2008年4月小学教师资格认定考试(教育心理学)真题试卷

2008年4月小学教师资格认定考试（教育心理学）真题试卷
一、单选题(总题数：11，分数：22.00)
1.单选题以下每道试题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请选出该项。

__________________________________________________________________________________________ 解析：
2.学习“路程一速度时间”这是一种【】
A.连锁学习
B.规则学习√
C.信号学习
D.辨别学习
解析：解析：规则学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。

而此处涉及三个概念及其关系，故选B。

3.饥饿会促使人作出觅食的行为活动，这是动机的【】
A.指向功能
B.激活功能√
C.强化功能
D.调节与维持功能
解析：解析：动机会促进人产生某种活动。

4.现代教育技术学研究的重要内容是【】
A.模象直观√
B.实物直观
C.形象直观
D.感性直观
解析：解析：模象直观的对象可以人为制作，可以在很大程度上克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果，因此是现代教育技术学研究的主要内容。

5.学习一篇新文章时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是【】
A.语义联想
B.视觉想象
C.谐音联想法√
D.关键词法
解析：解析：题干是对谐音联想法的名词解释。

6.规则对儿童没有约束力的阶段是【】
A.权威阶段
B.可逆性阶段
C.公正阶段
D.自我中心阶段√
解析：解析：由问题解决的基本特征可知前三项均不符合问题解决的特征，只有D符合。

7.学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是【】
A.接受
B.反应
C.形成价值观念
D.组织价值观念系统√
解析：解析：此阶段的儿童不能将自己与周围环境分开，把外部环境看作是自我延伸，按自己的想象去执行规则。

8.学校教育对儿童心理发展的影响表现在很多方面，其中最重要的是_____的影响。

【】
A.教学内容
B.教师√
C.校风
D.同伴
解析：解析：学校教育中。

教师对儿童心理发展有着最为重要的影响。

9.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是【】
A.自主感对羞耻感
B.主动感对内疚感
C.勤奋感对自卑感√
D.自我同一性对角色混乱
解析：解析：根据埃里克森的人格发展阶段理论，6～11岁儿童要解决的主要矛盾是勤奋感对自卑感。

10.根据耶克斯——多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在【】
A.较高的水平√
B.较低的水平
C.非常低的水平
D.中等水平
解析：解析：耶克斯——多德森定律认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高。

11.为心理评估搜集数量化资料的常用工具是【】
A.心理测验√
B.心理分析
C.心理辅导
D.心理咨询
解析：解析：心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。

二、多选题(总题数：11，分数：22.00)
12.多选题以下每道试题的备选答案中，至少有两项是符合题意的，请选出所有正确的选项。

多选、少选、错选均不得分。

__________________________________________________________________________________________ 解析：
13.教学媒体包括【】
A.书本√
B.录像√
C.图片√
D.教师√
E.计算机网络√
解析：解析：凡是能承载和传递教学内容的都是教学媒体。

14.程序教学需要遵循的原则有【】
A.教材分为小步子√
B.学生对所学内容反应积极√
C.反应后没有反馈
D.尽量低错误率√
E.允许学生自定步调√
解析：解析：程序教学的原则从此四条外，还应有“反应后即刻反馈”。

15.以下内容中能发生迁移的有【】
A.知识学习√
B.技能学习√
C.行为规范学习√
D.态度与情感学习√
E.气质迁移
解析：解析：气质不是习得经验，不能迁移。

16.资源管理策略包括【】
A.时间管理策略√
B.环境管理策略√
C.努力和心境管理策略√
D.学习工具管理策略√
E.社会性人力资源管理策略√
解析：解析：凡是辅助学生管理可用环境和资源的因素，都是资源管理的内容。

17.影响态度与品德学习的外部条件有【】
A.认知失调
B.家庭教养方式√
C.定势
D.社会风气√
E.同伴群体√
解析：解析：认知失调与定势是影响态度与品德学习的内部条件。

18.一般来说，发现教学要经过哪些阶段【】
A.创设问题情境√
B.提出解答的假设√
C.分析学习过程
D.检验假设√
E.获得结果，引出结论√
解析：解析：一般认为发现教学要经历创设情境、提出假设、验证假设和获得结果四个阶段。

19.根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型，即【】
A.教师促成的纪律√
B.集体促成的纪律√
C.任务促成的纪律√
D.过程促成的纪律
E.自我促成的纪律√
解析：解析：D不是根据纪律的成因划分的。

20.美国的柯克将弱智儿童分为三类，即【】
A.可教育的智力落后√
B.可训练的智力落后√
C.不可训练的智力落后
D.较严重的智力落后
E.严重的智力落后√
解析：解析：柯克将弱智儿童分为可教育、可训练和严重的智力落后三类。

21.交互式教学模式要教给学生的学习策略有【】
A.总结√
B.提问√
C.析疑√
D.预测√
E.评价
解析：解析：评价不属于交互式教学模式要传授给学生的学习策略。

