幼儿园教师读书心得体会范文(32篇)

幼儿园教师读书心得体会范文（32篇）
幼儿园教师读书心得体会范文（精选32篇）
幼儿园教师读书心得体会范文篇1
《做一名幸福的教师》一书中针对教师遇到的各种问题，通过众多案例和深入的剖析，揭示了这样一个道理：做一名幸福的教师其实很简单，只要你戒骄戒躁，不再攀比，放松心情，努力工作，乐在其中，幸福就在我们身边。

我是一名幼儿教师，阅读完此书后有很多触动我的地方，比如说：幸福是什么？幸福是一种生活状态，是一种人们对生活经验的感受，也是一种生活价值的体现。

作为一名平凡的幼儿教师的我来说，幸福就是真切的感受到幼儿园生活的舒适感，一种与孩子在一起的快乐感，一种自我价值体现的成就感。

幸福就是幼儿一声甜甜地“老师好！”幸福就是孩子们灿烂的微笑，撒娇的吵闹，热情的拥抱……
如何得到幼儿教师职业的幸福感，只有靠自己去寻找工作中的乐趣，在与幼儿的接触中，我们要用欣赏审美的眼光看待每一名幼儿，把孩子看成是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使在教育教学中，以平等、真诚的态度与孩子交往，成为孩子真正的朋友，和孩子们打成一片，与孩子一起体验成长的足迹，你会发现幸福和
快乐就在身边，你将获得满满的幸福感。

作为一名幼儿教师要善于发现幼儿的长处和可爱之处，要多学
习其他幼儿教师的可取之处，面对一件事情，要用一颗全面宽容的
心来衡量要善于站在对方的角度考虑问题，你会发现其实得到愉悦
感并不难，只是少了一份用幸福的眼睛看待事物心情。

做一名幸福的幼儿教师，不要抱怨生活，不要羡慕别人的生活，当你在迷茫的仰望别人的幸福时，而有好多人也仰望着你的幸福。

凡人就该平凡的生活，知足者常乐，感悟幸福就在平淡的生活中；
感悟幸福就在真实的生活中；感悟幸福就在琐碎日常中；感悟幸福，就在你我的微笑中，感悟幸福就在每天太阳出来开始新的生活中。

幼儿园教师读书心得体会范文篇2
读《如何成为高效能教师》一书，使我对“有效教学”的涵义
以及实施“有效教学”的途径和方法有系统了解和整体认知，所谓“有效教学”是指教师所采取的遵循教学活动客观规律，以优化的
速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，
从而高效能地实现预期的目标的一切行为，从本质上说有效教学就
是一种目标导向教学。

传统教学强调简单灌输，只关注如何使学生
接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权，使学生学得
辛苦，教师教得辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。

而“有效教学”的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经
过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。

通读此书以后，我越来越坚定地认为提高课堂教学有效性是素质教育的基础，针对提高化学课堂教学的有效性即如何使学生在在繁忙的学业中把英语学得有兴趣，有成效呢？下面我结合《如何成为高效能教师》一书内容和自己教学经验谈谈自己的一点想法。

一、真正的高效能教师必须一开始就成功
书中谈到普通教师在开学第一天往往直切正题只顾讲课或做个小游戏来拉近与学生的距离，结果这样的教师在以后的日子里，只得追着学生学。

