小学教育学~第一章

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随着教育学科的发展, 随着教育学科的发展,产生了 许多新的边缘学科: 许多新的边缘学科: • 教育社会学、教育哲学、教育经济 教育社会学、教育哲学、 教育心理学、教育统计学、 学、教育心理学、教育统计学、教 育工艺学、教育未来学、 育工艺学、教育未来学、教育信息 比较教育学、 学、比较教育学、创造教育学等 。
• 教育产生、发展的历史的启示: 教育产生、发展的历史的启示:
社会性、 社会性、生产性和永恒性 历史性和时代性 历史继承性和相对独立性 阶级性 先行性和国际性
第二节 教育学概述
一、教育学的研究对象与学科特征
1、 教育学的研究对象 、 教育学的研究对象 教育学是以教育事实 、 教育问 教育学是以 教育事实、 教育事实 为研究对象, 探索教育规律 教育规律的一 题 为研究对象 , 探索 教育规律 的一 门社会科学。 门社会科学。
学校产生应具备的四个基本条件: 学校产生应具备的四个基本条件:
a、生产力有较大发展和剩余产品的出现; 、生产力有较大发展和剩余产品的出现; b、阶级的出现和国家的产生 , 统治阶级迫 、 阶级的出现和国家的产生, 切需要培养本阶级的继承人, 切需要培养本阶级的继承人,并企图通过教育 愚弄被统治阶级; 愚弄被统治阶级; c、 文字的记载和整理已达到一定程度 , 科 、 文字的记载和整理已达到一定程度, 学和文化有较大的进步; 学和文化有较大的进步; d、 脑力劳动与体力劳动有明显分化 , 出现 、 脑力劳动与体力劳动有明显分化, 了可以从事教育工作的知识分子。 了可以从事教育工作的知识分子。
(3)封建社会教育 )
特点: 特点: a、学校体制趋于完备。 、学校体制趋于完备。 b、教育的功能有很大扩展。 b、教育的功能有很大扩展。 c、 教育在阶级性的基础上突出 、 了它的等级性、宗教性和道统性。 了它的等级性、宗教性和道统性。 d、教育的专制性与刻板性。 、教育的专制性与刻板性。
2、文艺复兴时期的教育 、
• 赫尔巴特:德国18世纪末至 世纪初教育家,代表作 赫尔巴特:德国 世纪末至 世纪初教育家, 世纪末至19世纪初教育家 《普通教育学》,是最早以教育学命名的专著,首次 普通教育学》,是最早以教育学命名的专著, 》,是最早以教育学命名的专著 提出教学的教育性问题及教师中心说。 提出教学的教育性问题及教师中心说。
独立形态教育学创立的标志有五: 独立形态教育学创立的标志有五: 创立的标志有五 一、专门的对象 二、专门的概念和范畴 三、专门的方法 四、专门的结果 五、专门的组织机构
3、马克思主义教育学阶段 、
19世纪 马克思主义的诞生 , 使教育 世纪马克思主义的诞生 世纪 马克思主义的诞生, 学的发展进入了一个崭新的阶段
教育就是系统地将年轻的一代社会化。 “教育就是系统地将年轻的一代社会化。 ” ——法国社会学家涂尔干 法国社会学家涂尔干 教育即生活” 教育即生长” “教育即生活”、“教育即生长”、“教 育即经验之不断改造” 育即经验之不断改造” ——美国教育家杜威 美国教育家杜威
• 综上所述 综上所述—— 各国教育家虽然他们各持各的观点, 各国教育家虽然他们各持各的观点, 从不同角度提示教育活动的特点, 从不同角度提示教育活动的特点,但也 有共同之处即都是把教育看成是培养人 的一种社会活动。 的一种社会活动。
〈2〉社会属性:是教育的基本属性。 〉社会属性:是教育的基本属性。
⑴永恒性 ⑵历史性 ⑶相对独立性
4、 教育的基本要素 、 教育的基本要素
教育者 受教育者 教育影响
二、教育的起源 1、 两种错误的起源论 、 ⑴生物起源论 ⑵心理起源论
一种正确的起源论
• 劳动起源论
三、教育的发展
1、古代教育 、 2、文艺复兴时期的教育 、 3、 近代教育 、 4、 现代教育 、
小 学 教 育 学
09
第一章 教育与教育学概述
第一节 教育概述
一、教育的概念
