基于学科核心素养发展学生科学探究能力的研究
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关键词：学科 核 心 素 养 ；实验探究;探究能力
高中化学学业质量是依据化学学科核心素养的 五 个 方 面 及 其 水 平 ，结 合 课 程 内 容 的 要 求 而 制 定 的 . 高中化学学业水平划分为4 级 水 平 ，是核心素养导向 的学业评价重要依据.在每一级水平的描述中均包含 化学学科核心素养的5 个方面.其中要求学生能运用 变 量 控 制 的 方 法 探 究 并 确 定 合 适 的 反 应 条 件 ，安全顺 利的完成实验，能 对 实 验 方 案 、实验过程和实验结论
高 三 的 学 习 忙 碌 且 十 分 具 有 挑 战 ，因 此 复 习 内 容 的 选 取 不 仅 要 尽 可 能 贴 合 学 生 的 重 难 点 、匹 配 学生的 认 知 结 构 和 发 展 水 平 ，同 时 还 要 结 合 学 校 的 实 际 进 行 综 合 设 计 .例 如 减 压 过 滤 实 验 ，常 规 方 法 是 借 助 自 来 水的流动减小压强从而过滤.但高中传统课堂并无可 利用的水池，因 此 ，以家用电动气泵改进抽滤装置，既 能 使 学 生 掌 握 抽 滤 原 理 ，又能感知化学是近在身边 的 ，而不是“生涩复杂”“高高在上”. 5.3 复习方式多样性
图2 影响化学实验探究能力的主要因素
需要说明的是影响化学科学探究能力的这三个 方面是彼此相对独立的，但 他 们 也 是 相 互 依 存 的 ，共 同决定学生的实验探究能力发展. 2 . 1 基于实验探究类型的探讨
通 过 整 理 近 几 年 北 京 市 高 考 实 验 探 究 试 题 ，发现 探 究 素 材 主 要 由 物 质 组 成 探 究 、物 质 性 质 探 究 和 反 应 规律探究三种类型. 2 . 1. 1 物质组成探究
2021年 6 月 1 日
理科考试研究•综合版
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易 拉 罐 和 明 矾 是 熟 悉 的 生 活 物 品 和 化 学 物 质 ，但 从 未 相 关 二 者 之 间 可 以 建 立 联 系 .因 此 ，选 用 易 拉 罐 制 明 矾 的 项 目 ，驱 动 学 生 理 论 分 析 ，拓 宽 学 生 视 野 ,感 受 到 化学对社会发展所做出的突出贡献.同时，能让学生 在 紧 张 的 复 习 压 力 下 ，获 得 积 极 的 情 感 体 验 ,感 知 到 “我的学习是有意义的”，从而驱动学生深度学习. 5.2 复习内容切身性
进 行 评 价 的 学 业 质 量 描 述 突 显 了 对 学 生 “科 学 探 究 与 创新意识”“变 化 观念与平衡思想”等学科核心素养 的要求.
实验探究试题是化学学科学业水平考试中的重 要 考 查 形 式 ，对 于 全 面 发 展 学 生 的 化 学 学 科 核 心 素 养 有 着 极 为 重 要 的 作 用 ，纵 观 近 些 年 北 京 市 高 考 化 学 试 题,不难发现实验探究试题的考查力度是在不断加强
化学是实验科学，只 要 走 进 实 验 室 ，很多复杂的 问题都可以 迎 刃 而 解 .易 拉 罐 制 明 矾 工 艺 流 程 中 ，重 难点是 易 拉 罐 的 预 处 理 、抽滤 及 结 晶 .通过环环相扣 的对比实验，学 生 在 实 验 中 掌 握 相 关 知 识 和 方 法 ，而 不是“死 记 硬 背 同 时 ，还可唤起学生探究和学习的 强烈欲望.在实验、反 馈 、评 价 等 过 程 中 ，学生获得好 奇 感 、满 足 感 ，从而可持续学习，触类旁通.
