大学英语写作问题分析与对策
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大学生英语写作存在问题的分析及对策
是 培 养 实 际 运 用 语 言 能 力 的 重 要 途 径 。 虽 然 主 题 ，废 话连 篇 ，不 符 合英 语 文 章观 点 明
养 ，应从打 基础人 手 ，把 写作贯穿于 教学 的 ２ １ 克服母 语干扰 ．养成英语 思维习惯 ．
教 学中使 学生 充分认 识英 汉思维 方式不
语 思维 的影响 ，写出的 文章结构 松散 ，偏离 各个 方面中 ，帮助学生加 强写作技能 的训练
能力 要想 写出符 合英语 表达 习惯的句 子 ，充
导致用 词反复 ，生搬硬 套。学生 所学词 汇大 容空 洞 ，枯燥 无 味 。首先 ，学 生在 写作 中 ， 述 不清。
把握不 准 ，往 往是直接按 照汉语 相对应 的词 学生往 往错误 的或不恰 当的使 用关联 词 ，有 来 选择 使 用 ，结 果常 常 是 词 不达 义 。
科教 研 究
Ｃａ ｈபைடு நூலகம் ｉ ｎ
音ｉ 矗 ｌ
大学生英语 写作存在 问题 的分析 及对策
包 一 君
（ 内蒙古财经学院外语系 呼和 浩特
００５） １０ １
摘 要 ：英语 写作是 大 学生 英语学 习中比较薄 弱的环 节，在思维方 式和语言基 础知识 方面存在 许 多问题 ，需要在教 学的各个方 面加 强 写作教 学，提 高大学生 的英语 写作 能力 。本 文对 大学 生在英语 写作 中 出现 的 问题 进行 了分析 ，并提 出了通过加 强词 句训练 ，增 加 阅 读 量 ， 注 重 语 篇 教 学 ， 提 高 大 学 生 的 英 语 写作 能 力 。 关键 词 ：英语写作 问题 对策 中图分类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ —０ ３ ２ ０ ） ｂ一０ ３ ６ ７５ ５ ７ ２ 英语 写作是综 合运 用英语 各项知 识的一 题 人手开 始 ，层层陈述 。学生在 写作时 受汉 种能 力 ，它能 反应 出学生 的英 语综 合水 平 ，
养 ，应从打 基础人 手 ，把 写作贯穿于 教学 的 ２ １ 克服母 语干扰 ．养成英语 思维习惯 ．
教 学中使 学生 充分认 识英 汉思维 方式不
语 思维 的影响 ，写出的 文章结构 松散 ，偏离 各个 方面中 ，帮助学生加 强写作技能 的训练
能力 要想 写出符 合英语 表达 习惯的句 子 ，充
导致用 词反复 ，生搬硬 套。学生 所学词 汇大 容空 洞 ，枯燥 无 味 。首先 ，学 生在 写作 中 ， 述 不清。
把握不 准 ，往 往是直接按 照汉语 相对应 的词 学生往 往错误 的或不恰 当的使 用关联 词 ，有 来 选择 使 用 ，结 果常 常 是 词 不达 义 。
科教 研 究
Ｃａ ｈபைடு நூலகம் ｉ ｎ
音ｉ 矗 ｌ
大学生英语 写作存在 问题 的分析 及对策
包 一 君
（ 内蒙古财经学院外语系 呼和 浩特
００５） １０ １
摘 要 ：英语 写作是 大 学生 英语学 习中比较薄 弱的环 节，在思维方 式和语言基 础知识 方面存在 许 多问题 ，需要在教 学的各个方 面加 强 写作教 学，提 高大学生 的英语 写作 能力 。本 文对 大学 生在英语 写作 中 出现 的 问题 进行 了分析 ，并提 出了通过加 强词 句训练 ，增 加 阅 读 量 ， 注 重 语 篇 教 学 ， 提 高 大 学 生 的 英 语 写作 能 力 。 关键 词 ：英语写作 问题 对策 中图分类 号 ：Ｇ４２ ０ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ —０ ３ ２ ０ ） ｂ一０ ３ ６ ７５ ５ ７ ２ 英语 写作是综 合运 用英语 各项知 识的一 题 人手开 始 ，层层陈述 。学生在 写作时 受汉 种能 力 ，它能 反应 出学生 的英 语综 合水 平 ，
大学英语写作教学中的问题与对策
的行为 ，二语写作有其 自身的特点 。它不仅受到写作 者的二
主要表现为 ‘ 师命题—学生写作一教师批改” 学生学习写 教 ，
语水平 ，母语水平等语言因素的制约 ，同时还与写作 者的逻 作处于一个孤立 的环境， 第一稿通常也就是最后一稿， 写作的 辑思维能力 、 认识水平 、 情感和写作策略等非语言因素相关 。 过程往往被忽视。学生在整个写作过程中极为被动 ，缺乏写 二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的 ，已经 作信心 、动机和真正的交际 目的， 写作能力得不到提高。 从语言拓展 到思维和认知 ，从静态转 向动态。笔者从 英语写 与 ‘ ‘ 成果写作法”形 成鲜 明对 比的是一种 由写前准备 、 作的教学实践 出发 ，论述 了师生应转变观念 ，尝试新 方法 ， 构思 、起草 、修 改、编辑等环节构成 的多稿写作教学法 ，即 及时交流和总结经验。 ‘ ｌ 过程写作法” 。这种新 的教学方法将 写作视为一个有交际 目
和语言成为一个统一体 ， 行文的逻辑思维流 畅、合理 ，在语 言方 面， 词法、句法及修辞等应用正确， 重大 的语法错误。 无 为此 ，很多老师给学生介绍 了三段式的写作方法 ，要求学生 在词汇的使用上刻 意地追求难度 、生僻 和多样性 。在句型的 选择上 ， 将长和复杂视为标准 。 这种偏语言轻思想 内容的做法 实际上是本末倒置 ，有碍 学生运用 和内化所学的语言知识 和规则 ，不利于培养 学生 的 写作兴趣 和良好习惯。对教师而言 ，评阅学生作文赋予 了他 们读者的荣幸 和师者的责任。作为读者 ，教师应在思想 、内 容和情感 上珍视学生作文 ，以平等 、尊重的态度阅读 学生 的 作品 ；作为师者 ，教师有责任为学生写作创造一个宽松 自然 的环境 ，有义务全 面评 析学 生作文 ，发现错误 ，总结 原因 ， 做出积极恰当的反馈 。 四、 六级 的考试作文 中有一项要求 ， 即在 ３ ０分钟 内就给
地方高校大学英语写作教学的现状、问题及对策
Ｔ ｅ ｒ ａ ｏ ａ ｌ ｓ ｇ ｅ ｔ ｎｃ ｍｅｆ ｍ ａｅ ｔ ｍｕ ｔ ｅ ｌ — ｈ ｅ ｓ ｎ ｂ ｅ ｕ ｇ ｓ ｏ ｏ ｏ ｐ ｒ ｎ ｓ ｉ ｒ ｓ ｂ ｓ ｉ ｔ ｎ ｄ ｂ ｈ ｌｒ ｎ ｅ ｅ ｙｃ ｉ ｅ ． ｄ
从 以上例子可 以看 出， 不少地方高校的学生缺乏最基 本 的词汇 、 语法 和表达方面的基本知识 ， 基本功不扎实 ， 是 他们写作能力提不高的关键所在 。
高学生在词汇 、 句子和语篇层 次上 的实际运用能力。
４ 好 范 文 阅读 和 作 文 讲评 工作 ． 做
范文阅读不 同于一般 的课 文阅读 ， 因为它首先是课文 写作方法的展示 ， 次它是指导 写作实践的活动 ， 其 因而具 有针对性 和指导性 。 以说范文在词汇 、 可 句子结构 、 段落和
地 方 高 校 大 学 英 语 写 作教 学 的 现 状 、 问题及对 策
石 军
二、 问题 举 例
地方高 校学生大学 英语写作 中出现 的各种 问题可 以 说是俯拾 即是 ， 各个方 面都有 ， 主要 是词汇 、 语法 、 表达 方 面的。下面我们 主要 从这三个方面归纳学生 的语言失误 ， 以便分 析错误 产生的原因 ， 找到解决错误 的方法 。下 面的 问题是我 所带 的化 １ ０ １ 班 和机械 ０ １ 班学 生各一次 ＿ ８ ＝ １ ８ １
布顺应和体现 了社会对人才培养的趋势和要求 。然而 ， 地
（ ） 系表 结 构 １主
Ｔｈ ｅ ｐ ｅａ ａｎ ｔ ｈ ｉ ｏｌ ｔ ｎ ｅｐ ｏ ｌ ｇ ｉ ｓ ｔｅａ ｒ ｌ ｉ ． ｐ ｕｏ
方 高校 的现实情况和《 课程要 求》 所要达 到的标准还有 相
当大 的 距 离 。 英 语 写 作 教 学 现 状
