日语教学中的送气音和不送气音探究

第19卷第3期Vol.19No.3
潍坊学院学报
Journal of Weifang University
2019年6月
Jun.2019日语教学中的送气音和不送气音探究
张云驹
(潍坊学院，山东潍坊261061)
摘要：为适应高等教育大众化背景下对日语语音教学提出的新要求，提高我国高校日语教育的质量，通过语音教学理论的分析对一线教学实践的总结和问卷调查等方法梳理了当前日语教学中存在的问题，探讨了出现问题的原因和背景，提出了解决问题的方法。

除生理属性和物理属性外，语音还具有社会属性,具有区别词的意义的功能。

力、夕、丿£行音在五十音图里发送气音，位于单词的第一音节时一般也发送气音，而以下两种情况时一般发不送气音。

一是位于单词的第二音节及以下时，二是充当助词、助动词的音节时。

在日语语音阶段的教学中理应重视送气音和不送气音，教师应将其作为重点讲解清楚并要求学生正确掌握。

关键词：日语语音;送气音；不送气音
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-4288(2019)03-0100-03
—f究
自k革开放以来，我国的日语教育有了长足的发展。

根据国家统计局的数据,2017年，我国2631所高等院校中开设日语专业的高校达到了505所,全国日语学习者的人数超过100万人。

®2012年，我国超过韩国成为世界上日语学习者最多的国家。

而和韩国不同的是，我国的日语学习者绝大部分是高校的在校学生。

②也就是说,高等院校是我国日语教育的主要阵地。

因此，全国16,000多名高校日语教师作为日语教育的主导群体，理应承担起中国日语教育的教研、科研任务，负起自己的责任。

进入21世纪以来，以教育部高校外语教学指导委员会日语分会、中国日语教学研究会及各地分委员会为主，从宏观层面推动发起了一系列的日语教学改革活动，每年都举办众多的各类专题研讨会、培训班等。

2018年，日语专业国家标准正式颁布。

各高校也开展了各种类型的教学改革活动。

据笔者所知，近10年来,大部分高校日语专业的培养方案平均两年修订一次,各类教改项目、精品课程、教科研成果也大量出现。

然而，日语学习者和日语教师的大幅增加，还是引发了一些教学质量上的问题。

本文拟就日语送气音和不送气音的教学做一些探讨，希望能对提高我国日语教育的质量有所帮助。

2015年以来，笔者曾在不同的日语教学研讨会上进行过三次“关于日语语音阶段教学情况的调查”，各高校日语专业负责人针对以下三个问题的回答很值得思考。

调查针对各高校日语专业负责人发出问卷96份，回收有效答卷90份。

“教师是否讲授送气音和不送气音？”这一问题，回答“讲授”的36人，“没有讲授”、“不清楚”、“没有讲授，以后出现问题单独强调”等54人，明确回答“讲授”的仅占40%，如此低的比例,足以说明送气音和不送气音在日语教学中没有得到应有的重视。

“您觉得授课教师掌握了足够的日语语音知识吗？”，回答“是”的36人，回答“大部分”、“90%”等的18人，回答“否”的36人。

笔者的调查范围有限，结果也不足以证明什么，但有40%的人认为日语专业教师不具备足够的日语语音知识，还是让人有些震撼。

针对“现行培养方案中语音教学占多少学时？”这一问题，回答最多的40学时，最少的6学时，平均24.5学时。

(见表1)
收稿日期:2018-12-25
作者简介：张云驹(1964-),男，云南濫江人，潍坊学院外国语学院副教授。

研究方向为日语语言丈学、日语教育。

①数据源自EJ本国际交流基金,2012年曾达到120万人。

②数据源自日本国际交流基金,2012年韩国日语学习者为90万人。

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第3期张云驹：日语教学中的送气音和不送气音探究
表1日语语音教学调查问卷(部分)
问题及答案份数比例
1.教师是否讲授送气音和不送气音？
答：讲授3640%
答：没有讲授、不清楚，岀现问题单独强调等5460%
2.教师是否讲授鼻浊音？
答：讲授7280%
答：简单讲授、简单提了一下等1820%
3.你觉得授课教师掌握了足够的日语语音知识吗？
答：是3640%
答：大部分、90%等1820%
答：否3640%
近10年来，我国高校普遍大幅度压缩了学分，很难腾出宝贵的课时去专门开设语音课，语音
教学基本都安排在基础日语等精读课里。

由于各高校所使用的教材不统一，因此课时的多少也无法划定标准。

仅就一般而论,语音阶段的教学应该安排5周左右，按每周10学时计算的话是50学时。

当然，语音阶段的教学是和假名、单词、句子、句型等内容结合在一起进行的，并非单纯的语音语调练习。

以国内使用范围最广的教材《新编日语》为例,语音阶段包含了语音语调、日语词类、日语句子的基本类型及其他相关内容。

教学目标是要求学生能够正确发音,能够熟练书写并认出平、片假名，记住词例里的单词，了解日语的词类，掌握日语句子的判断、存在、描写、叙述四种基本类型的结构及其变化，等等。

