高中英语_Old Tom the Killer Whale教学设计学情分析教材分析课后反思

Students will be divided into 4 groups in which 4 leaders will be decided according to the capacity of English learning. Each group will have a prop and a crayon.
Direction:课前分好组并且能找到最适合的做组长的同学，有利于课堂活动的展开。

1.Students will write the letter and hand in their homework next day.
2.The teacher will check Students’ learning guides and make a summary.
3.The teacher begins to prepare the teaching reflection.
Direction：学生和老师在本堂课学完后都要有个反思和延续的学习。

学生通过将口头输出变为笔头输出，落实本节课主要内容。

老师在批阅学生的检测卷子时了解课堂基础词汇掌握情
况，然后再通过反思各个环节和学生的完成有效度写出本节课的教学反思。

背景分析：
我校英语一直采用话题引导的方式进行教学。

本单元的话题为海底世界。

阅读Old Tom the Killer Whal为一篇趣闻轶事的记叙文，以第一人称的口吻，讲述了虎鲸Old Tom 帮助捕鲸人捕须鲸以及救助落水的捕鲸人的故事。

学生分析：
本节课的授课对象为高二下学期普通学生。

此阶段的学生对于记叙文的学习与使用已经很熟悉，阅读能力也明显提高。

此时的阅读课除了训练阅读技能，掌握知识点，更应该拓宽他们对文章结构的理解，从而影响他们的语言组织能力和写作能力；阅读过程中的题目练习和任务分配使他们的学习更加有挑战和实际操作意义。

效果预计：
1.结合相关话题的铺垫，通过本节课的学习与课后复习，学生能全部掌握重点词汇的读音与拼写。

2.学生能根据词汇或框架的提示较熟练复述出reading的主要内容和注意事项。

3.大部分学生能将所学信息正确地应用于实际练习或操作。

个别学生通过课后的指导也能准确地掌握文章的细节信息。

4. 学生能够通过阅读，讨论，表演以及海报制作，明确虎鲸是人类的好朋友，动物是人类的朋友，拒绝动物表演，关爱虎鲸，保护人与自然和谐相处。

I．课堂反馈：
1. 活动过程中学生都积极参与其中，热情很高，反馈效果较好。

知识问答环节充分调动积极性，引发学习热情，阅读提问环节中，除细节阅读中有1名同学没有完全答出答案，其他全部正确。

2. 最后生成活动，进行展示的一组表演非常出色。

不仅海报设计精美，而且内容充实，
真情实感，充分体现了人与自然和谐相处的美好愿望，呼吁保护动物，拒绝动物表演，精彩万分。

II检测反馈：
1. 内容：本次测验内容包括两个练习，练习一同义词互换的形式，包括动词、名词、副词等，是考查单词学习的常见方式；第二题是对阅读内容的总结，考察学生综合使用语言的能力。

两道题目涉及到知识与技能的不同层面，有梯度地来检测学生的水平。

2. 效果：本次测验一共有25人参加，测试时间是五分钟。

其中全部正确的同学是20人，2人因为第一题没有正确写出近义词；3人第二题有1-2处错误。

3.反思：首先，对于检测没有完全正确的学生，要面对面帮其分析原因，解决其困惑，鼓励其更加自信、认真地进行下面的学习。

同时，通过检测可以肯定本节课授课效果良好，但还应注意一些细节问题。

1.提醒学生使用词汇时一定注意时态和人称形式的变化。

2.充分练习阅读训练，提高学生精读获取信息的技能与能力。

3.恰当合理、并注意难度地加入高考新题型的练习。

高中英语人教版选修7 Unit3 Old Tom the Killer whale以第一人的口吻，讲述了虎鲸Old Tom帮助捕鲸人捕须鲸以及救助落水的捕鲸人的故事。

下面就本节课的阅读材料进行详细分析。

首先，从文体上来看，这是一篇趣闻轶事的记叙文。

这类文章学生并不陌生，但作为精读稍有难度。

因此，了解相关的背景、创设情境引导学生走进这篇文章非常重要。

其次，从内容与结构上来看，主要包括两个故事，第一个是虎鲸是捕鲸人的好帮手，第二个是虎鲸是遇难者的救星。

重点在于通过阅读，理解虎鲸与人类互相帮助，互相信任，和谐相处的关系。

再者，从本节课的重难点上来看，重点词汇与活动内容如下：
1.词汇：anecdote, witness, shore, offshore, yell, pause, teamwork, dive, flee, drag, lip, abandon, shark, relationship…这些词汇在输入阅读与输出活动中都有不同层次的
联系。

2. 学生阅读过程中快速寻找文章大意与结构的能力，以及细节阅读中对精确信息的理解与获取能力。

3.小组讨论过程中一些观点的英语表达和合作表演时的配合度。

内容：
I. Peplace the words in italics with words that mean the same from the text.
1.Some personal stories about Mark Twain are very amusing.
2.Working together is necessary to produce good result.
3.More and more people are concerned with the protection of different whale species.
4.Sit facing the street and watch the parade go by.
5.When you hit an iceburg, leave the ship immediately.
II. Summary. Fill in the blanks with words and expressions mentioned in the text book. Working at the _______(whale) station, I had _________ whales killed many times with my own eyes. On the afternoon I arrived at the station, as I ___________ (sort 短语) my accommodation, I heard a loud noise coming from the bay. Running down to the shore in time, we saw an _________ (huge同义词)animal. “It is called Old Tom, the killer.” George said as he ran ahead____ me. __ the distance we could see that something was happening. As we ___________ (draw 短语), I could see a whale____________ by a _____ of about six sharks. Being badly wounded, the whale soon died. Very soon, its body was dragged by the sharks down into the ________ of the sea.
目的：
1.对于基本词汇的自我评估。