大学生英语写作现存问题与对策
同样 ， 段落 与段 落 之间也 缺 乏彼此 间 的照应 与 连贯 。
（ ） 语 语 言 能 力 不 佳 ， 汇 缺 乏 三 英 词
首 先 ， 中国儒 学文 化 的影 响 ， 国人 的表 达 方 受 中
式通 常是委 婉 而含 蓄的 ，需要 读 者 自己去 品 味领 悟 其 中 的真谛 。 次 ， 其 由于 中 国人思 维方 式深 受 中国博
在 学 习英语 这 门语 言 的过 程 中 ，掌握 英语 写作 技 能是 每一 位大 学生 面 临 的一 个难 题 ， 研究 表 明 ， 中 国大学 生 的写作 与英语 国家 的学 生相 比．存 在 着诸
中 国学 生 习惯性 地用 汉语 句法 套用 英语 ，写作
时 以汉 语 言思维 来表 达 ， 以语义 为 中心 ， 为只要 即 认
多 的差异 。 不少 值得 探讨 的问题 。 有
一
语 义相 关 ，篇章 就会 自然 流 动 ，忽略 了 中英 文 的差
别， 因此写 出来 的文 章句 与旬 之 间缺少 联贯 与衔 接 ；
、
影 响 大 学 生 英 语 写 作 能 力 的 因 素
（ ） 西方文 化差 异和 思 维方 式的 不 同 一 中
此 可见 ， 语注 重形 式 、 系 ， 英 关 是一 种 重形式 的语 言 ：
英 语语 言 能力 是人们 对英 语语 言 中各 种语 言 知
识 的掌 握 和运用 能 力 。其 中包 括 能否 准确 自如地运 用 各种 词性 的词 、 辞手 段 以及语 法结 构 等 。 修 统计 显 示 ， 中国有 ７ ％的英 语学 习者不 愿 写 英语 作 文 ， ０ 害 怕 动笔 。 中一 个 原 因就是 ， 其 学生 在英 语 学习初 期 没 有 牢 固地掌 握基 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ语 法 、 基础 知识 。 于词 汇 的掌握 对 也 非常 有 限 。 加 上逻辑 思 维能 力不 强 。 得 写作 成 再 使
大学生英语写作常见错误分析及对策
例 （ １ 以层 层 递 进 的 方 式 ， 作 者 第 一 次 带 男 友 回家 见 １） 将 父母 时 的 一 系列 窘 境 表 现 得 一 览 无 余 ： 友 在 厨房 里 ， 餐 桌 男 在 上 的表 现 都 使得 作 者 感 到 非 常 地 尴 尬 、 望 。 例 （２ 中 ， 者 绝 １） 作 将 某 些 父母 过度 溺 爱 子 女 的危 害 ， 以层 层 递 进 的方 式 逐 一 罗 列 。 读 者 身 临 其境 ， 生 共 鸣 。 使 产
２修 辞 格 的 教 学 能 提 高 学 生 的 修 辞 素 养 ， 而提 高 学 生 ． 进
的写 作 水 平 。
以 “ ｅ ｒ ｉｇ ａ ｆｒ ｉ ｎ ｌｎ ｕ ｇ ａ ｎ ｆｔｅ ｍｏ ｔ ｉ ｃ ｌ Ｌ ａ ｎ ｅ ｇ ｇ ａ ｅ ｗ ｓｏ ｅｏ ｓ ｄ ｆ ｕ ｔ ｎ ｏ ａ ｈ ｉ
大 学 生 英 语 写 作 常 见 错 误 分 析 及 对 策
袁 秀娟
（ 州 大学 西 亚斯 国 际学 院 外 语学 院 ， 南 郑 州 郑 河 ４ １５ ） ５ １ ０
摘 要 ：受 目前 英 语 考 试 制 度 的 影 响 ， 教 学 过 程 中 ， 在 学生 英 语 写 作 能 力 的培 养 没 有得 到 应 有 的 重视 。 文 对 英 语 本 写 作 中 出现 的 常见 问题 进 行 分 析 ． 旨在 促 进 英 语 写 作 水 平 的
２语 言 系 统 各 异 造 成 的 错 误 ．
、
第 二 语 言 过 程 中 出 现 的 错 误 一 直 受 到语言学 家及教师 们的关 注 ， 其在大学 英语 写作方面 。 尤 在 我 国 ． 学 生 在 写 作 过 程 中 出 现 错 误 不 仅 是 自然 的 ， 且 是 大 而 不 可 避 免 的 。 在 ２ 世 纪 ５ 年 代 ， 言 学 家 们 明 确 地 提 出 了 早 ０ ０ 语 对 学 习 者 的 母 语 与 目标 语 进 行 对 比分 析 。 们 认 为 ， 语 学 他 二 习 者 的语 言 错 误 主要 来 自母 语 的 干 扰 ， 目标 语 与 学 习 者 的 母 语 越 接 近 ， 习 者 的 困 难 就 越 少 ； 之 ， 习 者 的 困 难 就 学 反 学
大学生英语写作中存在的问题及对策——以长青学院本科生为例
法对英语写作进行系统训练 。 老师更不可能有充足的时间和 精 力批阅学生的作文 。 为 了利于课堂教学 ， 我们应该尽可 能 多学生 在学 习单词时 ， 只是独立地去学习某个词 ， 并没有 在 地缩减班级规模 ， 这是有效进行大学英语课堂教学的重要保 障。 小班授课 ， 不仅有 利于课堂教学 ， 更可 以让老师有充足的 时间和精力批改学生的作文 。 学 生在写作中出现 的错误及三本独立 院校 的英语教 学 情 况都说明 ， 在大学英语写作教学 中存在严 重的问题 ， 我 们 必须重视 ， 进 行深刻的反思 ， 我们有必要对这些 问题进行 分 析研究 ， 从而找到相应 的对策 ， 理清我们 的教学思路 ， 找到适
建 句子的框架结构 ， 在英语写作 中不容忽视 。 在研究学 生的 写作 练习时发现 ， 学生语法知识相对贫乏 ， 对语法 的认 识和
合 学生 的教学方法 ， 最终提高大学 生的英语写ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ能力 。
时， 甚 至一些非常简单 的单词也会 拼错 ， 从这些拼 写错 误 中 可 以看 出， 学生并没有认识到单词读音 、 词义 和拼 写之间 的 联系 ， 只有在理解的基础上才能保持对词 汇的长久记忆。 （ ２ ） 词语误用。 许多学生只记住 了单词的常用汉语 释义 ， 并没有记住词语 的词性及具体用法 ， 不知该在什么语境 中使 用。 他们只是机械地背诵单词 ， 背诵单词的拼写及含义 ， 这样
、
大 学 生 的 英 语 写作 现 状
么意思就行 了。这些学生只是完成 了学习单词 的第一步 ， 离
举几个例子 ， 在学生的作 文中 ， 很多常 在实际教学 中， 我们可 以看 出非英语专业大学生 的总体 正确运用单词还很远。 英语水平和考试成绩有所提高 ， 但他们的英语写作能力和成 用 的词 汇被 拼写错误 。 如把 ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ 写成 ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｇ ｅ ； 把ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｎ ａ — ｉ ｏ ｎ写成 ｅ ｘ ｐ ｌ ａ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ；把 ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｎ ｍｅ ｎ ｔ 写成 ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｍ ｅ ｎ ｔ 等。 有 绩始终处 于停滞 和徘徊阶段 ， 写作水平普遍偏低 ， 作文 的平 ｔ
大学英语写作教学中的常见问题及对策
２ ０ １ ４年 ２月 第３ ３卷第 ２期
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ２
推卸 的责任 。除了教学法上的问题外 ， 教师对写作教学不 够 重视也是学生写作能力难 以提高 的重要原 因 ， 在英语 教学 中 重阅读轻写作 的现象很普遍 。透过 以上分析 ， 便不难 看出导
