散文教学点滴谈
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雄 的还 是 爱 情 的 ？ 又 是 怎样 生 动 的 情 节 ？ 背景 可 能 是 怎 样 的？ “ 公” 为何 人 ？有 什 么 性 格 ？劝 “ 公” 者 又 是何 人 ，
和“ 公” 是 怎样 的 关 系 ？甚 至 应 该 估 计 学 生还 会 问 到 什 么是“ 起承转合 ” 等等 。教 师 做 出 自 己 的种 种 联 想 和 想 象。 充 分 地 预 设 各 种情 形 ， 然后对照教 参 ． 了 解 真 实 故
悱 之 中 得 老 师 启 发 而 后 有 所发பைடு நூலகம்现 有 所 感 受 的 成 就 感 的
表现 。 而 且 是 由 内 而 外地 显 现 出来 的 。所 以 ， 教 师 在 进 行散文教学时 ， 首 先 应该 保 持 自 己 自然 的 、 由 内而 外 的 欣 赏“ 荷塘月色” 时板着脸孔 ． 心事 重 重 。 愁 云 惨淡 万 里
这 里如 若没 有 备 课 之 细 致 认 真 ．没 有 自己 独 到 之
和能力的差异 ， 决定 了其 教学方式 、 方法、 效果迥 乎不
同 ．使 散 文教 学 又 成 为 语 文 教 学 中最 易 引发 争 议 的 难
点， 不 同的人对同一篇散 文的教学 导人 。 讲解 的切入 ， 重难 点 的把 握 ， 都 可 能 干差 万别 。 于 是 散 文 教 学 呈 现 出 异彩 纷 呈 的局 面 ． 或 者说 见 仁 见 智 吧 。 但 不 论 采 用 什 么
二、 以快 乐 的 心 态上 课
以 前 的散 文 教 学 或 止 于 课 堂 任 务 ．或 止 于 少 量 教 参． 或 止 于 传 统 习惯 。 不仅教 学效率低 下 ， 而 且 未 能 充 分体 验语 文教 学 的快 乐 和 价 值 ． 不 能 真 正 体 味 出 各 类 美 文 的妙 处 ， 使课 堂教 学单 调 乏 味 了 无 生 机 ， 甚 至 扼 杀 了 学 生 的好 奇 心 、 求知欲 ， 实乃憾事！ 近 年来 ， 通 过 各 种
散丈教学点滴谈
国 储 劲标
高 中 语 文课 本 中 的现 代 散 文 数 量 可 观 ．从 必修 一 到必修五每册四个单 元都有至 少一单 元是现 代散文 ． 共八 个 单 元 。 包括 狭 义 的散 文 即 文艺 性 散 文 和 回 忆 录 、 随笔杂文 、 通讯 、 报 告文学 、 文艺评论 、 科 学小 品、 演 讲 辞等 具 有 文 学 性 的 散 行 文 章 。 若加 上 文 言 文 ． 其 所 占比 重极 大 ．散 文 的 教 学 自然 成 为 高 中语 文 教 学 的 重 点 之
快 而有 深 意 呢 ？ 作 者在 这一 段里 ． 不 仅 引用哲 人 的名 句 ． 而 且将 之 化
用， 变 喊 自己的观点。并引用《 论语》 中的句子证明了自己
对 甘于平 凡能拒 绝平 庸的观 点 ， 可 谓哲理 意味 颇强 。
★作 者 单 位 ： 江苏黄桥中学。
们也并非要绝对拒之门外 ． 当力求真 实 ， 合理利 用 只
事。 做 到 心 中有 “ 底” ， 就 能 够 在 课 堂 上灵 活处 理 。 在 教
学过程中 ， 并不着急告诉学生这是个怎样的故事 ， 完全
同时 ．因 为 散 文 本 身 的 特 点 和 阅 读 者 的经 验 见 解 可 让 学 生先 揣 测 ， 想象 ， 然后 交 流 ， 分享 ， 品味 ， 探 究 。结 果出人意料 ． 不仅 有许多学生凭 自己的想 象“ 活画 ” 出 了 一 曲 英 雄 悲歌 ． 或者一段爱情悲剧 。 或 者 一 个 寓 言故 事． 而且还有人分析了它的教育意义和写法特点 ． 课 堂 也 因 此 活跃 快 乐 而 轻 松起 来 。
譬Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