而高效能教师在第一天就能很好的掌控大局，组织安排好课堂教学进程，使学生明白自己该做什么，怎样取得成功。

不能天真的认为与自己的学生打成一片、一团和气，并成为他们的朋友就是一名成功的教师。

开学第一周，最重要的事情是建立教学的一致性、连贯性。

会用最初的两周的时间教导学生们如何在一直连贯的教学氛围中约束和控制自己的行为。

学生的期末成绩与教师在学年伊始建立起来的课堂程序息息相关。

假如有特殊情况，教师没有布置任务，学生也会井然有序，知道该做什么。

二、高效能教师将自己得体的包装为一个职业教育工作者，来示范成功。

在一个理想的世界里，我们最好是作为自己本身而被接受，而不是因为我们的外观。

但是，在现实世界中，我们看得见摸得着的自身总是在受到不断地审视。

在学生眼中，你就是一个能走能说的广告，你最好是让你的穿着为你工作而不是让它阻碍你。

高效能教师像专业教育家一样穿着
得体，来示范成功。

我们散步、谈话等一言一行均在昭示着我们是
个什么样的人，同时也昭示着我们相信自己是一个专业教育工作者。

服装可能不会成就一个人，但却可以成为阻碍一个人成功的重要因素，研究表明，教师的穿着会影响学生的功课、态度和纪律。

学生
们留意他们的教师的穿着如何，他们会以同样的方式留意他们自身
及相互之间的穿着的适应性。

当你早晨穿着好后，当你去学校面对
你的学生前，对着镜子看看自己。

你自己可以问你自己这三个问题：1。

像你这般穿着，房地产机构会不会聘用你？2。

像你这般穿着，
麦当劳会不会让你将食物递给顾客？3。

你有没有信心，将你的`爱子、孙子、侄子或外甥送到学校，交给像你这样穿着的教师教育呢？从你的得体穿着中，给学生、给同事、给领导传递的信息是你是专业、自豪、执着、专注、有责任心而且受到赏识的人群当中的一个。

三.违反纪律方案要承担后果。

违反规则必须承担后果。

有些规则即使违反了，教师也不会违
反者实行任何惩罚，这使得有些学生认为他们可以不遵守这些规则。

犯错的学生如果质问你“你为什么跟我过意不去”“我做了什
么”“其他人也那样做的，为什么只看我”你不要争辩，不要吼叫，也无需提高你的嗓门。

每次都只要平静的说“因为你选择了违反规则”几次过后，没有学生再会问这样的问题，因为每个人都完全清
楚你会怎样回答。

规则要经大家讨论后一致签名同意这样几周、几
个月以后，如果还有人问你，你唯一需要做的就是面带微笑地站在
学生前面---全班学生将替你回答。

当上课时，不要停止讲课去惩罚违反课堂纪律的学生，这样会干扰教学节奏。

实施处罚的方式--白色书写板、罚单、图案（让学生制作代表他们自己的图案或剪纸，当你发现有人违反规则时，在布告栏上代表该学生的图案上“标记”一下。

《如何成为高效能教师》一书，真的值得我们花时间阅读，内容精彩，介绍教学方法独特，通过不断学习这些方法和不断地实践创新，才能积累更丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

幼儿园教师读书心得体会范文篇3
《读书是教师最好的修行》这不是一本普通的文集，而是内在有着严密逻辑联系的教师阅读图谱。

合上书本，我的脑海里，蹦出了几行字：
一.这是一本教师阅读图谱
师离不开阅读，读什么书很重要。

回忆自己的阅读经历，说不上走弯路，但确实存在某个阶段阅读内容缺失现象。

《读书是教师最好的修行》一书，涵盖了教师需要阅读的不同类别的好书。

每个专辑里的选书作者都是精心挑选的，比如在“教学即创造”中，作者选取了名家于永正的《做一名学生喜欢的教师——我的为师之道》。

于老师是大家公认的当代教学名家，他的课堂如行云流水，与学生互动亲切自然，于自然出显功夫，学生学得开心也学得扎实。

作者从于老师书中提炼出“自己先变成孩子”的学生观、“遵循教
育规律”的教学观、“要时刻以身示范”的为师观。

没有说教，道
理自然深入人心。

再如《教室里的电影院》是课程开发层面的，
《教室怎样与学生说话》是师生沟通层面的，《以学生为中心的翻
转教学》是教学方式层面的……多角度阐释了“教学即创造”的现
代教学观。

再看其它几辑，同样可见作者多层面架构的心愿。

所选著作涉
及面广，作者有中外名家，也有一线精英新秀，所列内容有方法介
绍类，有前沿、理性的观念引领类，也有传统经典名著导读类，有
序列地搭配组合在一起，呼应着每一辑的标题主旨。

在这个书籍浩如烟海的时代，读一些根本书籍是捷径也是正道。

教师如果有心，认真阅读每一辑的书目，犹如一张教师阅读图谱，
若能按图索骥读上几本，围绕对应主题，思考相关问题，相信一定
收获多多。

二、这是一本专业指导手册
近日读到黑龙江省哈尔滨市阿城区教育局张阿龙先生阅读《读
书是教师最好的修行》后的感悟文章，很欣赏他“从读书与认识我
们的过去、把握现在、展望未来”三个角度所撰写书评，张先生特
别提到该书第五辑“变革即未来”所选图书的现实意义。