通 过 对 学 业 水 平 试 题 的 分 析 ，笔 者 从 影 响 实 验 探 究能力的因素中提炼出影响实验探究能力的三个主 要维度，分 别 为 ：实 验 探 究 类 型 、实 验 探 究 能 力 层 级 、 实 验 探 究 思 维 方 式 .可 用 三 维 坐 标 系 表 达 ，如 图 2 所示.
基金项目：北 京 市 教 育 科 学 “十 三 五 ”规 划 2 0 丨9 年 一 般 课 题 “新 课 改 背 景 下 教 师 专 业 发 展 为 导 向 的 深 度 学 习 教 学 备 课 流 程 研
究”（项 目 编 号 ：C D D B 19331).
作者简介：李 爱 林 （丨9 7 0 - ) , 男 ，北 京 人 ，本 科 ，中 学 高 级 教 师 ，研 究 方 向 ：中 学 化 学 教 学 和 教 育 .
摘 要 ：化学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 ，科 学 探 究 素 养 是 化 学 学 科 核 心 素 养 的 实 践 基 础 ，也 是 学 业 水 平 考 试
的 重 要 考 查 内 容 .科 学 探 究 学 科 素 养 的 养 成 是 受 多 种 因 素 影 响 的 ，基 于 课 程 标 准 和 教 学 实 践 研 究 认 为 科 学 探 究 能 力 受 科 学 探 究 类 型 、科 学 探 究 能 力 层 级 、科 学 探 究 思 维 路 径 三 个 主 要 因 素 影 响 . 教 学 过 程 中 可 以 从 探 究 类 型 、能 力 类 型 、思维 路 径 三 个 维 度 本 着 由 简 单 到 复 杂 、由 单 一 到 系 统 、螺 旋 上 升 渐 进 性 的 培 养 学 生 的 科 学 探 究 学 科 素 养 . 本 文 结 合 学 业 水 平 考试的实验探究试题实例进行阐述.
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的 ，突 出 了 化 学 学 科 以 实 验 为 基 础 的 学 科 特 点 ，这也 正是新课程标准中学业质量水平要求的具体体现.现 行教材中并没有相应的板块或单元具体系统学习化 学 实 验 知 识 ,化 学 实 验 及 探 究 教 学 是 穿 插 在 概 念 、原 理 、物 质 等内容中学习的，导致从教师和学生层面对 化 学 实 验 探 究 能 力 的 界 定 不 清 晰 ，在 高 考 备 考 过 程 中 对科学探究能力的培养缺少依据和抓手.本文主要依 据《普 通 高 中 化 学 课 程 标 准 （2 0 1 7 年 版 2 0 2 0 年修 订 ）》和近几年北京市高考实验探究试题命题特点探 讨化发展学生科学探究能力的一般策略. 1 对化学实验探究能力的界定和影响因素的思考
例 题 1 (2020年北京）探 究 Na2S0 3 固体的热分 解产物.隔绝空气条件下，加 热 无 水 Na2S0 3 固体得到 黄 色 固 体 A ，过 程 中 未 检 测 到 气 体 生 成 .黄 色 固 体 A 加水得到浊液，放 置 得 无 色 溶 液 B .
(1 ) 检 验 分 解 产 物 Na2S … (2) 检 验 分 解 产 物 Na2S0 4 … 该 试 题 是 一 道 典 型 的 探 究 物 质 组 成 的 试 题 ，该探 究是通过在隔绝空气条件下，加 热 Na2S0 3 固 体 ，通过 一 系 列 实 验 操 作 、观 察 现 象 、证 据 推 理 验 证 Na2S 和 N a 2S0 4 的生成，对实验过程中产生的S 基于物质性质 进行猜想假设、设 计 方 案 、实验验证猜想.最后从氧化 还 原 的 视 角 对 N a 2S0 3 固体的热分解产物给出合理的 解 释 ，增 强 了 学 生 对 变 化 观 念 等 学 科 素 养 的 认 同 和 理解. 2. 1.2 物质2Fe0 4)并探究其性质（如 图 3 所示）.