受平凡， 做 一 个 心 无 杂 念 的 纯 净 的人 ， 纵使 “ 饭疏食 ， 饮 水． 曲肱而枕之” ． 又 有谁 会 说 锦 衣 玉 食 能 比 这 来得 畅
参 等 权 威 的理 解 ， 才 可 能发 现 其 不合 理 、 不 科 学 乃 至 错 误 的观 点 ： 也惟其如此 ． 教 师 才 能 更 加 有 信 心 和 底 气 去 走进课 堂 ， 与学生一起分享 、 品味 、 探究、 发现， 从 而 获 得 散 文 阅读 的快 乐 与 价 值 。当 然 对 教 参 教 辅 里 的 权 威
培训 、 学 习 和 课 堂 教学 实 践 的锻 炼 与 总 结 反 思 ． 渐 渐 感
散 文 教学 是 快 乐 的 。这 是 一 种 审 美意 义上 的愉 悦 ． 而非同于小孩之看动画片 ． 婴 儿 之 喝 母 乳 的快 乐 ， 也 不
是指课堂上讲几个笑话的“ 快 活” 。 它 应 该 是 学 生 于 愤
教法 ， 都可以这样认 为 。 相比于小说 、 诗歌教学来说 ， 散
文教 学 是 语 文 教 学 中 最 惬 意 、 最快 乐、 最 贴 近 现 实 生 活
的教 学 过 程 。
见． 恐 怕 就 不能 带 给 学 生 快 乐 和 成 就 感 了 ． 也 难 让 学 生 进 行 个性 化 阅 读 了 。
有 这 样 做 才 能 带 领 学 生 真 正 走 进 文 本 ． 引导 学 生 富 有 个性 地 研 读 文 本 比如在 备《 记梁任公先 生的一次 演讲》 一课 时 ， 首 先 自己要 细 致 认 真 地 阅读 全 文 ．除 了 把 握 思路 和 基 本 内容以外 ， 一下子被演讲 开头的那首 短诗《 箜篌 引》 所
０
吸引． 觉得这里大 有“ 文 章” 可做 。“ 公 无渡河 ． 公 竟 渡 河， 渡河而死 ， 其奈公何 ！” 这 四 旬 简单 的 诗 句 。 经 梁 任
公 先生一朗诵 。 再经他 一解释 ， 活画 出一出悲剧 ， 其 中 有起承转合 ， 有情节 ， 有人物 ， 有情 感 。对 此 ， 教 师 自己 就 不能 不 有 思 考 ， 有联想 ， 有预设 ： 这 是 怎 样 的 悲剧 ？英
和“ 公” 是 怎样 的 关 系 ？甚 至 应 该 估 计 学 生还 会 问 到 什 么是“ 起承转合 ” 等等 。教 师 做 出 自 己 的种 种 联 想 和 想 象。 充 分 地 预 设 各 种情 形 ， 然后对照教 参 ． 了 解 真 实 故
悱 之 中 得 老 师 启 发 而 后 有 所发பைடு நூலகம்现 有 所 感 受 的 成 就 感 的
表现 。 而 且 是 由 内 而 外地 显 现 出来 的 。所 以 ， 教 师 在 进 行散文教学时 ， 首 先 应该 保 持 自 己 自然 的 、 由 内而 外 的 欣 赏“ 荷塘月色” 时板着脸孔 ． 心事 重 重 。 愁 云 惨淡 万 里
这 里如 若没 有 备 课 之 细 致 认 真 ．没 有 自己 独 到 之
和能力的差异 ， 决定 了其 教学方式 、 方法、 效果迥 乎不
同 ．使 散 文教 学 又 成 为 语 文 教 学 中最 易 引发 争 议 的 难
点， 不 同的人对同一篇散 文的教学 导人 。 讲解 的切入 ， 重难 点 的把 握 ， 都 可 能 干差 万别 。 于 是 散 文 教 学 呈 现 出 异彩 纷 呈 的局 面 ． 或 者说 见 仁 见 智 吧 。 但 不 论 采 用 什 么
二、 以快 乐 的 心 态上 课
以 前 的散 文 教 学 或 止 于 课 堂 任 务 ．或 止 于 少 量 教 参． 或 止 于 传 统 习惯 。 不仅教 学效率低 下 ， 而 且 未 能 充 分体 验语 文教 学 的快 乐 和 价 值 ． 不 能 真 正 体 味 出 各 类 美 文 的妙 处 ， 使课 堂教 学单 调 乏 味 了 无 生 机 ， 甚 至 扼 杀 了 学 生 的好 奇 心 、 求知欲 ， 实乃憾事！ 近 年来 ， 通 过 各 种
散丈教学点滴谈
国 储 劲标