对此我也
深有感触。

其实，回看，本书五辑小标题，其实每个标题都指向了
教师专业化发展所应具备的教育视野：“教学即创造”、“教育即
生活”、“学校即社会”、“理论即支点”、“变革即未来”，虽
然有些观点不是常局首次提出，但以小专辑图书书评组合起来阐释，让这些根本性理论变得“亲切可感”，是专业导向，也是专业指导。

拿“理论即支点”这部分来讲，本专辑涉及的作者都是中外名家，单读名家如陶行知、蒙台梭利的著作，我们也会有收获。

但是
经由作者这样一编辑组合，“为了孩子的自我发展”、“儿童是成
人之父”、“课堂改变，学生就会改变”、“占据未来制高点需具
备的五种能力”……这些标题之下，多是作者深入浅出对经典著作
的解读。

这对教师把握教育原则，是引领，更是感召。

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人自有自己的独
特感悟。

这是我的感悟，是我的收获，满满的。

很幸运地与《读书
是最好的修行》一书及书作者的相遇，如在茫茫书海中，看见了一
盏温暖的航标灯，照亮我前方漫漫修行路。

让我们都捧起书来，汲取越来越多的知识营养，获取越来越多
的精神财富；阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩。

热
爱读书的人，知识不会老化，善于读书的人，才思不会枯竭。

留一点时间给阅读，陶冶我们因繁杂生活而麻木了的性情；找
一点时间给阅读，矫正我们因忙忙碌碌而迷失了的方向；挤一点时
间给阅读，开启我们因机械工作而遮掩了的心扉。

作为一名教师，就是要多一些书生气，多一些书卷气，多一些
书香气；多一些天之浩气，多一些地之灵气。

读懂社会，读懂教育，读懂学生，读懂自己。

幼儿园教师读书心得体会范文篇4
闲暇之余，读了意大利教育家和改革家玛利亚·蒙台梭利的
《童年的秘密》，它揭开了儿童成长的奥秘。

描绘了儿童的生理和
心理特征，揭示了成年人对儿童心理发育的忽视和抑制，提出了儿
童发育中有一个“敏感期”的观念，刻画了儿童在智力、秩序感、
行走、节奏感、观察力等方面的发育特征，是一本了解儿童发育和
成长秘密最生动的著作。

儿童天生具有秩序感，这是无可厚非的。

但之前，我们并不太
在意，读了这本书以后，我有了新的感受。

大人都自以为是地按照
自己的意志行事，不会去考虑儿童的感受，这样就会违背儿童的心
理愿望。

年幼的初生儿将用啼哭来表示反抗，稍大点的幼儿园小朋
友就会大胆说出来，到了小学阶段的儿童，甚至会产生逆反的心理，因此，我们要根据儿童天生具有秩序感这一点原则，多考虑儿童的
感受。

特别是书中讲到我们成人对儿童缺乏理解，在与儿童打交道
的过程中，成人会慢慢变得自私自利，或者以自我为中心，只会从
自己的角度出发看待与孩子有关的一切，这样最终结果只能使他们
之间误会越积越多。

儿童并不是什么也不懂，有时候成人应该站在
儿童的角度看待事情，多欣赏儿童，也要对自己的行为多做自我反省。

书里还提到：我们无论多么热爱自己的孩子，从他一出生，我
们就本能的开始对他提防，凭着一种本能的守财欲，我们赶紧保护
拥有的每一件东西，即使是毫无价值的破烂。

从孩子一出生起，成
人的心理就被这样一种思想支配，管住这个孩子，不能让他惹麻烦，
看住他。

在成人的眼里，孩子热衷于一些琐碎的、毫无用处的事物，他们为此感到不可理喻，他们认为孩子的自由探索行为是很幼稚的，这个过程是很缓慢的，他们企图将一切事情代劳。

但对于孩子来说，这些探索是可喜、有趣的，他们从中得到了满足感。

比如，孩子会
要求自己拧瓶盖、吃饭、穿鞋等，他们会完全沉迷在这些在大人看
来是再简单不过的工作中，在一遍遍的尝试、重复中探索、发现、
兴奋着、愉悦着，但成人往往将一切事务全部代劳。