22.儿童强迫行为的主要表现包括【】
A.强迫性洗手√
B.强迫性计数√
C.强迫性自我检查√
D.强迫性焦虑
E.刻板的仪式性动作或其他强迫行为√
解析：解析：D不是一种行为。

三、填空题(总题数：11，分数：22.00)
23.填空题请完成下列各题，在各题的空处填入恰当的答案。

__________________________________________________________________________________________ 解析：
24.教学内容一般表现为 1、 2和 3。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：教学大纲）
填空项1:__________________ （正确答案：教材）
填空项1:__________________ （正确答案：课程）
解析：
25.斯金纳把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为 1。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：强化）
解析：
26.操作的模仿即实际再现出特定的 1和 2。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：动作方式）
填空项1:__________________ （正确答案：行为模式）
解析：
27.在主题句下 1是阅读时常用的一种策略 2 。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：划线）
填空项1:__________________ （正确答案：复述）
解析：
28.任何学习策略的使用都依赖于学生 1和 2的充分发挥。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：主动性）
填空项1:__________________ （正确答案：能动性）
解析：
29.理解问题就是把握问题的 1和 2，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的 3，即形成问题的 4。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：性质）
填空项1:__________________ （正确答案：关键信息）
填空项1:__________________ （正确答案：初步印象）
填空项1:__________________ （正确答案：表征）
解析：
30.对多动症的行为疗法中，在强化程序上应多用 1强化，少用 2强化。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：连续）
填空项1:__________________ （正确答案：间歇）
解析：
31.一般把心理辅导的目标归纳为两个方面，一是 1，二是 2。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：学会调适）
填空项1:__________________ （正确答案：寻求发展）
解析：
32.发现教学要进行得顺利，关键在于 1要符合学生实际水平。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：给学生创设问题情境）
解析：
33.元认知控制是运用 1机制确保任务能成功地完成。

填空项1:__________________ （正确答案：正确答案：自我监视）
解析：
四、简答题(总题数：6，分数：12.00)
34.简答题请简要回答下列问题。

__________________________________________________________________________________________ 解析：
35.教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种?
__________________________________________________________________________________________
正确答案：(正确答案：(1)实验室实验。

这是一种严格控制实验情境，从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。

采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制，因而这类研究具有很高的内部效度。

它的局限在于其实实验情境具有较高的人为性和过于简单化，因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。

(2)随机化现场实验。

这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。

(3)单一个案实验。

拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。

在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。

这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。

)
解析：
36.简述维果斯基的发展性教学主张。

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。

他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。

这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。

由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。

”)
解析：
37.布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么?
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)学习的实质在于主动地形成(认知结构)。

布鲁纳认为人类具有三种表象模式；动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。

(2)学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。

(3)教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。

)
解析：
38.论述操作性条件作用的应用。

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)程序教学。

斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。

程序教学的基本思想是；把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。

(2)行为塑造与行为矫正。

斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。

由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。

例如，小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。

)
解析：
39.课堂纪律的类型有哪几种?
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)教师促成的纪律。

需要教师给较多的监督和指导，例如小学生入学时的纪律。

(2)集体促成的纪律。

同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。

(3)任务促成的纪律。

某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。

(4)自我促成的纪律。

当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的形成准则时，自律便出现了。

)
解析：
五、论述题(总题数：2，分数：4.00)
40.论述题请依据题意，回答下列问题。

__________________________________________________________________________________________ 解析：
41.试述皮亚杰的认知发展理论。

__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。

(一)皮亚杰理论的基本概念。

(1)图式。

动作或心理运算的结构，它是指导人们行为的心理模式，图式既可以十分简单，也
可以十分复杂。

(2)同化。

是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。

同化类似于新的数据输入计算机。

(3)顺应。

为适应新的情境而改变已有图式的过程，皮亚杰称之为顺应。

(4)平衡。

在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程，称为平衡。

(二)皮亚杰的认知发展阶段。

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。

不过，不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同，儿童在不同时期，尤其是在过渡时期，还可能会表现出几个阶段的特点。

(1)感觉运动阶段(0～2岁)。

婴儿的智慧表现在动作中。

(2)前运算阶段(2～7岁)。

在感觉运动阶段后期，幼儿的语言能力迅速发展，他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。

(3)具体运算阶段(7～12岁)。

具体运算阶段以“守恒”的出现为标志，守恒意味着儿童思维具有了可逆性。

儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展，他们不仅掌握了守恒的概念，而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力操作，均离不开具体形象的支持。

(4)形式运算阶段(12岁以后)。

进入青春期以后，青少年开始运用抽象的规则思考问题。

(三)对教育的启示。

(1)教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程。

理解儿童目前是如何思考问题，如何知觉周围世界的，从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。

(2)教学应该适合儿童目前的认知发展水平，超越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。

(3)学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。

)
解析：。