参考文献：
[1]徐军.指向高考的深度学习研究— 以无机工艺流程 题 复 习 为 例 [J ]. 中学化学教学参考,2〇18( 15) :46 -49.
(收稿日期:2021 - 0 2 - 2 5 )
I 于学科柏必素养发I 学生科学採壳能力的研走
李爱林
( 密 云 区 教 师 研 修 学 院 北 京 密 云 101500)
高三的复习，不能由教师“满堂灌”“炒冷饭”，应 在 教 师 引 导 下 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 .无 机 工 艺 流 程 一 直 都 是 学 生 复 习 的 难 点 ，“讲 练 ”结合不能 真 正
解决学生的问题.提前布置学案，设 置 问题由学生设 计.在课堂上，学 生 阐 述 设 计 思 路 ，不 仅 知 道 “我怎样 做”，还要学会“如何 说 ”，呈现自己清晰的思维过程. 同时,学生间、师生间互评，敢 于 质 疑 ，敢 于 评 论 ，师生 共 同 参 与 其 中 ，不 仅 调 动 学 生 积 极 性 、主 动 性 ,还 可 以 找 到 问 题 所 在 ，从而解决问题. 5 . 4 复习活动探究性
普 通 高 中 化 学 课 程 由 必 修 、选 择 性 必 修 和 选 修 三 类课程构成.由课程结构示意图（如 图 1 所 示 ）可见在 必 修 课 程 中 主 题 1 是 化 学 科学与实验探究，科学探究 过程包括提出问题和假设、设 计 方 案 、实 施 实 验 、获取 证 据 、分 析 解 释 或 建 构 模 型 、形成结论及交流评价等 核心要素•但在必修课程学习时只要求达到学业质量 水 平 2 的标准，在选择性必修课程中没有涉及实验及 探 究 主 题 ，在 选 修 课 程 中 才 有 实 验 化 学 课 程 .从课程 学 习 路 径 可 以 看 出 实 验 及 其 探 究 能 力 是 有 层 级 的 ，在 必修课程中主要侧重“宏观辨识与微观探析”“证据推 理与模型认知”两 个 素 养 层 面 的 科 学 探 究 ，只要求能 通 过 探 究 物 质 的 性 质 和 变 化 规 律 ，能 提 出 有 意 义 的 探 究 问 题 ，能设计简单实用方案，能基于事实得出结论; 而要达到侧重于“科 学 探 究 与 创 新 意 识 ”“变化观念 与平衡思想”的 业 质 量 水 平 4 的 标 准 ，则要能在复杂 的 化 学 问 题 情 境 中 提 出 有 价 值 的 实 验 探 究 课 题 ，能设 计有关物质转化、分 离 提 纯 、性质应用等的综合实验 方 案 ，能运用变量控制的方法控制并确定合适的反应
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( 1)制 备 K 2Fe0 4(夹持装置略）…
图3
(2)探 究 K 2Fe0 4 的 性 质 … 该试题是一道典型的探究物质性质试题,该探究 是在制备高铁酸钾（K 2Fe0 4)基础 上 探 究 K 2Fe0 4 的性 质,通过物质转化、分离 提 纯 、性质应用等综合实验方 案 ，运 用 变 量 控 制 的方法得出在碱性条件下氧化性： Cl2 > FeO〗' 在 酸 性 条 件 下 却 截 然 相 反 的 结 论 .在 实 验事实的基础上让学生认识到氧化性的强弱与溶液 的酸碱性不同有关，溶液的酸碱性会影响粒子的氧化 性 的 强 弱 ，凸 显 了 对 学 生 科 学 探 究 和 变 化 观 念 学 科 素 养的考查. 2. 1 . 3 反应规律探究 例 题 3 ( 2 0 1 9 年 北 京 ）化 学 小 组 实 验 探 究 S0 2 与 A g M O , 溶液的反应（如 图 4 所 示 ）. 实验一：用 如 下 装 置 （夹 持 、加 热 仪 器 略 ）制备 S〇2，将 足 量 S0 2 通 入 A g N O , 溶 液 中 ，迅 速 反 应 ，得到 无色溶液A 和白色沉淀B.