英语写作最忌简单重复 ， 它 要求句 式结构要灵 活多变 ， 用词要富于变化 ， 并能适 时地 出现一些遣 词造句 的闪光点 。
可学生受母语思 维习惯的影响 ， 只把文 中的中文提示要点逐
语写作能力低下的原因是多方面 的， 本 文试 图通过对造成这
一
现象的师生双方的原因进行分析 ， 并 为摆脱 大学英语写作
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ５
大 学英 语 写作 教 学 中的常见 问题 及对 策
许 玉 兰
（ 湖北工程学 院 外 国语学院 ， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要ｉ 英语 写作教 学是大学英语 教学 中的薄弱环节。学生缺 乏写作热情 ， 语 言基 本功不扎 实， 加 上缺乏写作
素材 的积 累， 导致写作 能力低 下。鉴于此 ， 通过培养写作 兴趣 ， 夯实语 言基础 ， 加上循序渐进的训练和对有关知识 的
积累， 可有效提高学生的写作能力。
关键词 ： 大学英语 ； 写作教 学； 写作能力； 应对策略
黑龙江教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４ Ｖ０ １ ． ３ ３ Ｎｏ ． ２
推卸 的责任 。除了教学法上的问题外 ， 教师对写作教学不 够 重视也是学生写作能力难 以提高 的重要原 因 ， 在英语 教学 中 重阅读轻写作 的现象很普遍 。透过 以上分析 ， 便不难 看出导
英语写作最忌简单重复 ， 它 要求句 式结构要灵 活多变 ， 用词要富于变化 ， 并能适 时地 出现一些遣 词造句 的闪光点 。
可学生受母语思 维习惯的影响 ， 只把文 中的中文提示要点逐
语写作能力低下的原因是多方面 的， 本 文试 图通过对造成这
一
现象的师生双方的原因进行分析 ， 并 为摆脱 大学英语写作
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． ０ ７ ５
大 学英 语 写作 教 学 中的常见 问题 及对 策
许 玉 兰
（ 湖北工程学 院 外 国语学院 ， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
摘
要ｉ 英语 写作教 学是大学英语 教学 中的薄弱环节。学生缺 乏写作热情 ， 语 言基 本功不扎 实， 加 上缺乏写作
素材 的积 累， 导致写作 能力低 下。鉴于此 ， 通过培养写作 兴趣 ， 夯实语 言基础 ， 加上循序渐进的训练和对有关知识 的
积累， 可有效提高学生的写作能力。
关键词 ： 大学英语 ； 写作教 学； 写作能力； 应对策略
大学英语写作中的常见错误分析与对策
ｗ ｒ ｈ ｍａｌｔｗ ｓ ｏｋ ｉ ｔｅ ｓ ｌ ｏ ｎ ． ｎ
例ｌ 需要的是名词 “ 选择 ” 做表语 ， 而不是动词 ， 在英语
里 动词是不能做表语的 ， 以应该 把 ｃｏｓ 改成 ｃ ｏ ｅ 所 ｈｏｅ ｈｉ 。然 ｃ
王 慧 平
（ 东北林业 大学 外国语学院 ， 哈尔滨 １０４ ） ５ ０ ０
摘
要： 大学英语的教 学 目标是培养 学生的英语综合运 用能力 ， 学生的写作 能力恰恰是其英语综合技 能的体 而
现。然而在 实际教 学过程 中不难发现 ， 多学生的写作能力还存在很 大的问题 ， 很 经常会 出现错误。以第二语 言习得
在搜集 到的数据 中， 语法错误主要体现在单词拼写错误
和词性混淆错误两个方面 。
学中学生写作能力的基本要求。由此可见， 大学英语写作教
学仍是大学英语 教学 的薄弱 环节之 一。兴起 于 ２ 纪 ６ ０世 ０ 年代末 ７ ０年代初的错误 分析论 （ ｒ ｒ ｎｌ ｉ） Ｅｒ ａ ｓ 主要 研究学 ｏ Ａ ｙｓ 习者在学习外语过程中出现的错误 ， 是第 二语言 习得 （ Ｌ Ｓ Ａ）
收稿 Ｅ期 ：０ ９—１ — ８ ｔ ２０ １ ２
例 １ Ｉｈｎ ａｔ ｇ ａｅｒｎａｂ ｉ ｅｂｓｃｏｓ． ：ｔｉｋｓ ｒｎ ｒｅ ｉ ｃ ｙ ｓｈ ｅｔ ｈｏｅ ｔｉ ｃ ｉ ｇ ｔｉｔ
例 ２ Ｓｍ ｈｉ ｏｋｉ ｉ ｃ ｉ ， ｕ ｅ ｈｉ ：ｏ ｅｃｏ ｅｔ ｗ ｒ ｂ ｉｅ ｂｔ ｔ ｒｃｏ ｅｔ ｃ ｏ ｎ ｇ ｔｓ ｏ ｓ ｃ Ｏ ｈ
引言
教育部颁发 的《 大学英 语课程 教学要求 （规则还未掌握 ［３。笔者通过对 ３。 】 东北林业大学 ２０ ０ ８级部 分非英语专业学生的作业和测试作
例ｌ 需要的是名词 “ 选择 ” 做表语 ， 而不是动词 ， 在英语
里 动词是不能做表语的 ， 以应该 把 ｃｏｓ 改成 ｃ ｏ ｅ 所 ｈｏｅ ｈｉ 。然 ｃ
王 慧 平
（ 东北林业 大学 外国语学院 ， 哈尔滨 １０４ ） ５ ０ ０
摘
要： 大学英语的教 学 目标是培养 学生的英语综合运 用能力 ， 学生的写作 能力恰恰是其英语综合技 能的体 而
现。然而在 实际教 学过程 中不难发现 ， 多学生的写作能力还存在很 大的问题 ， 很 经常会 出现错误。以第二语 言习得
在搜集 到的数据 中， 语法错误主要体现在单词拼写错误
和词性混淆错误两个方面 。
学中学生写作能力的基本要求。由此可见， 大学英语写作教
学仍是大学英语 教学 的薄弱 环节之 一。兴起 于 ２ 纪 ６ ０世 ０ 年代末 ７ ０年代初的错误 分析论 （ ｒ ｒ ｎｌ ｉ） Ｅｒ ａ ｓ 主要 研究学 ｏ Ａ ｙｓ 习者在学习外语过程中出现的错误 ， 是第 二语言 习得 （ Ｌ Ｓ Ａ）
收稿 Ｅ期 ：０ ９—１ — ８ ｔ ２０ １ ２
例 １ Ｉｈｎ ａｔ ｇ ａｅｒｎａｂ ｉ ｅｂｓｃｏｓ． ：ｔｉｋｓ ｒｎ ｒｅ ｉ ｃ ｙ ｓｈ ｅｔ ｈｏｅ ｔｉ ｃ ｉ ｇ ｔｉｔ
例 ２ Ｓｍ ｈｉ ｏｋｉ ｉ ｃ ｉ ， ｕ ｅ ｈｉ ：ｏ ｅｃｏ ｅｔ ｗ ｒ ｂ ｉｅ ｂｔ ｔ ｒｃｏ ｅｔ ｃ ｏ ｎ ｇ ｔｓ ｏ ｓ ｃ Ｏ ｈ
引言
教育部颁发 的《 大学英 语课程 教学要求 （规则还未掌握 ［３。笔者通过对 ３。 】 东北林业大学 ２０ ０ ８级部 分非英语专业学生的作业和测试作
大学英语写作中存在的问题及对策
进行定期 的统一考试 ， 其中写作一项 ， 目的是为 其
了考 核学 生用 英 语 书 面表 达 思 想 的 能 力 。《 试 考
大纲》 明确规 定 ： 应试 者应能 就一 定 的话题 、 提
纲、 表格 或 图示在 半小 时 内写 出 １０～１０词 的 短 ０ ２ 文， 能写 日常应用 文 ， 要求 内容 切题 ， 理通顺 ， 文 表 达 正确 ， 语义 连贯 ， 重大语 言 错误 。 无
过加 强英 语 思维 能 力 、 轻 母 语 的 负 迁 移 作用 来 减 提 高大学 生 的英语 写 作水 平 。
一
薄弱， 写作水平与《 大学英语教学大纲》 的要求 尚 有 很大差 距 。究 其 原 因 ， 人 认 为 主要 存 在 以下 本
几方 面 的原 因 。
（ ） 英 语学 习的认识 有偏 差 一 对
作者 简介： 刘
丹（ ９ １） 女 ， １８ ． ， 河南洛 阳人 ， 河南科技 大学 外国语学 院助教 ， 士 ， 硕 主要从事英语教学方面 的研 究。
第 ６期
刘
丹： 大学英语写 作中存在的问题及对 策
思维 方式 和文 化语 言 习惯 无 时无刻 不在 阻 碍其英
此， 阅读可 以说 是 一 种 “ 入 ”， 写 作 则 是 一 种 输 而 “ 出” 输 。学生 可 以从 阅读 中获 得英语 语 言 的基 础 知识， 基本 的表达 方 法等 等 ， 且 了解 英 语 民族 的 并 文化背景 ， 强英 语 语感 ， 写作 则 是传 递 信息 和 增 而
第２ ８卷 第 ６期 ２ １ 年 ６月 ０１
吉 林 化 工 学 院 学 报