将这些内容讲授清楚也许不难，但要达成以上教学目标却并非易事。

首先，高等教育大众化背景下大学生自我认知
度不高，学习意愿不强，学习能力也不强。

外语专业
学生早读1小时的传统，以前在所有高校都很常见，现在却已很难见到，足以说明这种学习现状。

其次，社会进步、经济发展带来的文化生活的多样化,人生选择的多样化,价值观的多样化等对大学生学习的负面影响较大，学生很难专心致志地埋头于学业。

第三，我国现行教育体制下，基础教育阶段学生的学习活动过度依赖学校和教师的管理、督促，高校新生适应大学学习和生活的过程变长，不少人甚至抱有上大学后先放松一下，玩两年再说的滑稽想法,难以形成良好的学风。

第四，髙校日语专业招收的绝大部分是日语零基础的学生，尽管日语入门看似容易，但也只是相对而言。

掌握五十音图的发音并记住平、片假名，已经不是一件简单的事,更别说还有单词、词类、句子类型及其变化等内容。

“学习外语，浅尝辄止，似乎并不困难。

但要精通，却必须付出极大的劳动。

”叫壬何一门外语，学到百分之五六十,甚至七八十并不困难,但要学到百分之九十以上甚至更高，应该都不是一件容易的事。

长期以来，以中文为母语的日语学习者中流传着“笑着进去，哭着出来”的说法，意指日语学习入门容易精通难。

个人认为:哭着能学出来还算是幸运的，绝大多数人可能哭着也不一定能学出来，想把日语学通，学精，还真是一件难事。

由于日语中存在大量的汉字冲国人即使从未学习过日语,也能把一些日语文章看个大概,也就是说，日语学习如果只是浅尝辄止，几乎等于没学。

二、送气音和不送气音的教学
如前所述，送气音和不送气音在日语教学中被忽视的情况不算少见。

在中国知网(CNKI)以“日
语送气音和不送气音”为主题搜索，显示0条结果。

研究成果少，说明研究的人少,相关课题不受关注。

这其实早在笔者的意料之中，因为这一检索结果与笔者所作调查的结果是吻合的。

那么，这种现象的出现是否有其合理性呢？答案是否定的。

在日语语音的学习过程中，以下两点应该特别重视，教师在教学中也必须作为重点讲解清楚。

力、夕、川行音在五十音图里发送气音，位于单词的第一音节时一般也发送气音，而以下两种情况时一般发不送气音。

一是位于单词的第二音节及以下时，二是充当助词、助动词的音节时。

例如：「力、力焰苗試力、＜、力、廿族丄
…」等，助词「0出s」、「上门、「力、」、征」、过
去助动词「Zd等一般也需要发不送气音。

发送气音时，喉部较松弛，有明显粗重的气流从口腔冲出。

发不送气音时，喉部紧张，送出的气流微弱，感受不到气流从口腔冲出。

从听者的角度看，力、夕、丿斯亍音的不送气音听起来很像浊音，但其发音时声带不振动,声音也较轻,从话者的角度看,不送气音和浊音的发音方法也有明显的区别。

既然这部分内容属于语音阶段，在教授五十音图时就必然要面对。

然而，相当多的日语教师在教学中对此内容要么一两句话带过，要么直接不讲,学生自然也就不可能明白。

例如：「力、力、召」的第二个「力、」、「亍
*川一卜」的「丿引等音节就常常听到学生发成送气音。

尤其是并列助词「h」，发成送气音的学生相当多。

原因何在呢?根据笔者的调查和多年的教学实践,有教材和教师两方面的原因，而主要原因在教师。

不讲解这部分内容的教师有两种人，部分教师清楚力、、J求行音正确的发音
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潍坊学院学报2019年6月
规则，但认为不用特意强调,学生也会在之后的学习过程中自然掌握，另有部分教师却是其自身就没掌握正确的发音规则，自然无从教起。

我不知道前一类人的自信来自哪里。

高等教育大众化背景下的学生，凭什么能够自然而然地掌握没学过的东西?至于第二类人，也许他（她）们的老师就是第一类人吧，对于自己都不明白的事,即使偶有敏感好学的学生提出疑问，大概也只能含糊其辞,敷衍了事吧。