通 过 上 述 典 型 试 题 分 析 ，可 以 发 现 不 同 的 探 究 类 型 ，试题 的 呈 现 方 式 ，实 验 过 程 的 设计思路是有较大 区别的.物质组成探究是围绕物质的检验进行实验方 案设计实施探究过程.物质性质探究往往是在已有的 物 质 通 性 、氧 化 还 原 性 基 础 上 探 究 在 复 杂 环 境 中 呈 现 的性质，并 揭 示 环 境 与性质之间的联系.物质规律探 究则是在复杂体系之中运用化学反应原理知识去探 究 反 应 之 间 的 协 同 关 系 、竞 争 关 系 的 化 学 反 应 的 影 响 程度.在不同类型的实验探究题中学生的实验探究能 力差异是存在的.在教学过程中要选取不同的类型开 展 探 究 活 动 ，以 保 证 学 生 的 探 究 能 力 均 衡 发 展 . 2 . 2 基于实验探究能力层级的探讨
阁 1 课 程 结 构 示 意 阁 （注 ：箭头表示建议的学习路径）
条 件 等 目 标 ，则 是 建 立 在 系 统 全 面 掌 握 高 中 化 学 基 本 知 识 、基本技能基础之上的.所谓探究能力是包含:科 学 研 究 过 程 中 核 心 步 骤 所 对 应 的 能 力 ；基 础 知 识 和 基 本技能;不同类型的化学实验活动的核心思路与基本 方法;实验条件控制的思想及方法等多层面的能力. 2 影响化学科学探究能力的因素分析
高中化学学业质量是依据化学学科核心素养的 五 个 方 面 及 其 水 平 ，结 合 课 程 内 容 的 要 求 而 制 定 的 . 高中化学学业水平划分为4 级 水 平 ，是核心素养导向 的学业评价重要依据.在每一级水平的描述中均包含 化学学科核心素养的5 个方面.其中要求学生能运用 变 量 控 制 的 方 法 探 究 并 确 定 合 适 的 反 应 条 件 ，安全顺 利的完成实验，能 对 实 验 方 案 、实验过程和实验结论
高 三 的 学 习 忙 碌 且 十 分 具 有 挑 战 ，因 此 复 习 内 容 的 选 取 不 仅 要 尽 可 能 贴 合 学 生 的 重 难 点 、匹 配 学生的 认 知 结 构 和 发 展 水 平 ，同 时 还 要 结 合 学 校 的 实 际 进 行 综 合 设 计 .例 如 减 压 过 滤 实 验 ，常 规 方 法 是 借 助 自 来 水的流动减小压强从而过滤.但高中传统课堂并无可 利用的水池，因 此 ，以家用电动气泵改进抽滤装置，既 能 使 学 生 掌 握 抽 滤 原 理 ，又能感知化学是近在身边 的 ，而不是“生涩复杂”“高高在上”. 5.3 复习方式多样性
图2 影响化学实验探究能力的主要因素
需要说明的是影响化学科学探究能力的这三个 方面是彼此相对独立的，但 他 们 也 是 相 互 依 存 的 ，共 同决定学生的实验探究能力发展. 2 . 1 基于实验探究类型的探讨
通 过 整 理 近 几 年 北 京 市 高 考 实 验 探 究 试 题 ，发现 探 究 素 材 主 要 由 物 质 组 成 探 究 、物 质 性 质 探 究 和 反 应 规律探究三种类型. 2 . 1. 1 物质组成探究
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易 拉 罐 和 明 矾 是 熟 悉 的 生 活 物 品 和 化 学 物 质 ，但 从 未 相 关 二 者 之 间 可 以 建 立 联 系 .因 此 ，选 用 易 拉 罐 制 明 矾 的 项 目 ，驱 动 学 生 理 论 分 析 ，拓 宽 学 生 视 野 ,感 受 到 化学对社会发展所做出的突出贡献.同时，能让学生 在 紧 张 的 复 习 压 力 下 ，获 得 积 极 的 情 感 体 验 ,感 知 到 “我的学习是有意义的”，从而驱动学生深度学习. 5.2 复习内容切身性
进 行 评 价 的 学 业 质 量 描 述 突 显 了 对 学 生 “科 学 探 究 与 创新意识”“变 化 观念与平衡思想”等学科核心素养 的要求.
