如何在初中历史教学中准确恰当地运用好多媒体技术

如何在初中历史教学中准确恰当地运用好多媒体技术
摘要：随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注。

多媒体技术，在激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生独立性和创造性，突破教学重难点方面具有传统手段无法比拟的优越性，但是在运用的过程中也出现了一些问题。

只有将多媒体技术和传统教学法有机地结合，找准使用多媒体的最佳时机，充分发挥多媒体的功能，才能进一步优化课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。

关键词：现代教育技术多媒体技术的运用教学效果
谁能把现代教育技术特别是信息技术广泛应用到教育工作之中，谁就能抢占现代教育的“制高点”和“突破口”，谁就能大大增强教育的综合实力。

过去传统教学中的挂图、模型、粉笔的换色等实物直观教具只能反映结果，不能表达过程的形成与变化。

下面我就结合本人的历史教学实践，谈谈如何在初中历史教学中准确恰当的运用好多媒体教学技术，以期抛砖引玉。

一、多媒体教育技术在中学教学中的作用。

随着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。

因为多媒体教育技术有把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。

因此运用多媒体进行教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，从多方位刺激学生的感官；能创设情景启迪学生的思维，更好地激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操；也能强化学生的记忆，有效地提高课堂效率，是促进学生整体素质提高的有效途径。

1、应用多媒体教育技术可以更好地激发学生学习的兴趣，有利于提高学习效率。

应用多媒体教育技术教学，注重调动学生的视觉感宫，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。

无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教育技术来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。

多媒体教育技术通过多种媒介的交替演示，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，激发出学生积极探索的情感，就能调动学生的学习兴趣；同时可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。

2、利用多媒体教学，可以培养学生的独立性和创造性。

过去那种死记硬背的学习方式，不能拓展学生学习和探究问题的空间，因此
必须加强独立性和创造性的培养。

在传统的教学模式里，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动地听讲。

但多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，教师若在课堂上创造一种氛围，使学生由被动接受变为主动参与，就有了学习的主动性，就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。

只有具备这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。

3、运用多媒体技术，有利于教师突破教学重、难点，呈现过程。

教材中的某些内容比较抽象或复杂，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些重难点。

而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，扩大了人的感知空间，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

如历史教师在讲“红军长征”内容时，对于红军长征路线学生难以形成正确的时空概念，那么在课堂上可以使用自制的多媒体课件进行演示，并配以动画、声音讲解，这一难点就迎刃而解了。

学生看了演示动画后效果会更好，从而也就突破了学生难以树立空间概念这一难点。

再比如数学老师在在讲解“从不同方向看物体”一节时，学生对于圆锥、圆柱的三视图不易想象，观察实物又难以在全班同学面前演示正的视角。

而利用三维图形软件进行动态观察，就可使全体同学都能体会到不同的视觉效果，既形象又直观，给学生留下了深刻的印象。

二、多媒体技术的运用过程中需要注意的几个问题。

虽然多媒体教学，打破了时空限制，化远为近，化静为动，化抽象为具体，图文声像并茂，这无疑有利于创造学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效率。

但是多媒体教学，作为一种教学的重要手段与方式，许多教师在运用的过程中也存在一些问题。

第一、喧宾夺主，课件内容过于花哨。

在多媒体课件的制作中，大多采用FLASH 或POWERPOINT平台。

无论那种方式，均有一定的特效设计。

于是有的老师片面追求动画的新颖，背景的唯美，文字效果的独特，声音的怪异。

这种繁芜的画面，喧嚣的声音，奇特的动画，虽然使课堂轻松许多，也给了学生较强的感官刺激，但也造成学生的视觉疲劳而失去本来的激情，影响了学生对事物规律的感性认识和本质掌握。

第二，本末倒置，教学活动受控于多媒体课件，变“人灌”为“机灌”。

多媒体技术应用于教学，是教师利用多媒体技术优势，采用音频、视频、图象、动画等方式，帮助学生树立起时空和动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣，从而提高学生学习的自主性和学习效果的一种辅助性教学手段。

这里强调的是辅助性手段，并不是教学的全部手段、方法和主体。

有的老师用自己制作的多媒体课件教学，“台上一分钟，台下十年功”，由于在制作过程中花费了大量的精力，为了“收支平衡”，在课堂教学中，手握鼠标，一路点击，将教学任务基本上交给了电脑，少了激情的语言表达，少了与学生的情感共鸣，少了对重要问题分析和理解的诱
导，少了学习方法的指导。

教师倒是轻松潇洒，学生呢，只是看了一场由文字、声音、画面简单构成的“水雾电影”而已。

把本该属于自己演绎、主导的活的课堂变成了由电脑制控的死的教学程序，教师反而变成了电脑的工具和奴隶。

第三、没有正确掌握多媒体的需求时机，把学生由“接受者”变为了“观赏者”。

教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。

要做到这一点既要看老师的教，更重要的是看学生的学，如果老师运用多媒体教学后，不注意调动学生的主观能动性，不注意培养学生的分析问题、解决问题的能力，忽略学生的主体地位。

原先传统手段的师生交流、讨论都在光、声、图像的展示中湮灭了，学生不是课堂的主人，而是成为仿佛置身课堂之外的观赏者，学生只会停留在对精彩画面的欣赏上，而对实质性的内容不去留意，时间久了就自觉不自觉地游离于学习活动之外。

例如历史老师在讲授《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，教师通过多媒体把中国古代的书画和戏曲的发展基本史实用实物再现的形式展示，应该说出发点很好，但色彩艳丽的画面让学生看得眼花缭乱，再加上没有适当的提问、讨论等形式的交流，结果台上热热闹闹，台下冷冷清清，把一堂历史课变成观赏课，则背离了教学宗旨。

我们不能把“上课”变成了“看电影”。

第四、众“体”皆罢黜，独尊多媒体。

多媒体的应用不能走向极端化。

现在一部分教师甚至教育主管部门的一些领导认为“无多媒体不是优质课”，“无多媒体不成公开课”，因此出现了滥用多媒体情况，先进的教学设备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能，一方面造成了资源的极大浪费，另一方面又使得多媒体教学流于形式，成为花架子。

多媒体不等于独媒体，应注意多媒体技术与传统教学方法的优化组合。

总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了教学的时空，丰富了课堂教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面，大大提高了课堂教育教学的质量。

但是，无论多媒体技术如何完善，它都不可能完全替代传统的教学方式。

这就要求我们广大教师不仅要有扎实的专业知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机的结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化课堂教学，为全面推进素质教育发挥强有力的作用。