第七章_人本主义学习理论

（二）罗杰斯简介
1、美国人本主义心理学的理论家和发起者、心 理治疗家， “人本主义心理学之父” 。 2、主要代表作：《来访者中心疗法》 、《论人 的成长》 、《咨询和心理治疗》 、《一种存在 方式》 等。 3、以来访者中心疗法创立了“以学生为中心” 的教学理论。
来访者中心疗法
☆又称非指示疗法，患者中心疗法 ，以人 为中心理论。
科学主义：一种主张以自然科学技术为整个哲学 的基础，并确信它能解决一切问题的哲学观点。
行为主义对人性的解释：人的一切行为都是由外 在环境因素决定的，人的反应（行为因素）是由 环境中的刺激所引起，而对刺激反应的后果，又 将决定后续的反应（后效强化作用）。
精神分析论者对人性的解释：人的一切行为受两 种本能所控制：生的本能，与维持生存、延续种 族等有关的性欲冲动；死的本能，破坏、攻击、 杀人、自杀等消极性的情绪冲动。人性是本恶的， 追求最大的快乐原则。
需要层次理论需要层次理论自我实现可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求安全的需要安全的需要归属和爱的需要归属和爱的需要自尊的需要自尊的需要认知的需要认知的需要美的需要美的需要基本需求基本需求成长需要成长需要可行性研究勘察初步勘察及详细勘察三个阶段工作深度和精度应分别符合选择场址要求初步设计要求及施工图设计要求自我实现者
九、思考题
1、简述人本主义心理学的基本观点。 2、论述人本主义学习观在教育中的体现。 3、区别人本主义、行为主义、认知流派的学习 观。 4、自己选择喜欢的内容，进行课堂设计，体现 人本主义教学理念。
二、主要代表人物
（一）马斯洛简介
1、美国著名社会心理学家、人格理论家和比较 心理学家。人本主义运动的发起者之一和人本主 义心理学的重要代表，第三势力的重要领导者 。 2、主要著作有《动机论》、《自我实现的人》、 《动机与个性》、《在人的价值中的新认识》、 《科学的心理学》和《一种存在的方式》等 。
第二节 人本主义教学应用
一、人本主义课程论
1、以人为中心的课程：肯定人的情感、情绪和感情 的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场 出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情 绪和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。 2、以人为中心课程的特点： 尊重学习者的本性与要求； 强调认知与情感的整合发挥； 承认学生的学习方式同成熟者的研究活动有重大的质 的差异； 学校课程必须同青少年的生活及现实的社会问题联系 起来。
（3）让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围 中。
（4）从做中学。
5、以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和 价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的 问题。 6、从人的自我实现和个人意义的角度对学习的 本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使 个人整体投入其中并产生全面变化的活动。
7、教育技术为学生的自我完善提供了充分的条 件，是人本主义学习理论的教学目标的自我实现 的体现。
斯金纳 1、关心外部控制； 2、理想的学习环境是能够提供精 确控制与可预测结果的教育环境； 3、通过课程内容的改革、教学技 术的提炼与精确的评定方法来解 决教育问题； 4、教材编好、教学方法得当学生 就会好好学习
罗杰斯 1、寻找摆脱外部控制的手段； 2、最大限度地允许学生作出个 人选择； 3、开放学校、不分年级教室和 “自由”学校； 4、个人赋予教材以意义
3、重要的理论：需要层次理论&自我实现理论
1、马斯洛的教育目标论
马斯洛把自我实现作为教育的终极目标。 他认为教育的根本目标在于开发潜能，完善人性， 成为世界公民。 2、马斯洛的内在学习论 外在学习 内在学习：就是依靠学生内在驱动、充分开发潜 能、达到自我实现的学习。这是一种自觉地、主 动地、创造性的学习模式。
4、罗杰斯的意义学习
定义：是一种与个人的态度、行为、个性以及未来选 择行动时发生重大变化的学习。个人会以积极的投 入方式参与到学习中，因而学习速度极快。 学习要素： （ 1 ）学习具有个人参与的性质，人的情感与认知两 方面都要投入学习活动；
（2）学习是自我发起的； （3）学习要全面渗透；Biblioteka （4）学习是由学生自我评价的。
（2）传统的学校教育把儿童的身心劈开来了： 儿 童的心到了学校，躯体与四肢也跟着进来了，但 他们的情感与情绪只有在校外才能得到自由表达 的机会。 （3）无个人意义学习：只涉及心智(mind)，是一 种“在颈部以上”（from the neck up）发生的 学习。它不涉及个人的情感，与完整的人无关。