Ｊ Ｒ Ａ Ｆ ＪＵＮ Ｉ Ｓ ｒ Ｕ Ｅ ０ Ｈ ＭＩ Ａ Ｅ Ｈ Ｌ Ｇ ＯＵ Ｎ Ｌ ０ Ｉ Ｎ Ｔ ｒ Ｔ Ｆ Ｃ Ｅ Ｃ Ｌ Ｔ Ｃ ＮＯ Ｏ Ｙ
大学英语写作问题成因分析及教学策略探讨
的教 学方法 、 习者 的学 习风格 等都 会使 学生在英语 写作时 出现各 种各样 的错误 。 学 关键词 ： 英语 写作 ； 因 ， 学策略 成 教
一
、
大 学生英语 写作 中普遍存在 的错误
技巧， 适应社会发 展的需要 。 （） ２ 教学方法 不当
传统教学 法具体到英 语写作教学 ， 要指结果 教学法 。 主 这 种 教 学 法 以行 为 主 义 为 理 论 基 础 ，认 为 教 学 过 程 即 是 教 师 给 予 刺 激 、 生 作 出反 应 的 过 程 。 种 教 学 方 法 把 重 点 放 学 这
三 、 决 大 学 生 英 语 写作 问题 的 教 学 策 略 解 １ ． 教学方法 改进
（） １正确认识 英语写作 的过程 目前 ． 言教 学 研 究 的 重 点 已 南“ 语 以教 为 中心 ” 向 转 “ 以学 为 中心 ” 由“ ， 以教师 为 中心 ” 向“ 转 以学生为 中心 ”写 ， 作 教学 也从结 果教 学法 转 向过 程教 学法 。 结果 教学 法 只注 重学 生写 出的文 章 ， 尤其 是 语法 拼 写 的正 确 性 ； 过程 教 而
花费大 量的时 间和精力 批改作 文 ． 生只关心 分数 ， 教师 学 对 的评语 和修改 的内容往往不认真 阅读 ，因而同样 的错 误在 写作 中反复发生 。
２ 生 自身 的 原 因 ． 学
别。 ２ 语体错 误 语 体主要 研究 如何在 适 当场合使 用适 当 的语 言 ， 使语
进入 大学后 ， 部分学生刻 苦学习 的精神 没有 了。 样的 这
学生都 常常会在 尚未完全掌握英语 语言本 质规律 的时候停
ｕ ｉ ｒ ｅｅ ｇｅ ｎ 个 简单 句各 自表达 一个 完 整 的思 ｎｆ ｍｓｗ ｒ ｒｅ．两 ｏ
大学英语写作问题分析及其对策
对一的 讲解 ， 影晌 了英语 写作教学 的质量 ， 从 而影 响学 生 写作水 平 的整 体提 高 。 本 文 从 词 汇 、句 法 、 写 作 技 巧 以 及 文 化 差 异等 方 面 入 手 ， 析 学 生 普 遍 具 有 的 分 问题 ， 提 出解 决 方案 ， 并 旨在 促进 大 学 生 英 语 写作水平的提高 。
（） ２ 语句表 达汉语 化 。这就 是所 谓的 “ 中 国式 英 语 ” 例 如 ： 好 学 习 ， 天 向上 。 很 ， 好 天 多学 生会 想 当然 的把 它 写成是 Ｇ ｏ ｇ ｏ ｏｄ ｏｄ ｓｕ ｙ，ｄ ｙ ｄ ｙ ｕ ｔｄ ａ ａ ｐ！而正 确 的说法 应该是
Ｓ ｕ ｙ ｈａ ｄ ａ ｄ ｍａｃ ｒ ｇ ｅ ｓ ｅ ｅ ｙ ｄ ｙ！ ｔ ｄ ｒ ｎ Ｉ ｐ ｏ ｒ ｓ ｖ ｒ ａ ｅ
…
口
…
●
ｌ，
科 教 论 坛
Ｃｉ ｄＣｔ ｎ而 ｈ ａＥ Ｕａｌ ｎ ０
石 丽
大 学 英语 写 作 问题 分 析 及 其 对 策
白 瑜 （ 安Байду номын сангаас亚 学院外 国语学 院 西 安 ７ ０ ０ 西 １ ０） ０
摘 要： 写作 是 学生通过 思考 ， 用所 学的语 言知 识进行 再创造 的过程 。写作 能够有效地检 验 学生对语 言的掌握 程度 ， 运 但是 大部分 学生 的写作水 平一直处 于较低 水平 。本文从词 汇 ，句法．写作技 巧 以及 文化 差异等方 面人 手， 分析 学生普遍 具有的 问题 ， 并提 出解 决方案 ，
１问 题 分 析
Ｉ Ｉ词汇方 面 ． 语 言 的 基 本 要 素 之 一 是 词 汇 ，要 表 达 自己 的 思 想 就 必 须 有 足 够 的词 汇量 。词 汇 量越 大 ， 他们 可写 的 内 容就 越 多 ， 主题 思 想 就 可 能 得 到 更 好 的 发 挥 ，文 章 的 质 量 也 越 高 。而 大 部 分 学 生 认 为 学 英 语 就 是 为 了通 过 某些 考试 ， 此 他 们 只是 单 纯 的 去 背 意 因 思 ，而 不 注 重 单 词 的 用 法 ，比如 词 的 搭 配 。 下 面就 是一 些 学 生 的 典 型例 句 ：
大学英语写作中存在的主要问题及对策研究
Ｔ
Ｔ
、
英 语写作 中存在 的主要 问题
Ｔ
Ｔ
Ｔ
１学 生的 中文 式思维方式影 响了英语写作 的逻辑性 ．
和地 道 性
０８ ８
许多学生 在进行英语写作前 ，将书写 的内容 先用 中 文逻 辑进行思 考 ，然后将 中文 句子逐字逐句 地翻译成英 语 。 由于 中英 文在语法 、 词汇 、 结构及文化背 景的输入 和 输 出上存 在差异 ，导致 以中文式思维方式 写 出的英语 作
律 ， 效 地 将 写 作 理 论 转 化 为 写 作 能 力 ， 而提 升 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 。 有 进
量
蚕 薰
ｏ ｍ Ｚ
关 键 词 ： 学 英语 写 作 ； 大 问题 ； 策 ； 对 写作 技 巧 ； 作 规 律 写
中 图 分 类 号 ： ６ ２１ Ｇ４． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ４ （０ ２ ０ — ０ ８ ０ １７ — ６ ６ ２ １ ）２ ０ ８ — ２
写作 。
合运用语 言文字能力 的重要手段 和方法 ，也是大 学生英 语学 习过 程 中的薄 弱环节 。如何有效地 进行英语 写作 成
为众 多学子追求 、 问和 苦苦 思索 的问题 。 者在近两年 询 笔 的教学 实践 中， 发现 、 究 了大学生 在英语写作 中存在 的 研
６ 缺乏创作 、 ． 创新精神
语法 知识欠缺 、 词汇量少 ， 写作 中不仅缺乏合 理的搭 配， 而且还 影响写作 内容 的深度 。容 易出现遗漏 、 拼写错 误、 用词不 当 、 时态及 顺序混乱 等错 误 。
４ 学生缺乏基本 的写作技 巧和写作规律 知识 ．
新 的感 觉” …写初稿 时 ， 师要 多鼓励学 生大胆 、 。 教 放手
大学英语写作中存在的问题及解决对策
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、０ ．４ Ｎｏ ３ ，１１ ， ．
Ｊ ｕｎ． ２０ｌ ２
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Байду номын сангаас
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大学英语写作 中存在 的 问题及解决对策
王 东洋
难 心 理 ，导致 写作信 心： 不足 （ ）语言 层面 上存 在 问题 ’ 二 １ ．篇章 结构 不合 琰 ，逻 辑思维 能力 差 。大 部分
首先 ，大 部分学 生在 写作 方 面没有 受过 专 门 的 训 练 ，在初 高 中主要 是学 习英语 语法 ，做 大量 的语 法 题 ，老 师 关于英 语 作文讲 的 很少 ，学生 练 习写作
容 ，提 倡 以学 生为 中心 ，使用 双 向交流 模式 ，注重
主 要 是 由于 长期 以 来在 大 学 英 语 写 作教 学 中存 在 着 各 种主 客观 因素 的制 约 ，写作 在英 语教 学 中没有 受 到足 够重 视 的结果 。因此分 析 大学 英语 写作 中存 在 的 问题从 而 找到合 适 的解决 方法 是非 常必 要 的。
语原 文材料 少 ，在 阅读过 程 中没有注 重对 语言 知识 及 相关 表达 方式 的消化 吸收 ，表现 在具 体运用 上 ， 就 是 学过 的知识似 是 而非 ，在 写作 中词不 达意 ，语 不 成章 ，表 达主题 不 明确 ，论证不 足 。