高 中 语 文课 本 中 的现 代 散 文 数 量 可 观 ．从 必修 一 到必修五每册四个单 元都有至 少一单 元是现 代散文 ． 共八 个 单 元 。 包括 狭 义 的散 文 即 文艺 性 散 文 和 回 忆 录 、 随笔杂文 、 通讯 、 报 告文学 、 文艺评论 、 科 学小 品、 演 讲 辞等 具 有 文 学 性 的 散 行 文 章 。 若加 上 文 言 文 ． 其 所 占比 重极 大 ．散 文 的 教 学 自然 成 为 高 中语 文 教 学 的 重 点 之
快 而有 深 意 呢 ？ 作 者在 这一 段里 ． 不 仅 引用哲 人 的名 句 ． 而 且将 之 化
用， 变 喊 自己的观点。并引用《 论语》 中的句子证明了自己
对 甘于平 凡能拒 绝平 庸的观 点 ， 可 谓哲理 意味 颇强 。
★作 者 单 位 ： 江苏黄桥中学。
们也并非要绝对拒之门外 ． 当力求真 实 ， 合理利 用 只
事。 做 到 心 中有 “ 底” ， 就 能 够 在 课 堂 上灵 活处 理 。 在 教
学过程中 ， 并不着急告诉学生这是个怎样的故事 ， 完全
同时 ．因 为 散 文 本 身 的 特 点 和 阅 读 者 的经 验 见 解 可 让 学 生先 揣 测 ， 想象 ， 然后 交 流 ， 分享 ， 品味 ， 探 究 。结 果出人意料 ． 不仅 有许多学生凭 自己的想 象“ 活画 ” 出 了 一 曲 英 雄 悲歌 ． 或者一段爱情悲剧 。 或 者 一 个 寓 言故 事． 而且还有人分析了它的教育意义和写法特点 ． 课 堂 也 因 此 活跃 快 乐 而 轻 松起 来 。
譬Ｉ Ｉ ， 大 语 文 论 坛 ． 教 法 一 得
受平凡， 做 一 个 心 无 杂 念 的 纯 净 的人 ， 纵使 “ 饭疏食 ， 饮 水． 曲肱而枕之” ． 又 有谁 会 说 锦 衣 玉 食 能 比 这 来得 畅
参 等 权 威 的理 解 ， 才 可 能发 现 其 不合 理 、 不 科 学 乃 至 错 误 的观 点 ： 也惟其如此 ． 教 师 才 能 更 加 有 信 心 和 底 气 去 走进课 堂 ， 与学生一起分享 、 品味 、 探究、 发现， 从 而 获 得 散 文 阅读 的快 乐 与 价 值 。当 然 对 教 参 教 辅 里 的 权 威
培训 、 学 习 和 课 堂 教学 实 践 的锻 炼 与 总 结 反 思 ． 渐 渐 感
散 文 教学 是 快 乐 的 。这 是 一 种 审 美意 义上 的愉 悦 ． 而非同于小孩之看动画片 ． 婴 儿 之 喝 母 乳 的快 乐 ， 也 不
是指课堂上讲几个笑话的“ 快 活” 。 它 应 该 是 学 生 于 愤
教法 ， 都可以这样认 为 。 相比于小说 、 诗歌教学来说 ， 散
文教 学 是 语 文 教 学 中 最 惬 意 、 最快 乐、 最 贴 近 现 实 生 活
的教 学 过 程 。
见． 恐 怕 就 不能 带 给 学 生 快 乐 和 成 就 感 了 ． 也 难 让 学 生 进 行 个性 化 阅 读 了 。
有 这 样 做 才 能 带 领 学 生 真 正 走 进 文 本 ． 引导 学 生 富 有 个性 地 研 读 文 本 比如在 备《 记梁任公先 生的一次 演讲》 一课 时 ， 首 先 自己要 细 致 认 真 地 阅读 全 文 ．除 了 把 握 思路 和 基 本 内容以外 ， 一下子被演讲 开头的那首 短诗《 箜篌 引》 所
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吸引． 觉得这里大 有“ 文 章” 可做 。“ 公 无渡河 ． 公 竟 渡 河， 渡河而死 ， 其奈公何 ！” 这 四 旬 简单 的 诗 句 。 经 梁 任
公 先生一朗诵 。 再经他 一解释 ， 活画 出一出悲剧 ， 其 中 有起承转合 ， 有情节 ， 有人物 ， 有情 感 。对 此 ， 教 师 自己 就 不能 不 有 思 考 ， 有联想 ， 有预设 ： 这 是 怎 样 的 悲剧 ？英