一下语文《我的心情》评课稿

一下语文《我的心情》评课稿

《我的心情》语文评课稿1

今天有幸听到吴老师执教这篇《我的心情》课文，吴老师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，给我留下了非常深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中吴老师巧妙地运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。

1．诵读质疑法：指导学生读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在声、乐、情中自主学习。在诵读中进一步体会人物的内心情感、深刻领悟作品所表达的思想感情。

2．品词析句法：吴老师在课堂中要求学生抓住关键词句来思考，通过细心朗读，领读课文语言。

《我的心情》语文评课稿2

听了王老师的语文课《我的心情》，感想很多，本节课充分体现了以下特点：

一、注意了语文基础性的把握。

开课伊始，从复习字词入手，巩固了生字，积累了词语。低年级的阅读教学，一定要把词句的训练放在重要的位置上，这是语文的基础。我们知道孩子记忆生字快，忘得也快，记忆生字最好的方式是不断的复现，每课都学习生字，每课都巩固生字，每课都写点生字，反复的强化、记忆。在讲读课文的过程中，教师也紧扣语言的训练展开

教学活动的。比如，让学生用自己的话概括课文的内容;让学生抓住小男孩和老奶奶神态、心理、动作的词语来体会人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”练习说话;抓住关键的词语体会情感，练习朗读;等等，都体现了语文教学的训练意识，注重了基础性的把握。

二、教师先发挥了导学的作用，然后是以学定教，顺学而教。

这节课，执教者先是从文题中引发问题，让学生带着问题整体读书，概括要义。接着又提出一个整体性的能牵动全篇的有价值的问题——小男孩和老奶奶是怎样想的，怎样做的呢?你从中发现了什么?并且又提出了学习方式和方法的.要求，让学生带着问题、方法、要求走进文本。这充分体现了教师的导学功能，避免了学生盲目的自主学习。学生自主、合作、交流以后，教师采取的策略是顺学而教。例如，一个学生说：“我知道小男孩在玩时是怎么做的?”，老师问：“你想读一读吗?”学生说：“想读。”学生读后，教师再问：“读得怎么样?”其他学生参与评价。一学生抓住“开心”这个词来体会，教师就引导说：“那你就开心的读一读吧!”又如，学生读课文时，发现有一句话表达了小男孩“不自在”的心情。老师顺势而导：“不自在是什么感觉?”“从不自在这个词你体会到了什么?”“你能带着不自在的情感读一读吗?”在这样的学习反馈的过程中，教师关注的是学生怎么学的，教师就怎么教。充分体现教师与学生的双主体合作、对话、交流。课堂教学既没有失控于学生，又没有教师的牵强附会。

三、注意多元的理解，实现文本价值。

这节课，教师注重了学生多元的理解。例如：老师问，不自在是什么感觉?学生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你认为老奶奶是怎样的人?学生：宽容、大量、善解人意……再如：当小男孩看到“我为你心情”的便条时是什么样的心情?学生：高兴、激动、内疚……

《我的心情》语文评课稿3

听了叶老师执教的《我的心情》的第一课时教学，感觉叶老师追求真实、扎实、有效的语文课堂。有三个地方的处理我为她心情：

一、抓题眼

题目对于课文犹如眼睛对于人，眼睛是心灵的窗户，题目能明白文章的要义。叶老师从“心情”一词引出，指导学生书写生字“心情”，用“心情”说一句话，体会心情在不同的语境中的不同意思。从而水到渠成地完成《课堂作业本》第3题，积累了“心情”一词。再由“心情”引出“我的心情”这个题目，读题后设疑：“我”“你”分别指谁，为什么“我的心情”?由诠释题意而穿透全文。

二、抓词语

字词的教学是低语教学的重头戏。叶老师是个有心人，生字的出示没有按照词语在文中出现顺序按部就班，而是经过精心组织把词语“串”起来，将词语与事物挂钩，与读音、字义挂钩。如：出示第一组词语：光滑顿时玻璃，由“玻璃”一词引出课文中的轻声词：东西不自在打招呼石头窗户。接着出示第三组词语：便条信封信箱，通过读一读掌握字音，摆一摆了解字义。最后，她还让学生运用“打碎、攒了7美元、道歉”这些词语还原便条内容的形式进行填空，大致了

解课文内容。这样词语之间就产生了内在联系，不再孤立，形成了一个极为生动的语言环境。她认准了字不离词，词不离句的原则，把识字、解词、读句、学文有机的结合起来，一举多得，取得了事半功倍的效果。

三、抓情感

要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。是的，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人。

叶老师在反复阅读了文本后，被小男孩“开心——担心害怕——不自在——轻松高兴”的情感变化深深吸引和感动。教学时，叶老师把几种人物的心情串起，理清了课文的情感脉络。1-3自然段的教学紧扣“开心——担心害怕——不自在”这几个词展开，抓重点句“石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。”和“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。”在听，说，读等语文实践中体会人物心情，教学有序展开，唤起学生主体意识，随小男孩的开心而开心，害怕而害怕，不自在而不自在使教学进入良性动态发展。

让我们一起来回顾一下其中的一个片段：“她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。”这一重点句的教学指名一学生读后，追问：小男孩，你为什么不自在了?

生：我想起了那天打碎奶奶家玻璃的事。

是呀!第一天，看到老奶奶微笑着跟我打招呼，我就不自在，因为我想起昨天---(生)打碎奶奶家玻璃的事。请你来读一读。

第二天，再看到老奶奶的微笑，我更不自在了，因为我想起前天——(生)打碎奶奶家玻璃的事。请你来读一读。

一天天过去了，老奶奶总是微笑着和我打招呼，而我却越来越不自在了，因为我还是想起那天———(生)打碎奶奶家玻璃的事。请你来读一读。

回忆那天的事情，读出不自在设计有层次。

此外，叶老师的多元化评价语也促进了学生的发展。在课堂教学中，叶老师对学生的朗读给予了充分肯定，促进学生语文素养的提高。如指导第一段朗读时，老师问：“像子弹一样射出，那要怎样扔?”(指名读)当学生读好后，老师给予评价：“你扔得很有劲，还有谁能扔得更远些?”再如：一个学生问题回答得对，叶老师说老师也为你心情。这样的评价切合主题。总之叶老师这堂课优点多多，我为叶老师的认真备课、用心教学感到心情。

同时，我也对叶老师的这堂课进行了再度思考：如果我来上，会怎么上?

思考之余，我个人觉得这堂课有两个地方我会和叶老师处理不一