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Ｊ ｕｎ． ２０ｌ ２
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Байду номын сангаас
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大学英语写作 中存在 的 问题及解决对策
王 东洋
难 心 理 ，导致 写作信 心： 不足 （ ）语言 层面 上存 在 问题 ’ 二 １ ．篇章 结构 不合 琰 ，逻 辑思维 能力 差 。大 部分
首先 ，大 部分学 生在 写作 方 面没有 受过 专 门 的 训 练 ，在初 高 中主要 是学 习英语 语法 ，做 大量 的语 法 题 ，老 师 关于英 语 作文讲 的 很少 ，学生 练 习写作
容 ，提 倡 以学 生为 中心 ，使用 双 向交流 模式 ，注重
主 要 是 由于 长期 以 来在 大 学 英 语 写 作教 学 中存 在 着 各 种主 客观 因素 的制 约 ，写作 在英 语教 学 中没有 受 到足 够重 视 的结果 。因此分 析 大学 英语 写作 中存 在 的 问题从 而 找到合 适 的解决 方法 是非 常必 要 的。
语原 文材料 少 ，在 阅读过 程 中没有注 重对 语言 知识 及 相关 表达 方式 的消化 吸收 ，表现 在具 体运用 上 ， 就 是 学过 的知识似 是 而非 ，在 写作 中词不 达意 ，语 不 成章 ，表 达主题 不 明确 ，论证不 足 。
大学英语写作教学问题与对策
一
７ １ 就给予鼓励 。
２ ． 巩 固语 言基 础 知 识 。
、
引言
虽 然许 多 大 学 生 的 词 汇 量 比高 中生 多 一 些 ，但 多 数 情 况 下 他们 只会 拼 写 、 发音 ， 不 会 使 用 。英 语 写 作 对 选 词 的 准 确 性 要 求更高 ， 因此 ， 在教 学中教师应 结合课本 教学 ， 培 养 学 生 词 汇 的积 累 的 能力 。 通 过 对 比词 汇 的区 别 和 记 忆 例 句 的 方 法 ， 实 现精 准 掌握 词语 ， 灵活运用 。 提 高 大 学生 对 碎 句 、 残句 、 串句 的 修 改判 断 能 力 ， 有 利 于避 免 在 自身 写 作 过 程 中犯 同类 错 误 ， 从 而 巩 固语 言基 础 知识 ． 提高书面表达能力 。
３ ． 扩 大阅读量 ． 增加语言输入。
写 作是 一种 思维 活动 ， 是学生表达思想的方式 。 英 语 写 作 能 力训 练是 发 展 学 生 思 维 能 力 和 表 达 能 力 的 有 效 途 径 ，也 是 衡 量英 语 教 学效 果 的标 准 之一 。目前 ， 英 语 写 作 已成 为 大 学 英 语 教学 中 强 调 的 一 个 核 心 技 能 ，也 是 英 语 测 试 中 的 一 个 重 要 组 成部分。例如 ， 在 英 语 四六 级 、 托福 、 雅思等各种考试 中 ， 写 作 不仅 是必 考 的 项 目 ．而 且 所 占分 值 比 例越 来 越 大 。与 此 同 时， 社 会 对 于 复合 型 人 才 的要 求 越 来 越 高 ， 不 仅 要 求 口语 好 ， 还 要求 书 面 表 达 能 力 强 。 然 而 ， 在 大 学 英 语 学 习过 程 中 ， 学 生 普 遍认 为 绞 尽脑 汁 写 成 的 文 章 并 不 理 想 ，提 高 书 面 表 达 能 力 已 是不 可 回 避 的 问题 。 二、 当前 大 学 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题
７ １ 就给予鼓励 。
２ ． 巩 固语 言基 础 知 识 。
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引言
虽 然许 多 大 学 生 的 词 汇 量 比高 中生 多 一 些 ，但 多 数 情 况 下 他们 只会 拼 写 、 发音 ， 不 会 使 用 。英 语 写 作 对 选 词 的 准 确 性 要 求更高 ， 因此 ， 在教 学中教师应 结合课本 教学 ， 培 养 学 生 词 汇 的积 累 的 能力 。 通 过 对 比词 汇 的区 别 和 记 忆 例 句 的 方 法 ， 实 现精 准 掌握 词语 ， 灵活运用 。 提 高 大 学生 对 碎 句 、 残句 、 串句 的 修 改判 断 能 力 ， 有 利 于避 免 在 自身 写 作 过 程 中犯 同类 错 误 ， 从 而 巩 固语 言基 础 知识 ． 提高书面表达能力 。
３ ． 扩 大阅读量 ． 增加语言输入。
写 作是 一种 思维 活动 ， 是学生表达思想的方式 。 英 语 写 作 能 力训 练是 发 展 学 生 思 维 能 力 和 表 达 能 力 的 有 效 途 径 ，也 是 衡 量英 语 教 学效 果 的标 准 之一 。目前 ， 英 语 写 作 已成 为 大 学 英 语 教学 中 强 调 的 一 个 核 心 技 能 ，也 是 英 语 测 试 中 的 一 个 重 要 组 成部分。例如 ， 在 英 语 四六 级 、 托福 、 雅思等各种考试 中 ， 写 作 不仅 是必 考 的 项 目 ．而 且 所 占分 值 比 例越 来 越 大 。与 此 同 时， 社 会 对 于 复合 型 人 才 的要 求 越 来 越 高 ， 不 仅 要 求 口语 好 ， 还 要求 书 面 表 达 能 力 强 。 然 而 ， 在 大 学 英 语 学 习过 程 中 ， 学 生 普 遍认 为 绞 尽脑 汁 写 成 的 文 章 并 不 理 想 ，提 高 书 面 表 达 能 力 已 是不 可 回 避 的 问题 。 二、 当前 大 学 英 语 写作 教 学 中存 在 的 问题
大学英语写作中常见问题与对策
楚 。画蛇添足 、 牵强附会 、 主次颠倒 、 离 题万里都违犯这一原则。 ３缺乏连贯性 。 、 连贯是 指文章 中句子 的密切焊接。 在作文中学生很 容易 出现的 问题 是时 空观念差 ， 思绪乱 ， 缺乏上下照应 ， 简单
句 堆砌 。 ４论据不足 ， 证无力 。 、 论 对 于 这样 的 论 点 用 三 言 两语 来
下 ， 会很清晰 。 便
Ｗｉ ｈ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｃ ｎ ｍｙ， ｔ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｅ ｏ ｏ ｈ
三个问题。 学生在写作 中经常会 出现 的具 体
的语言基础 ， 也需要 良好的写作基 本训 练 。在写作基础 方 面主要存 在以下 问
题：
问题 有 ： １ 词 汇使 用错 误 ， （） 用词 不 够 熟练 （ ） 法错 误 （ ） ２语 ３ 句子 逻 辑关 系 不 当（ ） 思 及 扩写 能 力 较 弱 （ ） ４构 ５ 写
英语词汇的这 四方 面特点 给学生 带来 了四个 困难 ， 由于词 汇掌握不好也 给写作带来了很 大困难 ， 而成了写作 从 的重要限制因素。由此可见 ， 搞好 词汇 记忆是搞 好写作 的基 础之 一。一定要 多下功夫 ， 保证词汇量的 同时还要保证
记忆的准确 。
练 。即便 如 此 ， 绩 却仍 旧不 是很 理 成 想 。那 么 问题 在 哪里 ？原 因在 何 处 ？ 如何去解决？这是 我们 今天要 探讨 的
作 速 度 较 慢 。虽 说 这 里 从 五 个 方 面 提 出了英语 写作 中的常 见 问题 ， 归纳 但 起 来 实 际 上 是 三 方 面 的 问 题 ： 汇 问 词 题 、 法问题 、 作 的基本 技 巧 问题 。 语 写
１ 不习惯 于使用连接副词或连词 。 、
句 堆砌 。 ４论据不足 ， 证无力 。 、 论 对 于 这样 的 论 点 用 三 言 两语 来