实验探究试题是化学学科学业水平考试中的重 要 考 查 形 式 ，对 于 全 面 发 展 学 生 的 化 学 学 科 核 心 素 养 有 着 极 为 重 要 的 作 用 ，纵 观 近 些 年 北 京 市 高 考 化 学 试 题,不难发现实验探究试题的考查力度是在不断加强
化学是实验科学，只 要 走 进 实 验 室 ，很多复杂的 问题都可以 迎 刃 而 解 .易 拉 罐 制 明 矾 工 艺 流 程 中 ，重 难点是 易 拉 罐 的 预 处 理 、抽滤 及 结 晶 .通过环环相扣 的对比实验，学 生 在 实 验 中 掌 握 相 关 知 识 和 方 法 ，而 不是“死 记 硬 背 同 时 ，还可唤起学生探究和学习的 强烈欲望.在实验、反 馈 、评 价 等 过 程 中 ，学生获得好 奇 感 、满 足 感 ，从而可持续学习，触类旁通.
通 过 对 学 业 水 平 试 题 的 分 析 ，笔 者 从 影 响 实 验 探 究能力的因素中提炼出影响实验探究能力的三个主 要维度，分 别 为 ：实 验 探 究 类 型 、实 验 探 究 能 力 层 级 、 实 验 探 究 思 维 方 式 .可 用 三 维 坐 标 系 表 达 ，如 图 2 所示.
基金项目：北 京 市 教 育 科 学 “十 三 五 ”规 划 2 0 丨9 年 一 般 课 题 “新 课 改 背 景 下 教 师 专 业 发 展 为 导 向 的 深 度 学 习 教 学 备 课 流 程 研
究”（项 目 编 号 ：C D D B 19331).
作者简介：李 爱 林 （丨9 7 0 - ) , 男 ，北 京 人 ，本 科 ，中 学 高 级 教 师 ，研 究 方 向 ：中 学 化 学 教 学 和 教 育 .
摘 要 ：化学 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自 然 学 科 ，科 学 探 究 素 养 是 化 学 学 科 核 心 素 养 的 实 践 基 础 ，也 是 学 业 水 平 考 试
的 重 要 考 查 内 容 .科 学 探 究 学 科 素 养 的 养 成 是 受 多 种 因 素 影 响 的 ，基 于 课 程 标 准 和 教 学 实 践 研 究 认 为 科 学 探 究 能 力 受 科 学 探 究 类 型 、科 学 探 究 能 力 层 级 、科 学 探 究 思 维 路 径 三 个 主 要 因 素 影 响 . 教 学 过 程 中 可 以 从 探 究 类 型 、能 力 类 型 、思维 路 径 三 个 维 度 本 着 由 简 单 到 复 杂 、由 单 一 到 系 统 、螺 旋 上 升 渐 进 性 的 培 养 学 生 的 科 学 探 究 学 科 素 养 . 本 文 结 合 学 业 水 平 考试的实验探究试题实例进行阐述.