认知派的有意义学习与人本主义有意义学习的 区别。P173
5、自由学习的原则P173
6、自由学习的促进方法P174 7、学生中心模式：强调将学生视为教育的 中心，学校为学生而设，教师为学生而教。 并将非指导咨询理论引进教育领域：真诚一 致、无条件积极关注、同理心。
（三）罗杰斯与斯金纳 的论战
三、人本主义心理学的基本观点
1、学习目的： 使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发 展。 2、学习过程： 自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。 3、学习原则 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要， 相信学习者能自我教育、发展的潜能。
4、如何促进学习：
（1）以学生为中心，突出学习者在教学中的 中心地位。 （2）让学生觉察到学习内容与自我的关系。
☆基本观点：任何人都是积极的、奋发向上的、 自我肯定的、具有无限成长的潜力。 ☆患病原因：个体对自己经验的知觉出现歪曲 或否认，使人的成长潜力受到削弱或者阻碍。
☆促进来访者成长的条件：真诚、无条件的 积极关注、共情。
1、罗杰斯对传统教育的态度
（1）持激进的批判态度，认为传统教育要么毫无 意义，要么有害。
三、创造性的培养
罗杰斯认为建设性的创造性的先决条件是建立心 理安全感和心理自由感； 启发学生的创造性应注意两个因素：
1、提供良好的生理条件
2、充实的学习机会
四、经验的学习 在教学上重视经验的学习，认为学习的过程是个 人知觉改变的历程，所以教材内容应尽量符合学 生的认知经验。 五、人本主义教育实例 开放课堂 格拉塞尔学校 纽约市理性—情绪治疗的生活学校
2、 罗杰斯的学习观：
（ 1）人生下来就有学习的潜能。
（2）意义学习
（3）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关 时，意义学习就发生了。
（ 4）学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威 胁，往往产生抵制。
3、罗杰斯教育目标 在于促进学生的发展，使他们成为能够适 应变化、知道如何学习的“自由人”。
需要层次理论
自我实现
成长需要 美的需要 认知的需要 自尊的需要 归属和爱的需要 基本需求
安全的需要
生理的需要
自我实现者：一个精神上健康、成熟，正在实 现自我完善的个体，他的基本需求已得到满足， 因而为超越性需要所驱动，成为存在价值的积极 追求者。这种类型的人的特征，包括创造力、睿 智、情感的自发性，以及对工作的热忱等。
第五章 人本主义的学习理论
学习目标
1
深刻理解人本主义学习理论的内涵和外延
2
掌握人本主义学习理论和在教学中的应用
3
重点掌握罗杰斯的人本主义学习理论
4
学习在实际教学中应用人本主义教学理念
第一节：人本主义理论
一、理论背景
社会背景：科 学主义导致对 人性尊重的缺 乏。
心理学背景： 行为主义的片 面性；精神分 析的人性恶的 观点。
3、马斯洛的需要层次理论
1
人类动机的发展和需要 的满足有密切的关系， 需要的层次有高低的不 同，低层次的需要是生 理需要要，向上依次是 安全、爱与归属、尊重 和自我实现的需要
2
个人人格获得充分发展 的理想境界是自我实现 。 高层次的自我实现具有 超越自我的特征，具有 很高的社会价值。健全 社会的职能在于促进普 遍的自我实现。
四、人本主义心理学重要概念
1、自我实现论 人本主义的核心理论。一是完满人性的实现，指作为人类共 性的潜能的自我实现；二是个人潜能或特征的实现，指作为 个体的人的潜能的自我实现。
2、有意义学习论
指学习的内容对于学习者是有意义的，是一种使个体的行为、 态度、个性以及在未来选择行动方针时发挥发生重大变化的 学习。
3、以人为中心论
五、人本主义心理学的评价
（一）主要贡献： 1、把人的本性与价值提到了心理学研究的首位； 2、突出人的动机系统与高级需要的重要作用； 3、提出实验客观范式与经验主观范式综合的新构 想； 4、促进以人为本的组织管理与教育改革以及心理 治疗的发展。
五、人本主义心理学的评价
（二）根本缺陷： 1、未摆脱自然主义人性论的羁绊； 2、渗透个人本位主义精神； 3、缺乏实证性的检验与支持。
3、以人为中心课程的类型 认知课程
情感课程
体验课程
二、价值教育
提出的背景：针对美国教育的两大偏失——重视 科技而忽视人文社会，重视知识和能力学习而忽 视全人教育。 价值教育主要目的在于强调学生的六种能力：沟 通、移情、问题解决、批判、决策和个人一致。 价值教育主要是为了培养独立自主、慎谋能断、 重视人类价值和尊严的有道德的人。