下 ， 会很清晰 。 便
Ｗｉ ｈ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｏ ｃ ｎ ｍｙ， ｔ ｔ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｅ ｏ ｏ ｈ
三个问题。 学生在写作 中经常会 出现 的具 体
的语言基础 ， 也需要 良好的写作基 本训 练 。在写作基础 方 面主要存 在以下 问
题：
问题 有 ： １ 词 汇使 用错 误 ， （） 用词 不 够 熟练 （ ） 法错 误 （ ） ２语 ３ 句子 逻 辑关 系 不 当（ ） 思 及 扩写 能 力 较 弱 （ ） ４构 ５ 写
英语词汇的这 四方 面特点 给学生 带来 了四个 困难 ， 由于词 汇掌握不好也 给写作带来了很 大困难 ， 而成了写作 从 的重要限制因素。由此可见 ， 搞好 词汇 记忆是搞 好写作 的基 础之 一。一定要 多下功夫 ， 保证词汇量的 同时还要保证
记忆的准确 。
练 。即便 如 此 ， 绩 却仍 旧不 是很 理 成 想 。那 么 问题 在 哪里 ？原 因在 何 处 ？ 如何去解决？这是 我们 今天要 探讨 的
作 速 度 较 慢 。虽 说 这 里 从 五 个 方 面 提 出了英语 写作 中的常 见 问题 ， 归纳 但 起 来 实 际 上 是 三 方 面 的 问 题 ： 汇 问 词 题 、 法问题 、 作 的基本 技 巧 问题 。 语 写
１ 不习惯 于使用连接副词或连词 。 、
英语四级考试作文常见问题与对策
英语四级考试作文常见问题与对策英语四级考试是中国大学生的一项重要考试。
作为考试的一部分，作文是考生们普遍感到头疼的一环。
在准备作文时，许多考生都会遇到各种问题。
本文将介绍一些常见的问题，并提供相应的对策来帮助考生们顺利应对作文考试。
一、语法错误语法错误是作文中最常见的问题之一。
拼写错误、主谓一致、时态混乱等错误，不仅会影响作文的整体质量，还会给阅卷老师留下不好的印象。
应对策略：1. 提前扩大词汇量，掌握基本的语法知识。
阅读英语文章、背诵范文是有效的方法。
2. 在写作过程中，注意检查和修改自己的语法错误。
可以采用逐句检查、单词拼写参考书或者在线词典的方式。
二、句子结构单一句子结构过于单一，缺乏变化和层次感，会导致作文显得平淡无力，缺乏表达能力。
应对策略：1. 多借鉴范文和文章，学习他人的句子表达和结构变化。
通过模仿，逐渐提高自己的写作水平。
2. 学习使用不同的句型，如并列句、复合句、状语从句等，来提高作文的多样性和表达能力。
三、作文内容不准确有时考生在写作中会将一些事实概念记错或者误解，导致得分大打折扣。
应对策略：1. 在备考期间，多阅读有关的资料，提高对各个话题的了解和认识。
2. 仔细审题，确保理解和把握住了题目的要求和要点。
3. 在写作过程中，尽量用自己的语言表达，避免简单照搬范文或其他文章的内容。
四、表达不连贯表达不连贯是作文中常见的问题之一，考生们可能会忽略句子之间的衔接，导致意思不连贯、观点不清晰。
应对策略：1. 预习时可以阅读有关的范文或参考书，学习如何通过过渡句和连接词将句子和段落之间衔接起来。
2. 写作时，要注重每句话的连贯性，也可以多用一些衔接词和过渡词，如however, additionally, besides等，使得文章流畅。
以上是英语四级作文常见问题及对策。
通过合理的准备和熟练掌握一些写作技巧，考生们可以在作文考试中取得更好的成绩。
希望考生们能够在备考中不断提升自己的写作能力，取得优异的成绩。
大学英语写作教学中的问题及对策研究
词和句 型积累的欠缺， 所以在用英语表达思想的过程 中受到中文的影响， 致 使 在写作 中按照 中文的表 达方式或者思维方式强行翻译。我院外语 系张悦 清 老师提 出 “ 学生对常用 词搭配 的掌握很不娴熟 ，他们的行文 带有 明显的 “ 中国式” 思维痕迹， 不符合英语思维模式， 造成语篇既不连贯 ， 又不合 乎英 语 语言规 范。究其原因： 一是学生在 习得词汇时忽视对词块的学习； 二是受 母语干扰 ，学生在学习英语时把 已经掌握的母语知识不恰当地迁移到新的
点
２ ． 教 学设 想
４ ． １多种形式的写作练 习形式达到了激 发学生兴趣， 与克服写作畏难情
绪 的作用 。比如， “ 缩写 ”是使用 的写作题材跟 学生刚学过的模块的题材相 关。 按 照关键词一思考一 讨论一复述一动笔这样的思路进行 ， 学生较容易将
课文中的关键词 串起来， 写出本课 的主题或中心思想 。 “ 仿写 ” 时学生们看到 是 写 自己熟悉 的内容 ， 从心理上感觉就轻 松了很多， 没有畏难情绪 ， 自然兴 趣较高 ， 也容易写好 。“ 扩写’ 有 助于培养学生的想象力， 但又 要求学 生想象
科 学研 究
大学英语写作教学中的问题及对策研究
沈
摘Hale Waihona Puke 娟， 候斌， 李辉， 朱 晓娜
（ 防灾科技学 院 河 北 燕郊 ０ ６ ５ ２ ０ １ ） 要： 本文首先总结大学生写作 中的问题， 并分析大学生 的写作 能力 。然后 ， 本文介绍笔者 的大学英语写作教学设想及教 学措施 。 最 后对 大学英语
探索和努力 。 学生写作 中存在的 问题有： 第 一， 学生们 的作文表达中存在很爹 ‘ 中式英语 ” 。 可能由于是对英语单
作 文， 一般 是将概括 的句子 、 段落加 以扩展和深化） ； 改写 （ 将 课文当中的对
独立学院大学英语写作问题分析及对策
一
、
问 题
１ ． 词 汇 量有 限 。 很 多 学生 在 写 作 时 习惯 将 中文 译 为英 文 。然 而 词 汇 量 有 限， 他 们 往 往 很 难 找 到恰 当 的 词 汇 表 达 观 点 及 思 想 等 ， 束缚 了 想 象 力 与 表达 力 ， 无 法 精 准 地 表 达 思 想 观 念 。 表 达 不顺 畅 、 单 的 词 汇 与句 型 的重 复 令 读 者 感 到枯 燥 乏 味 的 同 时也 使 学 生 产 生 挫 败感 。虽 然 善 于 思 考 ， 文章标新立异 ， 但 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 。 为 了通 过 诸 如 大 学 英 语 四 、 六级等考试 。 学 生 宁愿 选 择 背 熟 写作 模 版 与 配 套 的常 用 词 汇 、术 语 而 忽 视 脚 踏 实 地 地 扩 大 词 汇量 的重 要 性 与 必 要性 ， 因此 很 难 真 正 提 高写 作 质 量 。
扎 实 的语 言 基 本 功 底 ， 缺乏系统的训练 ． 即使 每 周 花 很 多 时 间 练 习写 作 水 平 ， 也很难卓有成效地提高英语写作水平 ， 缺 乏信 心， 因此很少主动、 积 极 地 练 习写 作 。 近年 来 大 学生 中独 生 子 女 的 比 例 高 达９ Ｏ ％以上 ， 他们不仅在生活上有依赖心 理 ， 对 待 学 习也 如 此 ， 英语作文写不出来 ， 写不好 ， 得不了高分 ， 为 短 时 问 内写 作 能 力 没 有 突破 而 失 望 ， 从 而 失 去 自信 。 老 师 的 态 度很 大 程度 上 影 响 了 学 生 的 自信 ， 老师给予热情 、 积 极 的评 价 是 帮 助 学生 建 立 自信 的 关 键 因 素 之一 。然 而很 多 老 师 忽 视 了 这 一 点， 没 能适 时 地 鼓 励 、 赞 扬 与肯 定 学 生 作 文 的 进 步 ． 事 实 证 明 老 师 的肯 定 与 正 确 引 导 对 学 生英 文写 作 水 平 的 提 高 会 发 挥 令 人 意想 不 到 的作 用 二、 对 策 结 合 独 立 学 院 多 年 的授 课 经 验 与 教 改 实 验 。 笔者认为 ． 