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的 ，突 出 了 化 学 学 科 以 实 验 为 基 础 的 学 科 特 点 ，这也 正是新课程标准中学业质量水平要求的具体体现.现 行教材中并没有相应的板块或单元具体系统学习化 学 实 验 知 识 ,化 学 实 验 及 探 究 教 学 是 穿 插 在 概 念 、原 理 、物 质 等内容中学习的，导致从教师和学生层面对 化 学 实 验 探 究 能 力 的 界 定 不 清 晰 ，在 高 考 备 考 过 程 中 对科学探究能力的培养缺少依据和抓手.本文主要依 据《普 通 高 中 化 学 课 程 标 准 （2 0 1 7 年 版 2 0 2 0 年修 订 ）》和近几年北京市高考实验探究试题命题特点探 讨化发展学生科学探究能力的一般策略. 1 对化学实验探究能力的界定和影响因素的思考
例 题 1 (2020年北京）探 究 Na2S0 3 固体的热分 解产物.隔绝空气条件下，加 热 无 水 Na2S0 3 固体得到 黄 色 固 体 A ，过 程 中 未 检 测 到 气 体 生 成 .黄 色 固 体 A 加水得到浊液，放 置 得 无 色 溶 液 B .
(1 ) 检 验 分 解 产 物 Na2S … (2) 检 验 分 解 产 物 Na2S0 4 … 该 试 题 是 一 道 典 型 的 探 究 物 质 组 成 的 试 题 ，该探 究是通过在隔绝空气条件下，加 热 Na2S0 3 固 体 ，通过 一 系 列 实 验 操 作 、观 察 现 象 、证 据 推 理 验 证 Na2S 和 N a 2S0 4 的生成，对实验过程中产生的S 基于物质性质 进行猜想假设、设 计 方 案 、实验验证猜想.最后从氧化 还 原 的 视 角 对 N a 2S0 3 固体的热分解产物给出合理的 解 释 ，增 强 了 学 生 对 变 化 观 念 等 学 科 素 养 的 认 同 和 理解. 2. 1.2 物质2Fe0 4)并探究其性质（如 图 3 所示）.
参考文献：
[1]徐军.指向高考的深度学习研究— 以无机工艺流程 题 复 习 为 例 [J ]. 中学化学教学参考,2〇18( 15) :46 -49.
(收稿日期:2021 - 0 2 - 2 5 )
I 于学科柏必素养发I 学生科学採壳能力的研走
李爱林
( 密 云 区 教 师 研 修 学 院 北 京 密 云 101500)
高三的复习，不能由教师“满堂灌”“炒冷饭”，应 在 教 师 引 导 下 ，充 分 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 .无 机 工 艺 流 程 一 直 都 是 学 生 复 习 的 难 点 ，“讲 练 ”结合不能 真 正
解决学生的问题.提前布置学案，设 置 问题由学生设 计.在课堂上，学 生 阐 述 设 计 思 路 ，不 仅 知 道 “我怎样 做”，还要学会“如何 说 ”，呈现自己清晰的思维过程. 同时,学生间、师生间互评，敢 于 质 疑 ，敢 于 评 论 ，师生 共 同 参 与 其 中 ，不 仅 调 动 学 生 积 极 性 、主 动 性 ,还 可 以 找 到 问 题 所 在 ，从而解决问题. 5 . 4 复习活动探究性