儿童成长的步伐需要成人的等待，书中举例：带孩子出去散步
的时候，当孩子停下来的时候，大人也应该停下脚步等待孩子。

可是，现实生活中，我们大人往往会因为自己不愿等待，不断的催着
孩子往前走。

有时候对儿童的尊重，我们人还没有动物做的好。

像
小象跟着象群走，走累了，停下来时，大象也会停下来等待。

看到
这里我想到了曾经看到带着蜗牛去散步的一个故事，这个故事就是
让我们知道，尊重儿童成长步伐。

我觉得成人真的应该承认自己的
错误，对儿童的成长我们真的不能再干预太多，有时候成人的“冷
眼旁观”，对于儿童未尝不是一种好的选择。

看了这本书，解开了心中有些疑惑，更愿意站在儿童的角度去
看待事情，感觉让自己的理论知识也增加了不少，在以后的工作中
会站在孩子的角度看待问题，理解孩子，让他们拥有一个快乐的童年！
幼儿园教师读书心得体会范文篇5
读了《孩子，你为什么不听话》后我深有感触，“一分钟批评”
让孩子认识自我的错误，但仍坚持良好的自我感觉，并且试着自我
改正；当孩子身上闪现出点滴的优点时，“一分钟表扬”让他们坚
持长久的'欢乐，并所以而做得更好；而“一分钟目标”让孩子学会
自我管理，学会自我监督，在反复的目标的实践与重温中得到提高。

我深切地感受到，这“一分钟”所带来的效果并不仅仅是孩子不良
习惯的纠正，更体现出教育的一种良性发展，孩子会变得越来越优秀，教育也变得越来越简便。

优秀是教出来的，你想让孩子怎样对待你，你就怎样对待孩子，关键你有没有用心去做，是不是真诚地应对孩子。

给表现不良的孩
子“一分钟批评”，给有提高的孩子“一分钟称赞”，给所有的孩
子“一分钟目标”，试一试，或许能够得到很多惊喜。

表扬孩子之中，要含着期望和要求。

我班有几个小朋友吃饭慢，爱磨蹭或是说话，每次吃饭，我总是不停地催促他们：“快点儿，
饭都凉了！”催一下好一点，不催，就又慢下来了。

时间长了没耐心，干脆瞪眼呵斥孩子，也没什么提高。

之后，我改批评为称赞，
对他们说：“今日吃饭好，比昨日快了。

”孩子们很高兴，果然加
快了点速度。

批评好似命令，孩子执行起来很被动。

如果换成赞扬，孩子明白了教师的要求，还会感觉自我距离目标不远，自信心和简
便感会随之增强。

《孩子，你为什么不听话》，翻开它，慢慢品味，领略书中的
经典之出。

慢慢地，一个个道理迁移到我们的教育生活中，对照自
我的行为，必须会有很多感悟。

幼儿园教师读书心得体会范文篇6
《幼儿教育观新论》是一本记载幼儿教师与幼儿之间的行为往
来的书籍。

书中以案例的形式记载了若干个师幼互动行为，虞
教授用35张图表将研究的成果以数据的形式给我们展现了孩子在对人、对事所持的各种内在的尺度，寄予的各种期望、企盼、要求等，呈现了孩子的内心世界。

本书从儿童观、教育观、活动观、课程观、环境观、生活观、
游戏观、知识观、教师观和评价观十个方面进行了详细地论述与讲解。

主要阐述了幼儿教育的一些基本理论问题和这些问题在现代的
新发展，对于教师重新认识幼儿教育基本问题，改变教育的观念的
方法，提高幼儿教育的质量有着很大的帮助。

新《纲要》提出：幼儿园教育要以游戏为基本活动。

教师与幼
儿游戏有着直接的关系，在幼儿游戏中扮演着许多角色，从时间的
规划，到环境的创设，到行为的观察、活动的指导，无不体现了教
师的支持与参与。

读了这本书我印象最深刻的就是第七章游戏观，不仅个别小案
例是我们工作生活中常常出现的问题，还提供了游戏中出现的各种
问题的解决方法。

我仔细阅读着每一字每一句，从中获得些对自己
有利或有帮助的信息和经验。

书中的第七章第三节幼儿园游戏情境创设与观察指导的阐述内
容令我感触颇深。

在幼儿游戏的过程中，教师不仅是观察者、记录者，更重要的还应该是幼儿游戏的支持者、参与者和引导者。

该章节中重点讲解了对幼儿游戏的观察与指导，出了三种最常
见的观察记录游戏的方法：整体扫描法、定点观察
幼儿园教师读书心得(2)法、个人追踪法，通过各类记录表和观
察实例，对幼儿游戏中教师的参与方式进行了详细的分析和指导。