2.对于段落的上下文掌握。

方式：
检测内容既涉及了词汇知识的基本应用，也与高考题型接轨，涉及到段落与上下文的整体把握，着力提升学生综合运用知识的能力。

将实际讲课转成录像资料，便于教师更好地进行自我反思，结合学生学习效果的反馈以
及听课老师的建议，做出如下总结。

优势所在：
1.无论是教材整合、话题引领的教学方式，还是学生的表现都可圈可点。

从引入到对话，小组表演到最后的输出活动，海报绘制与展示，活动丰富，学生积极性高，学习内容有梯度。

学生一直依照新课程目标的标准进行练习与努力，综合素质较高，完成各项任务与练习的能力较强。

2.学习中设置的情感主线明确：从开始到结尾，老师一直引导学生关注虎鲸与人类平等，友好，信任的和谐关系，对比野生虎鲸与圈养虎鲸的不同命运以及与人类的关系，充分调动学生的感受，增强平等对待动物，保护动物，热爱自然的意识。

3.阅读策略的训练中、尤其是在细节阅读中，设置不同形式的练习题目、学生个人或合作的不同形式充分练习。

在总结与拓展环节中，超出课本内容对比比较，使学生有机会表达自己的看法和观点。

4.在最后的输出活动中，其任务有情境有目的有真实意义，在完成这个任务后体现了一个表演的结果。

这个过程中不同层次的学生都能参与进来，学生的思维能力、想象力、审美情趣和协作创新素质得到发展。

完善建议：
1. 学生在最后的评价角度上还要再细致一些，甚至可以举出好的原因，尤其是他表现的好的句式或者词汇等等。

2. 板书的设计可以更加详细、条理。

本课的授课对象为高二下学期普通学生。

此阶段的学生对于记叙文的学习与使用已经很熟悉，阅读能力也明显提高。

此时的阅读课除了训练阅读技能，掌握知识点，更应该拓宽他们对文章结构的理解，从而影响他们的语言组织能力和写作能力；阅读过程中的题目练习和任务分配使他们的学习更加有挑战和实际操作意义。

针对以上目标学生的以上特点，做出如下课标分析：
语言技能：
1.根据六级语言阅读技能目标中“能根据阅读目的、使用不同的阅读策略”与七级语言阅读技能目标中的“能从一般文章中获取和处理主要信息和能理解文章主旨大意和作者意图”的要求，首先，在了解本文故事背景与框架之后，学生阅读文章，圈出人物姓名，对主要角色分类，分析主要角色之间关系，迅速捕获主旨信息。

在细节阅读中，学生们利用Scanning 的策略，在动词及动词词组下划线，完成对标表格，迅速捕获缺失信息。

符合根据阅读目的
的不同而采用不同的阅读策略。

2.根据六级语言表达技能目标中的“能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈”和七级语言技能目标中的“能就一般性话题进行讨论”以及“能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务”的综合要求，学生们在不同小活动中通过小输出进行了简单的语言实践，如对话访谈及小剧演出；在最后的海报制作和展示中，加强了相互的讨论交流、合作，并且较明确地表明团队的观点，顺利实现了大输出活动。

语言知识：
1.根据七级语言词汇目标的“理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度”以及“使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感”的要求，学生结合各部分问题的引导，总结出各部分的观点直至态度与情感。

如在阅读两段趣闻轶事之后，总结虎鲸与人类相互帮助，互相信任的关系，引导学生重难点词汇放入具体句子中进行理解，符合学生的认知方式。

2. 根据七级语言功能要求中的“运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度”，学生在阅读中已经深深体会到虎鲸与人类相互帮助，信任的和谐关系，在对比分析野生虎鲸Old Tom和水族馆驯养虎鲸Tilicum的命运之后；在最后的小组活动中，学生通过制作和展示海报，基本能运用学过的功能项目和主要词汇来有效地表达情感、意图和态度，提出保护虎鲸，拒绝鲸类表演，人与自然和谐相处。

学习策略：
1.认识策略上，学生在阅读的过程中“借助情景和上下文猜测，推测段落大意”。

2.调控策略上，学生能够“与老师或同学交流学习英语的体会和经验”，并且大多数学生能够“创造和把握学习英语的机会”。

3.交际策略上，学生通过两人活动讨论虎鲸帮助捕鲸人捕食须鲸、小组讨论并以课本剧演出虎鲸救人过程，以及最后小组合作海报制作与展示，成功地“借助手势和表情等非语言手段”实现交际效果。

4.资源策略方面，课后作业与课外拓展中上学生可以充分利用图书馆和计算机网络等资源获得更广泛的英语信息。

在新课程要求的教学观念和优化教育教学方式的指导下，无论是个人活动、两人活动还是最后的小组活动，都秉承新课标要求的“学生应通过做事情完成任务”的原则，并有效地实现了这一目标。