《争吵》教学设计(优秀5篇)

《争吵》教学设计（优秀5篇）
《争吵》教学设计篇一
【学习目标】
1、会认“嫉妒”等13个生字。

会写“匠替”等14个生字。

能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

2、正确而有感情地朗读课文。

3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。

理解父亲说的话。

4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

【课前准备】
1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。

3、生字、新词卡片。

【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。

在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。

而今天我们来看看意大利的学生的──《争吵》（板书课题）。

二、初读课文，扫除障碍
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音：
石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然
三、检查预习，质疑解难
1、结合课件简单介绍意大利。

2、学生针对课文内容质疑：
谁与谁争吵？
他们为何争吵？
争吵前后不同的表现是怎样的？……
（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。

对有一定困难的同学予以帮助。

）
四、指导写字，完成作业
1、认读要写的字。

2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家：
“承”字8画，第2笔为“弯勾”。

“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，
“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。

5、各自抄写：
⑴ 把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。

⑴ 抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

第二课时
一、复习生字新词
1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。

2、课文主要讲了一件什么小事？
二、学习课文
1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。

2、教师板书课题，课件出示问题：
⑴ 课文讲了谁与谁在争吵？
⑴ 他们为什么争吵？
⑴ “我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？
3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。

4、评读课文，体会泡泡的意思：
泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？
泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？
5、同学们细读课文，分角色演一演：
同桌读、演后挑选学生上台表演。

6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”
7、受克莱谛的优秀品质：
你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

8、反复读父亲的话，体会话的意思：
“我”从父亲的话中领悟到了什么？
从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？
三、交流读后感想
1、完整地朗读课文。

2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

四、拓展练习
1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

2、写一写你和同学发生过的一件事。

小学三年级语文下册《争吵》教学设计篇二
各位评委老师：
下午好！
我说课的题目是《争吵》。

下面我分七大部分介绍一下我对这一节课的设计思路。

一、课程标准和教材分析：
（一）、教材分析：
《争吵》是人教版小学语文三年级下册第四组的一篇课文，本组教材围绕儿童丰富多彩的童年生活展开。

这篇课文围绕我和克莱蒂之间因本子弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理变化，以及我对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

（二）、课程标准对这一学段的阅读教学目标要求是：
1、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词语在表情达意方面的作用，初步学会默读，能对文中不理解的地方提出疑问，能借助字词典和生活积累，理解生词的意义。

2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

3、能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受。

二、教学目标和教学重难点：
结合课程标准和教材特点，通过本节课的学习，要求学生达到以下目标：
（一）知识与能力方面：
1、会认本课13个生字，会写14个生字。

正确读写诚心诚意、缘故等词语。

2、有感情的朗读课文，体会文中人物的心理变化。

（二）过程与方法方面：采用唤起学生记忆法，读议结合法，探究讨论法，合作学习等方法来完整的呈现整个教学过程，体现学生的自主合作探究及评价在教学中的作用。

（三）情感态度价值观方面：能够体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

根据以上内容，确定本节课的重难点是：
教学难点是：体会人物心理的变化。

重点是联系课文内容，体会最后一段父亲说的话的含义。

三、教法和学法
教学有法，教无定法，坚持以学定教以文为本，以生为主，以学定教的教学思想，在教学中：
教法上，首先利用多媒体及课堂生成资源创设多种教学情境，在轻松愉快的氛围中激发学习兴趣，激活主动参与探究的欲望，使他们能够更好更快更准更深的把握教学上的重难点，从而深入的理解课文内容。

其次，根据文本特点，确立
同时，教师要运用艺术性的教学语言组织课堂，让课堂富有吸引力，充满活力。

学法上，在老师创设的情境下采用读书法，小组合作，读议结合，自主探究的学习，以自己喜欢的方式参与学习，在与人合作交流中学知识，学方法，以提高自己的能力。

为更好的实施教学，特做好以下准备：
四、教学准备：
教师准备：多媒体课件
学生准备：提前阅读《爱的教育》这本书，预习好课文。

五、教学时间：两课时
本课在两课时内完成，下面我介绍一下第一课时的设计思路。

六、教学过程：
（一）创设情境，激趣导课。

【根据心理学原理，我利用直观手段来渲染气氛，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，用生活中常见的实例来唤醒学生的心理体验，产生良好的阅读期待。

】
我是这样设计的，上课伊始，我先播放一段课间活动时两个同学争吵的视频，让学生观看。

然后教师引导学生：同学们，清官难断家务事，同学之间发生争吵是难免的事，你遇到了这样的问题时，是怎么做的？引导学生谈话交流。

这时，教师再引入本课：今天，我们要学习的课文讲的就是两个好朋友发生争吵的事，咱们来看他们是怎么处理这件事的。

板书课题，学生齐读，据题质疑。

学生通过题目质疑，产生阅读期待，极大地激发了学生的阅读欲望。

（二）初读课文，整体感知。

1、检查读课文，要求：读的正确流利。

朗读时可以分段接读，也可以让学生选择自己喜欢的段落读。

2、读后让学生评价，侧重于读的要求。

教师可以适时在提问中引导：⑴
读了课文，你知道了什么？还有什么问题？在这里，学生可能知道争吵的主角以及争吵的结果，但对于安利柯的心理变化和父亲话的含义不是很清楚，这时就需要教师根据学情及时引导学生去易存难，找准本文的切入点。