运 用 以下 策 略 可 有 效 地 帮 助 学 生 扩 大 词 汇 量 、掌 握并 准 确 运用 语 法 知识 、 增 强语 篇 意 识 ， 最 终 提 高 写 作 能力 。 １ ． 以 学生 为 中心 ， 以阅 读促 写作 。 大量 广 泛 的 阅读 有 助 于 词 汇 量 的 增 加 和语 法 知 识 的 理解 与 掌握 。鉴 于 独 立 学 院 学 生 基 础 差 ，阅读 有 障 碍 ．可 以 采 用 Ｍ Ｃ Ｓ Ｒ 模式 （ 合 作 式 阅读 策 略 ） 。 老 师 的 角 色 是 帮 助 学 生 真 正 地学会 阅读 。 将 本 班 学 生 分 为几 个 小 组 ． 一周 一次 接受９ ０ 分 钟Ｅ Ｆ Ｌ 的阅读指导 ， 连 续６ 周 。这 个 阅 读 策 略 与 合 作 学 习 密 切 相关 ， 研 究 表 明 同 龄 人 间 的合 作 学 习 可 以极 大 地 激 发 学 习 兴 趣 与 动 机 。学 生 以小 组 为 单 位共 同 阅 读 ， 组 员 间 可 以互 动 、 互 助， 共 同 解 决 阅 读 文 章 过 程 中遇 到 的 诸 如 语 法 、 词汇 、 篇 章 分 析等 问题 ， 日积 月 累 ， 最 终 达 到 提 高 英 语 阅 读 理 解 与 语 用 能 力 的 目的 。 ２ ． 以 学 生 为 中心 ， 写 作 与讲 演相 结 合 。 将英语作文与演讲相结合 ， 每周至少提供一次机会 ， 让 学 生 扮 演 主 角 。学 生 课 下 以 小 组 为 单 位 准 备 老 师 布 置 的 作 文 ， 组长负责组织讨论 ： 选题 、 论点 、 论据 、 文章结构 ： 完成 文章 的 撰写 ； 小 组成员讨 论 、 反 复修改 草稿 ； 制作课 件 ； 课 上 一 名 成 员 演 讲 并 回答 同学 提 问 ， 老师针对 作文立意 、 篇章结 构 、 内 在 逻辑性作讲评 ， 对 作 文 突 出的 亮 点 及 时 给 予 表 扬 、 鼓 励 。人 人 参与 ， 各有分工 ， 两个 学 期 坚 持 下 来 ， 学 生 逐 渐 掌 握 了写 作 方 法与技巧 ， 不再感觉作文难写 ， 语法错误 明显减少 。 自信 心 大 大增强 。
、
问 题
１ ． 词 汇 量有 限 。 很 多 学生 在 写 作 时 习惯 将 中文 译 为英 文 。然 而 词 汇 量 有 限， 他 们 往 往 很 难 找 到恰 当 的 词 汇 表 达 观 点 及 思 想 等 ， 束缚 了 想 象 力 与 表达 力 ， 无 法 精 准 地 表 达 思 想 观 念 。 表 达 不顺 畅 、 单 的 词 汇 与句 型 的重 复 令 读 者 感 到枯 燥 乏 味 的 同 时也 使 学 生 产 生 挫 败感 。虽 然 善 于 思 考 ， 文章标新立异 ， 但 巧 妇 难 为 无 米 之 炊 。 为 了通 过 诸 如 大 学 英 语 四 、 六级等考试 。 学 生 宁愿 选 择 背 熟 写作 模 版 与 配 套 的常 用 词 汇 、术 语 而 忽 视 脚 踏 实 地 地 扩 大 词 汇量 的重 要 性 与 必 要性 ， 因此 很 难 真 正 提 高写 作 质 量 。
扎 实 的语 言 基 本 功 底 ， 缺乏系统的训练 ． 即使 每 周 花 很 多 时 间 练 习写 作 水 平 ， 也很难卓有成效地提高英语写作水平 ， 缺 乏信 心， 因此很少主动、 积 极 地 练 习写 作 。 近年 来 大 学生 中独 生 子 女 的 比 例 高 达９ Ｏ ％以上 ， 他们不仅在生活上有依赖心 理 ， 对 待 学 习也 如 此 ， 英语作文写不出来 ， 写不好 ， 得不了高分 ， 为 短 时 问 内写 作 能 力 没 有 突破 而 失 望 ， 从 而 失 去 自信 。 老 师 的 态 度很 大 程度 上 影 响 了 学 生 的 自信 ， 老师给予热情 、 积 极 的评 价 是 帮 助 学生 建 立 自信 的 关 键 因 素 之一 。然 而很 多 老 师 忽 视 了 这 一 点， 没 能适 时 地 鼓 励 、 赞 扬 与肯 定 学 生 作 文 的 进 步 ． 事 实 证 明 老 师 的肯 定 与 正 确 引 导 对 学 生英 文写 作 水 平 的 提 高 会 发 挥 令 人 意想 不 到 的作 用 二、 对 策 结 合 独 立 学 院 多 年 的授 课 经 验 与 教 改 实 验 。 笔者认为 ． 运 用 以下 策 略 可 有 效 地 帮 助 学 生 扩 大 词 汇 量 、掌 握并 准 确 运用 语 法 知识 、 增 强语 篇 意 识 ， 最 终 提 高 写 作 能力 。 １ ． 以 学生 为 中心 ， 以阅 读促 写作 。 大量 广 泛 的 阅读 有 助 于 词 汇 量 的 增 加 和语 法 知 识 的 理解 与 掌握 。鉴 于 独 立 学 院 学 生 基 础 差 ，阅读 有 障 碍 ．可 以 采 用 Ｍ Ｃ Ｓ Ｒ 模式 （ 合 作 式 阅读 策 略 ） 。 老 师 的 角 色 是 帮 助 学 生 真 正 地学会 阅读 。 将 本 班 学 生 分 为几 个 小 组 ． 一周 一次 接受９ ０ 分 钟Ｅ Ｆ Ｌ 的阅读指导 ， 连 续６ 周 。这 个 阅 读 策 略 与 合 作 学 习 密 切 相关 ， 研 究 表 明 同 龄 人 间 的合 作 学 习 可 以极 大 地 激 发 学 习 兴 趣 与 动 机 。学 生 以小 组 为 单 位共 同 阅 读 ， 组 员 间 可 以互 动 、 互 助， 共 同 解 决 阅 读 文 章 过 程 中遇 到 的 诸 如 语 法 、 词汇 、 篇 章 分 析等 问题 ， 日积 月 累 ， 最 终 达 到 提 高 英 语 阅 读 理 解 与 语 用 能 力 的 目的 。 ２ ． 以 学 生 为 中心 ， 写 作 与讲 演相 结 合 。 将英语作文与演讲相结合 ， 每周至少提供一次机会 ， 让 学 生 扮 演 主 角 。学 生 课 下 以 小 组 为 单 位 准 备 老 师 布 置 的 作 文 ， 组长负责组织讨论 ： 选题 、 论点 、 论据 、 文章结构 ： 完成 文章 的 撰写 ； 小 组成员讨 论 、 反 复修改 草稿 ； 制作课 件 ； 课 上 一 名 成 员 演 讲 并 回答 同学 提 问 ， 老师针对 作文立意 、 篇章结 构 、 内 在 逻辑性作讲评 ， 对 作 文 突 出的 亮 点 及 时 给 予 表 扬 、 鼓 励 。人 人 参与 ， 各有分工 ， 两个 学 期 坚 持 下 来 ， 学 生 逐 渐 掌 握 了写 作 方 法与技巧 ， 不再感觉作文难写 ， 语法错误 明显减少 。 自信 心 大 大增强 。
大学生英语写作能力状况分析与提高
大学生英语写作能力状况分析与提高谈大学生英语写作能力状况分析与提高：首先通过实例对目前大学生的英语写作能力进行初步分析, 然后按照二语教学理论与元认知学习理论, 从教学与学习两个方面提出过程写作教学法与词汇学习策略等最佳的学生英语写作能力提高对策。
目前, 许多英语专家对大学生英语写作能力进行了系统的研究, 如马广惠、文秋芳[1]探讨了母语思维对学生英语写作能力的影响; 刘东虹、邓鹂鸣等分别从产出性词汇量、写作教学过程等方面分析了如何有效提高大学生的写作能力。
他们应用语言学习理论, 从多个角度分析研究了目前大学生英语写作能力状况, 并基本达成共识, 但对于提高学生英语写作能力的最佳途径, 专家们却有不同的看法。
本文试综合专家观点, 根据应用语言学理论提出自己的写作能力提高对策。
一、大学生英语写作能力状况分析我们课题小组分别选取了沈阳大学外语学院大二年级两个班和公共英语大二年级一个班的学生进行了英语作文测试。
虽然取样的研究对象较窄, 只有一所高校, 但横跨英语专业与公共英语专业, 能够在一定程度上反映大学生的英语写作能力状况。
作文题目为Internet and Our Life, 时间为60分钟, 字数在150 至200 之间。