作者用了一些发生在幼儿园的真实的师幼互动案例，描述性的记录
了孩子的几多欢乐、几多愁!走进教师与幼儿的现实生活场域，走进
了他们进行行为往来的一个又一个的微小空间。

在这些案例中孩子
们具有独特的内在尺度、动机、意愿、需要与冲动，以及老师是如
何去了解孩子的需要、知道他们的思想，把握好与幼儿互动的节奏，运用恰当的方法介入、指导等等。

作者以关注者的身份对师幼互动
行为发表种种先见，以白描的手法展现师幼互动行为的现实所在。

我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在幼儿园游戏中
也摸索出了五种促进师生互动的方法：拟人法、情景再现法、抛砖
引玉法、媒体辅助法、问题设疑法。

如：巧用拟人法，游戏时抓住幼儿的年龄特点, 赋予小木偶、
玩具小动物等以人的口吻，引出交流话题的一种方法。

运用拟人化
的教育，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，其效果远比单纯的说教效果要好的多。

此方
法特别适合刚入园的小班幼儿，可以在短时间内缩短师生间的距离，进而激起幼儿与小动物一起说说、做做的愿望，师生间的互动自然
产生了。

再如利用情景再现法，这是一种在游戏的过程中，教师有目的
地引入或创设生动具体场景，以引起幼儿一定的情感体验，参与游戏分享讨论的方法。

对于小班的幼儿来说，我觉得情景再现的方法还是比较适合的。

情景再现法的使用是让幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与分享讨论，有情感的参与，幼儿自然会投入这样的情境中，与教师的互动讨论可以收到事半功倍的效果。

几种方法各有千秋，可根据幼儿的年龄特点和实际情况选择适宜的方法指导幼儿进行自主性游戏，既可单独使用，也可根据实际需要结合使用。

以上是我在粗浅的翻阅这本书后的一点体会，在以后的日子里我还将再细读书中的许多案例，感知它深刻的涵义，体会身临现场与孩子发生的一切。

相信通过我进一步细致地观察、全面的了解，在实践中真正体会到与孩子平等互动的快乐，定能有效地促进幼儿的全面发展。

工作之余，捧读一本自己所喜爱的书是一种最美好、最温馨的休息方式。

并非因为缘自那句：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉才读书，只为从中寻求一份心灵的宁静，感受书中作者所抒发的情怀。

自从园里开展了五个一读书活动以来全园上下掀起了读书热，大到名著、小到诗歌，每读一本书，都为自己的精神世界注入了新的营养，丰富了自己的精神家园。

在唐诗宋词中可感受那纯正的古风古韵，体味作者那种怀才不遇，志向高洁的清高，看一本世界名著，时常也被作者那近乎完美无暇的塑造方式所感叹。

《幼儿教育》这一杂志也是我在工作中最得力得助手。

从研究
与探索中学习到先进的课程理念和教学方法，从经验荟萃中吸收先
进经验，为我所用;从保育与健康中体会如何使孩子们拥有健康的体
魄和心灵。

读书是一种享受，读书更是一种提高自我的途径，也许你不曾
感到，那小小的一本书中蕴涵着多么强大丰富的营养，滋补着你的
精神世界，让你的知识层次渐渐增高，总之，我会诊视我读的每一
本书。

幼儿园教师读书心得体会范文篇7
杜威在《艺术经验》一书中谈到了“经验”的概念，定义为
“我们经验过的物质完成了历史，有了经验”。

这个定义表明“一
个经验”至少有两个意义。

一是完整性，即“完成历史”。

二是圆
满性，即“完成”。

完整性和圆满性共同构成了“经验”的内涵。

在幼儿园教育活动中，教师应该尊重幼儿对完整经验的需求。

例如，给幼儿讲完整的故事，让幼儿唱歌，帮助幼儿完全体验科学
的探索活动等。

但是，很多幼儿园在追求幼儿经验的完整性的同时，忽视了幼儿经验的完整性。

例如，在美术活动中，教师不断催促幼
儿完成作品，为了在活动结束时给幼儿答案，教师会缩短探索时间，给幼儿很多直接帮助。

在这种情况下，表面上教育活动完整，教师
引导幼儿获得完成某种教育活动任务的经验，但这种经验肤浅，没
有积累性。

在有限的时间内完成完整的任务，在关注幼儿经验的完
整性的.同时，往往以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。