【以上三步设计目的在于检查学生的预习情况，以便于教师把握好学情，确定下面教学
的重难点，突出以生为本，以学定教的教学思想，同时也可以培养学生良好的学习习惯。

坚持以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题，解决问题，同时也培养学生的读书能力，默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。

让学生的阅读实践代替了老师的分析，使每一个学生都体验到读书的好处与乐趣，并充分发挥了每一个人的情感体验。

】
（三）精读课文，感悟理解。

1、从收获或问题入手，学生提不出，教师可以直接提出。

比如，争吵后安利柯的心理活动和他言行举止的句子，让学生通过读书，小组合作，畅谈各自见解。

我设计本课教学时以安利柯的心理变化为主线，结合以生为本，以学定教的教学思想，让学生自主合作探究的去发现问题、解决问题，同时培养学生默读能力，渗透边读边想，读议结合的读书方法。

让每位学生都能深入走进文本，透过语言文字去揣摩主人公的心理变化：当我被克莱蒂碰了胳膊肘时。

我火了，于是产生了报复的念头；我与克莱蒂吵架后，觉得既后悔又不安，后悔自己骂了好朋友，觉得做了对不起他的事；心里暗暗说要向他认错，可是又碍于面子，嘴上说不出口课文讲述的这些情况，符合儿童的年龄心理特点，是每个孩子在生活中都有可能遇到的事。

引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写的真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。

2、有了以上的交流感悟做基础，再安排小组同学分角色朗读课文，加深学生的情感体验，对于我和克莱蒂的品质也有较深的认识。

教师可以相机板书：
我不安后悔想认错知错就改
克莱蒂宽容大度友好待人
3、而对于本课的另一个重点：体会理解父亲的话，我是这样设计的：让学生用自己喜欢的方式读父亲的话，同时课件出示学习要求：
（1）、认真读这段话，画下感悟深刻的句子，可以在旁边写写读书体会。

（2）、如果有不懂的语句，用不同的符号记下来，再和同学交流一下。

【根据课程标准，学生的阅读时个性化行为，不能以老师的讲解代替学生的理解，所以放手让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解，在朗读中感悟。

】
4、汇报交流：让学生对这段话进行交流，加深理解。

教师相机引导：父亲想要我做一个怎样的人？你认为我做到了吗？
等学生充分理解句子含义后，再让学生以自己喜欢的方式去朗读，在读中感悟。

【朗读，是阅读教学的主要方式之一。

运用多种方式引导学生朗读，可以使学生的阅读能力得到逐步的提高。

】
学到这里，我用课件出示一个问题：你喜欢本课中的谁？为什么？让学生各抒己见，畅谈收获，深化本课的学习。

（四）拓展升华，积累运用。

教师引导学生想象：假如当时克莱蒂想打架，为什么后来会主动和好？他心里是怎么想的呢？让学生写在本子上，写完后交流。

交流后，教师（出示课件）顺势引导：让我们珍惜身边的友情，做一个宽容大度的人，让友谊之树常青！作为本课结束语。

（五）布置作业
1、继续读《爱的教育》这本书。

2、自己也试着写一篇自己和同学闹矛盾的经历。

【设计理念：作业的设计体现了课堂的开放性，给学生提供了更广阔的空间，让不同层次的学生都乐于参与，去实现各自的探究目标，从而逐步培养学生良好的学习习惯。

】
七、板书设计
争吵
我不安后悔想认错知错就改
克莱蒂宽容大度友好待人
善待朋友珍惜友谊
【设计理念：以上板书简明扼要的概括了课文的主要内容，让人一目了然，展现了本课的重难点，体现了课堂学习的民主化，主体化。

】
《争吵》优秀教案篇三
学习目标：
1、学会14个生字，会认13个生字。

2、正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。

（重点）
3、指导学生有感情地朗读课文。

（难点）
学法指导：
利用熟字带生字，或者在语言环境里识记等方法理解生字新词。

知识链接：
亚米契斯（1846—1908）艾德蒙多·德·亚米契斯，意大利作家，他周游世界各国，撰写了许多游记，以明快、新颖的笔触，记叙各国的风土人情，同时贯串了向意大利人民进行爱国主义教育的宗旨。

本课选自他的日记体小说《爱的教育》。

这本书1886年一经出版，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。

在它出版后的100多年里，已有100多种文字的译本。

一、自主学习：
1、我要把课文多读几遍，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，遇到难读的句子多读几遍，把课文读通顺、读流利。

2、同桌之间互读课文，共同正音。

3、检查识字情况，指名读词语。

石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、
缘故、愤怒、独自、戒尺、既然
4、给下列加粗的字注上拼音。

