提升教师教研课的有效路径

提升教师教研课的有效路径作者：沈丽娟
来源：《考试与评价》2020年第02期
一节好课、一堂优质课都会让学生终生受益。

为提高教师的教学水平，推动教师专业成长，促进教师队伍素质整体提升，我们学校不断摸索教研课的活动方式，促进学校教师教研水平的提升。

平台既是教师能力展示的舞台，同时更是年轻教师能力锻炼和提升的舞台。

学校采用多种方式搭建平台，增加对课堂教学的投入，积极推进教学方法与教学手段改革，提高教育教学质量。

一、推门课——我们教师的“训练平台”。

教研是体现“问题→研究→反思、改进→再实践”的一个过程。

我们的问题从哪里来？推门听课是我们观察课堂、诊断课堂、找出问题的最有效途径。

同时它也是发现教师不足的重要途径，既能从中发现教学中存在的实际问题，又能给予教师相应的指导，推动了教师教学能力的生长。

我校的推门听课一般每月不少于三次，不定期随机进行，校主要领导与教研组长亲自参与。

二、名师课堂——我们教师的“加油平台”。

我校将教研活动与空中课堂有机结合，并适时组织网络研讨。

“名师空中课堂”由全国各地学科教研员和学科骨干教师担任主讲。

我校教师利用每周一晚上集中观看“名师课堂实录”视频，积极参与研讨，学校将课件等教学资源及时共享，方便教师随时观看，打破了时间、地域等限制。

发挥速度快、信息量大、效率高等优势。

空中课堂为专家、名师和我们学校教师零距离接触提供了平台，实现了理论与教学实践的紧密交流，使“名师课堂实录”真正深入到我们的教育教学实践和教研活动中;成为了教师专业成长的加油平台。

三、观摩课——我们教师的“展示平台”。

观摩课的主要目的是以“一堂课”撬动“一类课”，带动一帮教师的深入思考和实践。

我们用任务驱动模式让每一位教师都卷入到教研中来。

如：观摩課中我们运用课堂观察量表，围绕学生的“学”及“教如何促进学”有导向地观摩课，避免教师“观无目的”，根据研讨主题结合观察量表、基于学生课堂学习的真实案例，进行切片式、对比式议课，避免教师“观而不议”。

我们形成了自己的“六个一”观摩课模式（如图）。

观摩课的安排：每月一次安排校骨干教师或邀请实验教育集团本部教师到校开展课例展示，组织学校教师对课例的生成与呈现、反思与改进开展探讨。

四、微团队课——我们教师的“进步平台”。

微团队课可以有效避免骨干教师与一般成员之间苦乐不均，关注度不一等弊端，可以促进成员之间优势互补、同步发展。

在教研中建立若干互助微团体，从机制上给予自由开放的时间与空间，使内容丰富多元、形式灵活、过程兼顾。

让教师结伴共研，抱团发展。

在自己微团队中，所有教师是亦师亦徒型存在的，大家都可以用同课异构式的研讨，通过微团队成员上统一节课，比较各自的优缺点，使大家对课改理念有更深刻的理解和领会，共同感受教师教学方式与方法的转变。

通过微团队进行概念课、习题课的微课比赛、微讲座、教学心得交流、教育分享比赛等等，使微团队成员之间领略多种课型的不同方式，取长补短。

通过活动的开展和落实，增强了数学团队的向心力，凝聚了数学教研团队合力。

五、团队磨课——我们教师的“比赛平台”。

老师完成一次磨课任务，需要经过这样的几个环节：独自钻研教材→设计教学方案→试教、智囊团成员听课、点评→智囊团内名师示范上课→再试教→再改进→再展示。

团队磨课的方式：磨文、磨人、再磨队，并从课程、课堂、课题三个维度去反思。

智囊团通过对个人精细的磨课研讨，提高教师的课堂教学水平。

在这种团结协作、互帮互助的教研研究中，我们形成了自己的磨课模式要求（如图）。

同时也总结出了一些实效性较强的教学策略。

如：小学数学课堂中交往互动活动的对策、小学估算教学的对策、小学数学课堂理答行为改进的研究、小学数学“互动式”课堂教学模式研究、基于计算视角提升小学生问题解决能力的路径研究……团队陪伴参与，使教师新理念在碰撞中实现嬗变，使教学技艺在切磋中得到提高。

一年中智囊团陪同磨课情况汇总表：
创新是教研活力的催化剂，今后的教研我们将引领教师实现从“经验型”为主向“实证型”为主蜕变，以华而实的变式教研、花式奖励、粉式生活点燃教师参与的激情。

激发中青年教师参与教研的热情，把“要我教研”转变“我要教研”，引领教师专业成长，促进学生成长，摸索一条更具有特色的教研路径。