1、 教育的源起与演变 、 “得天下英才而教育之,三乐也”。 得天下英才而教育之,三乐也” ——《孟子 尽心上》 尽心上》 《孟子·尽心上 “教育是培养和谐发展的人。” 教育是培养和谐发展的人。 ——捷克著名教育家夸美纽斯 捷克著名教育家夸美纽斯 依照自然的法则,发展儿童的道德、 “依照自然的法则,发展儿童的道德、智慧和身 体各方面的能力。 体各方面的能力。” ——瑞士教育家裴斯泰洛齐 瑞士教育家裴斯泰洛齐
(2)奴隶社会教育 )
奴隶社会是在金属工具出现、 奴隶社会是在金属工具出现 、 生产 发展、 发展、剩余产品增多和阶级分化的基础上 发展起来的。 发展起来的。它为一部分人摆脱繁重的体 力劳动、专门从事社会管理和文化活动、 力劳动、专门从事社会管理和文化活动、 促进文化发展提供了条件。同时, 促进文化发展提供了条件。同时,也为奴 隶贵族阶级独占文化教育提供了可能。 隶贵族阶级独占文化教育提供了可能。
2、独立形态阶段 、 从17世纪欧洲文艺复兴时期 世纪欧洲文艺复兴时期 开始, 开始,教育学的发展进了一个新 阶段。 阶段。
⑴标志
17世纪捷克大教育家夸美纽斯的著作《大教 世纪捷克大教育家 学论》。 学论》
⑵其他著作
西方在这一阶段出现了许多重要的教育家和教育 著作,例如: 著作,例如:
洛克:英国17世纪哲学家 教育家。代表作《 世纪哲学家、 洛克 : 英国 世纪哲学家 、 教育家 。 代表作 《 教育漫话 重要观点: 白板说” 》,重要观点:“白板说”。 卢梭:法国 世纪思想家 教育家,自然教育的代表。 世纪思想家、 卢梭:法国18世纪思想家、教育家,自然教育的代表。 代表作《爱弥儿》,是一部教育小说。 》,是一部教育小说 代表作《爱弥儿》,是一部教育小说。 裴斯泰洛齐:瑞士 世纪末至 世纪初教育家, 世纪末至19世纪初教育家 裴斯泰洛齐:瑞士18世纪末至 世纪初教育家,代表作 林哈德与葛笃德》 《林哈德与葛笃德》
〈1〉本质属性:教育是培养人的社会活动 〉本质属性: 教育是特殊的社会活动, 教育是特殊的社会活动,其本质特 征就是对象的特殊性, 征就是对象的特殊性,教育作为社会活 动的对象是“ 动的对象是“人”,培养人是整个活动 的内容。 的内容。 〈2〉社会属性:是教育的基本属性。 〉社会属性:是教育的基本属性。奴隶ຫໍສະໝຸດ 会教育的特点: 奴隶社会教育的特点:
a、产生了学校 , 使教育从生产和生活活 、 产生了学校, 动中分化出来,脱离了原始的自然状态, 动中分化出来,脱离了原始的自然状态,具 备了独立的社会职能。 中国出现了校、 备了独立的社会职能。如:中国出现了校、 庠等学校。在西方产生了文法学校、 序、庠等学校。在西方产生了文法学校、体 操学校、青年军训团。 操学校、青年军训团。 b、 文字的发展 、 典籍的出现丰富了教育 、 文字的发展、 内容,提高了教育职能。如:在西周时期形 内容, 提高了教育职能。 成了“六艺” 即礼、 成了“六艺”(即礼、乐、射、御、书、数 即包含了德、 美等要素。 )即包含了德、智、体、美等要素。 c、学校教育有明显的阶级性。 、学校教育有明显的阶级性。 d、 学校的发展 , 教育经验的积累 , 促进 、 学校的发展, 教育经验的积累, 了教育思想的发展。 了教育思想的发展。
5、 教育学的特点 、 教育学的特点 ⑴理论性 ⑵实践性 ⑶阶级性 ⑷综合性
二、教育学的产生与发展
阶段: 教育学的发展阶段 教育学的发展阶段: 萌芽阶段 独立形态阶段 阶段、 阶段、 萌芽阶段、独立形态阶段、马克思主义教 育学阶段 现代教育理论阶段 阶段、 阶段。 育学阶段、现代教育理论阶段。 1、 萌芽阶段 、 欧洲——公元 世纪到 世纪; 公元5世纪到 世纪; 欧洲 公元 世纪到16世纪 我国——公元 世纪到公元 世纪。 公元6世纪到公元 世纪。 我国 公元 世纪到公元19世纪
2、教育的基本内涵 、教育的基本内涵
广义的教育: 广义的教育:是指增进人们的知识和技 影响人的思想观念和身心健康的活动。 能、影响人的思想观念和身心健康的活动。 狭义的教育:主要指学校教育,是教育 狭义的教育:主要指学校教育, 者根据一定的社会要求,有目的、有计划、 者根据一定的社会要求,有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响, 有组织地对受教育者的身心施加影响,期望 他们发生某种变化的活动。 他们发生某种变化的活动。