（）（）（）（）（）
石匠墨水故意诚心诚意承认
（）（）（）（）（）
缘故愤怒独自戒尺既然
5、通过自学，我掌握了本课的生字词。

我会写：
二、合作探究
1、自主识字。

（1）学生用自己喜欢的方法识记生字。

（2）学生交流自己的识字方法，鼓励有创意的识字方法。

2、认真观察今天要写的生字，说说我们在写这些字的时候，要注意什么？
2、通过联系上下文，借助工具书，我理解了课文中的生字词，它们是：
3、讨论交流，课文写了一件什么事？
三、课堂小结
学了课文，你喜欢文中的那个人物？为什么？
四、课堂检测
1５、《争吵》第二课时
学习目标：
1、有感情地朗读课文，把课文读通顺。

2、学习课文内容，知道文中人物的心理变化。

（重点）
3、体会父亲说的`话的含义，懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱，并学着处理同学间发生的问题。

（难点）
一、自主学习
1、初读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎么做的，结果怎样。

2、画出父亲说的话，初步理解课文内容。

3、收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。

二、合作探究：
1、请同学们快速浏览课文，从争吵过程中，看出我和克莱谛是怎样的人？
2、默读课文第五至第八自然段，在文中画出争吵之后我的心情的词句。

（1）读了这几句话，你有什么发现？
（2）我在争吵之后为什么后悔？又为什么不安呢？
（3）从争吵之后，我的心理活动中，你对克莱谛有了怎样的了解？
（4）我要认真的读一读，体会“我”的心理变化。

3、小组内分角色读第九至第十三自然段。

（1）重点理解“挨”的意思，体会“我”觉得时间过的太慢的心情。

（2）找出克莱谛表情神态的词语。

（）（）这两个词说明了（）。

4、齐读第十四自然段。

（1）文中，父亲对我的教育共出现了几次，用笔画出来。

（2）读了这几句话，你知道了什么？
三、课堂小结
我学了这篇课文，懂得了（）。

三、拓展延伸
同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

争吵优秀教案篇四
一、说教材
1、教材分析
《争吵》是语文人教版三年级下册第四单元的一篇精读课文。

这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们，朋友之间要相互谅解、彼此宽容。

课文按事情发展的顺序叙述。

先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、后悔，又没有勇气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。

课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。

这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。

联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。

2、教学目标
⑴会认5个生字，会写10个生字。

正确读写“得奖、后悔、诚心诚意、承认、肩上、愤
怒、悲哀、毕竟、拨开”等字词。

⑴有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

⑴体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

3、重点、难点：联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。

二、说学生
三年级的学生具有一定语言朗读能力，通过自学能够自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

而三年级的孩子特富有好奇心和探索的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。

但语言重组能力需要老师的引导和启发。

三、说教法和学法说
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。

所以教学时我采取：
1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。

教学中，我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“
”教学中我让学生充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美好品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、具体，让学生。

成为学习的主人。

4、教学中，我适时对学生进行学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定基础，我还注重学生对学习内容的分析与判断，从而促进他们的思考和创新能力。

四、说设计意图
通过调查报告形式结合学生探究，了解课文内容并体会课文的内涵。

从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。

利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。

五、说过程
我的课堂结构是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。

爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。

”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。

调查争吵事件，本身就是很有创造性。

通过调查的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探索的主题。

采用多次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。

确定好了文章的基本框架后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

接着进入教学的第二阶段——探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些缺点：爱瞎猜、爱面子和报复同学，又能看到我的长处：能认识到自己的错误，善于反思。

也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情。

在合作探究中突破教学难点
重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲的话对我今后的影响，教育我当一个好孩子应如何去面对自己。

六、板书设计
争吵
我克莱谛
争吵原因
后悔吵架
重归于好
受到教育
相互宽容
团结友爱
争吵教学设计篇五
教学要求
1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

重难点：
1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

2. 练习抓住课文的主要内容。

课前准备：
介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

课时安排：
2课时。

第一课时
教学要求：
1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学重点：
了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：
学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

教学过程：
一、导入新课
课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。

书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。

这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

二、自读课文
1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

①谁和谁争吵？为了一件什么事？
②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？
③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？
2、学生自读。

三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句
1、各自阅读，画出重要词句。

启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。

根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？
生：“后悔不该那样做”
生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”
生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。

”
生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

”
生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”
生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”
1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

2、指名读给大家听。

第二课时
教学要求：
通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

教学重点：
了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

教学难点：
练习抓住课文的主要内容。

教学过程：
一、复习生字词
二、读讲课文
（一）学习第一段：
1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。

最后一句“我火了，骂了他一句。

”表现我的情绪，读时要加重语气。

3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。

报复：用敌对的行动回答对方。

但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。

大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。

（学生各自练习。

指名读。

齐读。

）
5、练习分角色朗读。

（二）学习第二段：
1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？
2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？
3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。

（三层）
第一层：“我”很后悔。

第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

第三层：“我”认识到应该知错认错。

4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。

“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。

“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。

最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。

）
5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”。