报。

2.对各组展示的问题，教师必须进行二次备课，对学生所提问题进行归类、分析形成原因，理清引导学生解决问题的思路和方法。

（四）教师点拨对学生所提较为集中的问题，教师要从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方面，从解题过程的规范性方面，从题干情景和设问的变化性等方面进行重点讲解、举一反三，实施重锤敲击。

（五）梳理巩固
1.学生梳理错题解答的规律与方法，完成最优卷。

2.根据试卷中出现集中的问题和学生的反馈情况，教师在课后投放一组对应的补偿训练题（注意针对性），以深化对试卷中问题的进一步理解。

训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。

在实际操作中教师可依据实际情况对某些教学环节做适度调节，给学生足够的时间与空间自主学习、深入探究、合作交流，使教学过程自然流畅，使教学内容在教师与学生、学生与学生之间的多边活动中得到有效的落实，达到提高学生学习能力的目的。

第五篇：三步五环节教学模式。