• 杜威:美国19世纪末 世纪初哲学家、教育家,实用 世纪末20世纪初哲学家 杜威:美国 世纪末 世纪初哲学家、教育家, 主义教育派代表,代表作《民主主义与教育》、《 》、《杜 主义教育派代表,代表作《民主主义与教育》、《杜 威学校》 主张儿童中心说,认为教育即生活, 威学校》等,主张儿童中心说,认为教育即生活,学 校即社会,从做中学。 校即社会,从做中学。
学校教育的特点: 学校教育的特点:
a 、学校教育的对象主要是正在成长的一 代,即儿童和青少年 b 、学校教育有受过专门训练的教师作指 导 c 、学校教育有明确的目的、任务和确定 学校教育有明确的目的、 的教育内容 d、学校教育有周密的计划,严格的组织 、学校教育有周密的计划, 和制度教育
3、教育的属性 、教育的属性
3、近代教育 、
近代教育的特点: 近代教育的特点:
a、从法律上废除了封建教育的等级 、 扩大了教育面。 制,扩大了教育面。 b、逐步建立起完整的教育制度。 、逐步建立起完整的教育制度。 c、班级授课制产生,教学组织日趋 、班级授课制产生, 完善。 完善。 d、教学内容日益丰富。 、教学内容日益丰富。 e、教育科学得到发展。 、教育科学得到发展。 f、教育的阶级性依然存在,教育权 、教育的阶级性依然存在, 和受教育权主要由资产和金钱决定。 和受教育权主要由资产和金钱决定。
古代教育
⑴ 原始社会教育 特点: 特点: a、整个教育融合在生产劳动和社会生产之中,尚 、整个教育融合在生产劳动和社会生产之中, 未成为独立的社会现象。 未成为独立的社会现象。 b、没有文字、书籍和专门的教师。 、没有文字、书籍和专门的教师。 c、教育面对全体儿童,只有学习内容上存在男与 、教育面对全体儿童, 女之间、成人与儿童之间的微小差别。 女之间、成人与儿童之间的微小差别。 d、整个原始社会时期的教育是原始的、简单的, 、整个原始社会时期的教育是原始的、简单的, 而且长期发展缓慢。 而且长期发展缓慢。
4、 现代教育 、 特点: 特点: a、普及义务教育的实施和现代教育体系的建立。 、普及义务教育的实施和现代教育体系的建立。 b、教育内容极大地丰富,一改古代教育偏重人文 、教育内容极大地丰富, 古典学科的传统,自然科学占有重要地位。 古典学科的传统,自然科学占有重要地位。 c、学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。 、学校教育与生产劳动从分离到逐步结合。 d、教育方法摒弃呆读死记,注重发展学生的智力和开 、教育方法摒弃呆读死记, 拓创新精神。 拓创新精神。 e 、成人教育迅速发展,传统的学校教育向终身 成人教育迅速发展, 教育发展。 教育发展。 f 、新的技术应用到教育手段上,使教育手段日 新的技术应用到教育手段上, 趋现代化,学校教育中广泛采用声像教学、 趋现代化,学校教育中广泛采用声像教学、电子计算 机教学。 机教学。
2、教育方针政策和教育学的 、 区别与联系
3、 教育实践经验和教育学的 、 区别与联系
4、 教育学的研究范围和主要内容 、
按教育活动空间、场所的不同: 按教育活动空间、场所的不同:可分为学校教育 家庭教育学、社会教育学。 学、家庭教育学、社会教育学。 按教育的对象的不同:可分为学前教育学、 按教育的对象的不同:可分为学前教育学、普通教 学前教育学 育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学、特殊 育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学、 教育学。 教育学。 按教育的内容的不同:可分为教育基本理论、 按教育的内容的不同:可分为教育基本理论、教学 教育论、德育论、美育论、以及学校管理学、 论、教育论、德育论、美育论、以及学校管理学、教 育行政学、教材与教法等。 育行政学、教材与教法等。
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