说课稿直线、射线、线段(1)

新人教版4.2 直线、射线、线段（1）说课稿今天我说课的内容是义务教育新人教版数学第四章第二节直线、射线、线段第一课时。

我将从以下几个方面对本节课设计进行说明。

一、教材分析：
1、教材的地位与作用
本节课是安排在学习了其概念及点、线、面、体等基本图形的内容的基础上，它是几何的基础知识，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用.
2、教材内容安排
本小节分为2课时，今天我说的是第一课时，主要内容为直线、射线、线段的区别与联系、表示方法及直线的性质.
3、教学目标
（1）进一步认识直线、射线、线段的联系与区别，逐步掌握它们的表示方法。

（2）结合实例，了解两点确定一条直线的性质，并能初步应用。

（3）能根据语句画出相应的图形，会用语句描述。

4、教学重点
（1）认识直线、射线、线段的区别和联系。

（2）学会正确表示直线、射线、线段，逐步懂得几何语句的意义；并能建立几何语句与图形之间的联系。

5、教学难点
能够把几何图形与语句表示符号书写很好的联系起来。

二、说教法和学法
七年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。

根据学生这一心理特征，我采用的教学方法是“观察──探究──发现”的方法，鼓励学生动脑、动口、动手参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程，以充分调动学生学习的积极性、主动性。

另一方面，为了发挥学生的主体地位，首先通过设置问题情境，鼓励学生动手实践、操作，自主探索与合作交流相结合，引导学生掌握思考问题的方法及解决问题的途径。

三、说教学过程
本节课的教学按照我校的主体探究“三段式”教学模式分为三大部分：课前参与设计为1、课前预习课本 128 页至129 页，初步了
解本节内容2、回顾小学所学直线射线线段的区别和直线与直线的位置关系3、动动手，试一试要在墙上固定一根木条，使它不能移动，至少需要几个钉子？课上研讨过程大致分两个层次，一是从学生在黑板上画出几条直线无法指明，结合生活实际引入直线的命名，通过检查学生动动手试一试和教师演示引导得出直线的公理，据两点确定一条直线说明直线用两个大写英文字母命名的方法，回到学生所画直线标上字母加以分辨前后呼应，然后补充还可用一个小写英文字母命名，调动学生参与课堂的积极性，其次用类比的方法得到线段、射线的命名方法，从而结合课前参与第2题归纳三者的区别于联系，构建知识体系，完成新旧知识的衔接，然后加一组运用公理和三者关系的练习加以巩固。

第二层是从一个钉子订木条引出点和直线的位置关系，另从课前参与2题引入直线和直线的位置关系，通过学生以小组为单位合作画出图形，全班交流讨论，教师适时引导学生归纳，同时规范学生的语言叙述的方法使学生识别这两组图形的位置关系，同时也是对直线射线线段的命名方法的练习。

在此基础上先由我画你说，把语句和图形联系起来，再由我说你画，提高难度由学生的动脑动手巩固图形的画法。

这样，将本节课教学环节主干分为命名和位置关系两个层次（直线公理作为直线命名的步骤），两个层次都从课堂参与的3题引入，命名是表示位置关系的基础，表示位置关系又是命名的反馈，不但不影响知识点间彼此间的联系，同时还体现出层次性和递进性。

在综合习题的选配上紧扣本节知识，1—3题为填空题4—5题为作图题，这5道题都是新学知识再现题，难度不大，反馈的目的是侧重了解中下等学生掌握情况，6—7题难度有所加大，尤其7题于现实生活相联系，侧重培养优生运用课本知识解决实际问题的能力。

课后延伸设计了一道探索题，目的是在课内学习的基础上，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥。

以上是我对本节课教学设计的一些认识，有不当之处，恳请各位老师提出宝贵的意见。

新人教版4.2 直线、射线、线段（1）
说课稿
唐山市丰南区第四中学刘艳。