然后由三位作文教学经验丰富的英语教师进行评分。
通过分析, 发现学生作文普遍存在两个方面的问题:第一, 学生作文中存在的语法、词汇和篇章结构问题。
1.语法问题( 1) 逗号错误。
有的学生在作文中写出这样的错句: The Internet technology develops fast, wehave to learn updated knowledge to keep up withit. 不考虑句与句的衔接, 胡乱地用逗号把两个独立的句子连接上, 这说明学生对英语句与句的逻辑关系还没有掌握。
此句的改法之一为: The Internettechnology develops fast, and we have to learnupdated knowledge to keep up with it. ( 加上连接词and, 变成并列句)(2) 人称代词滥用错误。
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学 生对 作 文缺 乏兴 趣 ，有 畏难 情绪 。许 多学 生平 时
很 少写 作 文 。对 教 师批 改 的作 文 只看 看分 数 和对 错 ，不 进 行深 入分 析 。也 就不 能正 确认 识 写作 中的 问题 。长 此 以往 ，写作 能 力并 没有 长进 。
７ ． 书 写 方 面
（ ３ ）列 提纲 。文 章结 构分 为 四个 段 。
第 一 段 引 出 主 题 ，指 出 使 用 一 次 性 塑 料 袋 的现
状 ，指 出带来 的危 害 。 第二 段 分 析 问题 产生 的原 因
原 因 一
卷 面字 迹潦 草 ，随 意涂 改 痕迹 严 重 ，给 阅卷 教师 的
原 因 二
印象分 很 差 ，平 时 对 书写 要求 不 高 ，从 来 不 练字 ，认 为
５ ． 中 介 语 影 响 方 面
通 过课 堂教学 和批 阅 学生作 文 ，笔者 发 现学 生在 写
作 中存 在 以 下 问 题 ： １ ． 词 汇 运 用 方 面
基 础语 言知 识薄 弱 ，语 言 应用 能力 欠佳 。词 汇量 缺
乏 ，选 词不 当 ，用词 不准 。存 在大 量单 词 拼写错 误 ，词
６ ． 心理 方面 ’
２ ． 句子 语法 方面 语法 比较 混乱 。常见 的语 法错 误 有 主谓不 一 致 ，时 态 、语 态 错误 ，语 气 前 后 矛 盾 ，句子 不完 整 或结 构 失
１ ６１＜＜Ｎｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
问题展 开研 究 ，进 一步提 出有 效 策略 ， 以提 高英 语 写作 水平 。
关键 词 ：写作 教 学 ；写 作 问题 ；写作 策略
中 图分 类号 ：Ｇ７ １ ２ 文献 标 识码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ６ ７ １ － ０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ － ０ １ ６ ０ — ０ ３
形 、词 性 和 词 义 混 淆 。 只 知 道 单 词 的 表 面 意 思 ，不 知 道
在具体 语 境 中的文 化 内涵 ，特 别是 同义词 使用 不 当 ．褒
义词 和贬 义词 不分
学生在 写作 上 习惯 中国思 维模 式 ，按 照汉语 语 法规 则 翻译 句 意 ，用 生硬 的英译 法 遣词 造句 ，写 出来 的文章 往 往是 中 国式 英语 ，不符 合 英语 表达 习 惯 和语 法 规 则 ， 导致 很多 语法 错误 、表达 不 当。
接 ，表 达 混乱 ，缺乏 逻 辑 性 。写 作要 求 围绕一 个 主 题 ， 各 段大 意并从 不 同方 面展 开论 证 ．要求 结构 分 明 ，层 层 推 进 ，逻辑严 密 ，句 子连 贯 。有 些 学生 思维 混 乱 ，想 到 哪儿 写 到 哪儿 ．信 息 表 达 往往 是 跳 跃 的 ，段 落 意 识 薄 弱 ，主题不 明 ，条 理不 清 ，没 有逻 辑性 。
节 。因此 ，如 何使 学生 练 就扎 实 的语言 功底 ，培 养学 生
良好 的语言 素质 是提 高英语 写作 能力 的关 键 。
一
篇 章 布局 上 缺乏 统 一 的规 划 。在 写 作 之前 不 规 划 ，
、
英 语 写 作 的 问 题 分 析
不 列提 纲 ，写 完后 也不 修改 。文 章句 意不 连贯 ，缺少 衔
Ｎｏ ｗ ａ ｄ ａ ｙ ｓ ． ｐ ｌ ａ ｓ ｔ ｉ ｃ ｂ ａ ｇ ｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ ａ ｒ ｏ ｕ ｎ ｄ Ｈ Ｓ ｂ ｅ ｃ ａ ｕ ｓ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｎ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ． Ｉ ｔ ｈ ａ ｓ ｂ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｈ ａ ｒ ｍ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ． Ｗｈ ｙ ａ ｒ ｅ ｐ ｌ ａ ｓ ｔ ｉ ｃ ｂ ａ ｇ ｓ Ｓ Ｏ ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ ？ Ｆｉ ｒ ｓ ｔ ，
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞ １ ６ ０ 成 长 一 帮 一
大 学 英 语写 作 问 题 分 析 与 对 策
◇南 京 幼儿 高 等 师范 学 校
陆 丽娟
摘 要 ：写作 教 学是 英 语 教 学 的 一 个 重要 组 成部 分 。英 语 写 作 强 调 应 用 ，注 重 交 际 ，考 查 学 生 对语 言经 验 、语 言意 识 、 语 言 知 识 的把 握 。针 对 大 学写 作 教 学的 现 状 与 学 生 面 临 的 写作
英语 写作 能力 是学 生必须 具备 的英语 综合 应用 能力 之 一 ，也 是 大 学 英语 四级 测 试 内容 之 一 ，考试 时 间 为
衡 ，逻 辑关 系不 清 ，句 意混 乱 ，等 等 。
３ ． 句 子 结 构 方 面
３ ０分 钟 ，作 文 分 值 占总 分 的 １ ５ ％ ，要 求 学 生 根 据 给 出
杂 、联 系更 紧 密 、 内 容 更 充 实 。 ４ ． 语 篇 组 织 、意 义连 贯 、语 言 规范 。在 教 学 中 ，笔者发 现学 生经 常无 话 可写 、表达 意 思不 清 、出
现 许 多 拼 写 和 语 法 错 误 ．写 作 成 为 学 生 的 难 题 和 薄 弱 环
字 迹好 坏 无所 谓 ，其实 书 写认 真与 否 对提 高作 文 成绩 很 重 要 ，也能 反应 学 生 的英 语 学 习态度 。
二 、 英 语 写 作 的 构 思 流 程
１ ． 审题
第三 段 说 明 弊端 是什 么
坏 处 一
坏 处 二
’
坏 处 三
第 四段 总结并 提 出建议 （ ４ ）写 作 。把 文 章按 照 提 纲 的 内容 写 成 一篇 文 章 ， 加入 适 当的连 词 和词组 连接 。
的 题 目或 规 定 的 情 景 写 出 一 篇 不 少 １ ２ ０个 单 词 的 短 文 ，
句子结 构 比较单 一 ，简单 句 比较 多 。没 有 考虑 句子 结构 内部 的逻 辑性 ，如时 间 、条 件 、因果 、让 步 、转折 等关 系 。造句 时要充 分 考虑句 子结 构 之 间的关 系 ，尽量 多 使 用 连 词 、介 词 短 语 和 从 句 修 饰 ，使 句 子结 构 更 复