普 通 高 中 化 学 课 程 由 必 修 、选 择 性 必 修 和 选 修 三 类课程构成.由课程结构示意图（如 图 1 所 示 ）可见在 必 修 课 程 中 主 题 1 是 化 学 科学与实验探究，科学探究 过程包括提出问题和假设、设 计 方 案 、实 施 实 验 、获取 证 据 、分 析 解 释 或 建 构 模 型 、形成结论及交流评价等 核心要素•但在必修课程学习时只要求达到学业质量 水 平 2 的标准，在选择性必修课程中没有涉及实验及 探 究 主 题 ，在 选 修 课 程 中 才 有 实 验 化 学 课 程 .从课程 学 习 路 径 可 以 看 出 实 验 及 其 探 究 能 力 是 有 层 级 的 ，在 必修课程中主要侧重“宏观辨识与微观探析”“证据推 理与模型认知”两 个 素 养 层 面 的 科 学 探 究 ，只要求能 通 过 探 究 物 质 的 性 质 和 变 化 规 律 ，能 提 出 有 意 义 的 探 究 问 题 ，能设计简单实用方案，能基于事实得出结论; 而要达到侧重于“科 学 探 究 与 创 新 意 识 ”“变化观念 与平衡思想”的 业 质 量 水 平 4 的 标 准 ，则要能在复杂 的 化 学 问 题 情 境 中 提 出 有 价 值 的 实 验 探 究 课 题 ，能设 计有关物质转化、分 离 提 纯 、性质应用等的综合实验 方 案 ，能运用变量控制的方法控制并确定合适的反应
2021年 6 月 1 日
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( 1)制 备 K 2Fe0 4(夹持装置略）…
图3
(2)探 究 K 2Fe0 4 的 性 质 … 该试题是一道典型的探究物质性质试题,该探究 是在制备高铁酸钾（K 2Fe0 4)基础 上 探 究 K 2Fe0 4 的性 质,通过物质转化、分离 提 纯 、性质应用等综合实验方 案 ，运 用 变 量 控 制 的方法得出在碱性条件下氧化性： Cl2 > FeO〗' 在 酸 性 条 件 下 却 截 然 相 反 的 结 论 .在 实 验事实的基础上让学生认识到氧化性的强弱与溶液 的酸碱性不同有关，溶液的酸碱性会影响粒子的氧化 性 的 强 弱 ，凸 显 了 对 学 生 科 学 探 究 和 变 化 观 念 学 科 素 养的考查. 2. 1 . 3 反应规律探究 例 题 3 ( 2 0 1 9 年 北 京 ）化 学 小 组 实 验 探 究 S0 2 与 A g M O , 溶液的反应（如 图 4 所 示 ）. 实验一：用 如 下 装 置 （夹 持 、加 热 仪 器 略 ）制备 S〇2，将 足 量 S0 2 通 入 A g N O , 溶 液 中 ，迅 速 反 应 ，得到 无色溶液A 和白色沉淀B.
通 过 上 述 典 型 试 题 分 析 ，可 以 发 现 不 同 的 探 究 类 型 ，试题 的 呈 现 方 式 ，实 验 过 程 的 设计思路是有较大 区别的.物质组成探究是围绕物质的检验进行实验方 案设计实施探究过程.物质性质探究往往是在已有的 物 质 通 性 、氧 化 还 原 性 基 础 上 探 究 在 复 杂 环 境 中 呈 现 的性质，并 揭 示 环 境 与性质之间的联系.物质规律探 究则是在复杂体系之中运用化学反应原理知识去探 究 反 应 之 间 的 协 同 关 系 、竞 争 关 系 的 化 学 反 应 的 影 响 程度.在不同类型的实验探究题中学生的实验探究能 力差异是存在的.在教学过程中要选取不同的类型开 展 探 究 活 动 ，以 保 证 学 生 的 探 究 能 力 均 衡 发 展 . 2 . 2 基于实验探究能力层级的探讨
阁 1 课 程 结 构 示 意 阁 （注 ：箭头表示建议的学习路径）
条 件 等 目 标 ，则 是 建 立 在 系 统 全 面 掌 握 高 中 化 学 基 本 知 识 、基本技能基础之上的.所谓探究能力是包含:科 学 研 究 过 程 中 核 心 步 骤 所 对 应 的 能 力 ；基 础 知 识 和 基 本技能;不同类型的化学实验活动的核心思路与基本 方法;实验条件控制的思想及方法等多层面的能力. 2 影响化学科学探究能力的因素分析