有这么一个有趣的现象,几乎没有学生会把表示疑问的终助词「力、」和过去助动词「上」发成送气音，尤其是这两个音节出现在句子中或单词里的时候。

这两个音节的正确发音和学生在五十音图里学到的发音是有明显区别的，认真学习的学生只要稍动脑筋，就会发现问题，产生疑问。

力、、比、用行音在前述两种情况下需要发不送气音无可置疑，但为什么在教学一线会被忽略呢?教材的缺陷应该是又一个原因。

上海外语教育出版社的《新编日语》在力、、亡、凡行音的发音要领部分有送气音和不送气音的内容，关于力、行清音的说明是这样的:“力、行假名有送气音和不送气音两种。

发送气音，喉部较松弛，有明显粗重的气流从口腔喷出。

发不送气音，喉部紧张，送出的气流微弱。

初学者可用一张薄纸放在嘴前，利用呼出气流的强弱练习送气和不送气。

一般来说，位于单词词头时发送气音，位于词中、词尾时发不送气音。

”在其后土行和行的发音说明中也有类似的表述。

冏虽然很简短，却是笔者所知范围内提及此内容的唯一一套教材。

其他出版社所出版的教材，基本上没有涉及。

人民教育出版社的新版《标准日本语》、外语教学与研究出版社近年推出的《新经典日本语》,均没有这一内容。

那么，力、力、册亍音的送气音和不送气音是否不需要教和学呢?答案当然是否。

首先，在正确使用日语的任何群体中,找不到一例在前述两种情况下不发不送气音的。

其次，我国日语界的主流教师队伍中，也没有人会把该发的不送气音发成送气音。

很明显，不发不送气音是错误的，这一点应该成为日语教育界的共识。

诚然,客观地说，力、处、册亍音即使发成送气音，有时也不太影响话者意思的表达。

有意无意中，我们或许被这一背景给控制了。

几十年来，我国日语教育的模式和方法基本没变，一代一代，我们传承着传统的，从自己老师那儿学来的教学方法。

高校扩招后,面临新的形势，新的生源,从教学一线到教材开发,都进行了诸多改革和创新，但我认为，力、、士、用行送气音和不送气音的教学,确实被忽略了。

在曾经的精英教育时代,即使教学大纲里不刻意强调，教材里也不专门列岀这部分内容，教师还是能根据自己的判断去纠正学生错误的发音，学生也能在学习的过程中发现问题并修正自己的错误，而高等教育大众化的今天，清晨校园里大声朗读的情景已很难看到，仔细认真地精听音频资料的学生也是少数,如果教师不专门讲授,不去纠正学生错误的发音,很难想象我们的学生能够学会正确的发音。

大多数教材在前言或编写说明中一般都会说自己的教材的是以日语专业的教学大纲为依据而编写的，实际内容却未必如此。

如前所述，上海外语教育出版社的《新编日语》对送气音、不送气音的发音方法有所提及，虽简短且不够完整,却是笔者所见提到送气音、不送气音发音规则的唯一教材，其他教材基本没有涉及此内容的表述。

也就是说,“教”的问题至少表现在两个方面:教材和教师。

出版社和教材的编者也许考虑了篇幅的问题，也许考虑初学阶段的内容不宜太过专业,太过高深,但笔者认为,尽管语音阶段的主要教学目标是让学生会读,会写并记住平、片假名，但正确的发音,正确的读法仍是不应省略的内容。

另一方面，作为教师如果只会照本宣科，按照教材的内容说一遍就算完成任务，敷衍了事，那无疑是不负责任的。

三、结语
前面提到过部分教师认为送气音和不送气音即使不用特别强调，学生也能在之后的学习过程中体会并掌握。

这在某些特定范围内也许是成立的，但也正因为如此，或许，这种观念才是以上诸多问题出现的最根本的原因或者背景吧。

细思极恐!笔者经常参与各类考试、招聘,作为评委,作为日语教育者经常发现并思考各种问题。

其中具有高度共性的，首推语音教学中送气音和不送气音、鼻浊音的问题。

然而，本科阶段我们就能降低语音教学的标准吗？研究生阶段一定能自然解决本科阶段的遗留问题吗?答案无疑是否定的。

而且，本文所提出的问题解决起来并不难，就缺两个字:“重视”！高等院校日语专业基础阶段教学大纲中明确规定：语音教学包和语调两部分。

第一学年语音学习的内容包括1.清音、浊音、半浊音、拨音的发音;促音、长音、拗音、拗长音的发音;2.元音的无声化谜气音和不送气音。

3.单词中的发音辨析。

4.日语发音的特点。

语调学习的内容包括单词的声调、各类单句的基本语调。

一线教学中不讲或者讲不明白力、夕丿超亍音的送气音和不送气音的教师不在少数原因何在？日语教育界频繁举办的各类研讨会、培训班等为何没能解决这一问题？值得各位同仁深思。

参考文献:
[1]季羡林.季羡林谈翻译[M].北京：当代中国出版社,2007:37.
[2]周平，陈小芬.新编日语：第一册[M].上海：上海外语教育出版社,2013:6-20.
责任编辑:孙延波
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