小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善

小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善
摘要：为了实现阅读教学的最优化，小学不断加大对合作学习模式的探究。

在
此基础上，本文将探究在小学语文阅读中应用这一模式的优点、问题以及完善策略。

关键词：小学语文阅读；合作学习；反思；完善
引言
随着时代的发展，教育模式也在不断地创新和完善，合作学习就是一个较好
的例子。

这一模式的使用不仅有利于学生团队意识、竞争意识、自学能力等的养成，还实现了教学效率的最优化，因而在小学阅读教学中对其进行使用是大势所趋。

但不可否认，小学语文教师在对其进行应用的过程中仍有较多的现实问题，
急需对其进行反思和完善。

一、合作学习模式具有的优点
1.1培养学生的团队精神
合作学习与之前的学习方案最大的不同就在于，学生不再是独立的个体，不
用独自去解决阅读中的困扰。

例如在以往的阅读中学生可能既要针对文章中的疑
难点进行查找、解惑，又需要对文章背景、主旨等进行归纳。

合作学习就并非如此，教师在此过程中将课堂交给学生，学生只需以教师划分的组别为依据，就可
以合作完成相关的任务。

教师在划分组别时就已经明确了每名成员在组内的职能，极大地方便了学生合作进行各项工作，如查找生词、搜索背景、明确主旨、划分
段落等等。

学生在合作中不仅加快了学习的效率，也直接明确了团队精神，即自
觉地以团队为中心进行各项任务。

1.2培养学生的竞争意识
有合作的地方就有竞争，因为合作学习要求将全体学生划分成不同的组别，
每个组中进行的任务大致一样，这就形成了竞争。

合作学习不仅要求小组内部有
成果和创新，还明确了小组之间进行的交流以及教师对这一活动的评价也是其组
成的一部分，因而这也是一个竞争的过程。

学生在小组间开展良性竞争，彼此之
间努力学习和钻研，争做带头人。

学生都是有朝气、有竞争意识的，加之在此过
程中组内形成了团结的意识，因而没有学生愿意自己小组低人一等，都力求第一。

1.3培养学生的自学能力
在合作的过程中教师已经赋予了学生最大限度的自由，这个自由指的是学生
可以自主制定阅读的规划和时间。

在合作过程中，教师会尽可能少地参与其中、
干预学生的规划、对学生提要求，只会在必要时针对学生的疑惑和纠纷给予帮助。

因而对于阅读中的相关安排、计划调整、职能划分、学习策略等，学生必须能够
自主进行，这就是自学对学生的硬性需求。

在合作时，学生不仅可以培养自学的
能力，还能通过这种能力来应对组内的合作、组间的竞争，使阅读教学实现效率
最大化。

二、当前合作学习模式存在的问题
2.1缺乏必要的指导
这一模式的使用目的在于改变教师传统的教学方式，使教师能够寻求新的阅
读教学方略，以此调动学生的主观能动性，充分发挥学生在课堂上的“主角”地位，进而不断提高教学的质量。

但是，在此过程中教师还应明确一点，那就是以合作
学习来调动其主观能动性并不意味着教师可以忽视对其的指导，完全依据学生的
喜好来自由匹配同伴。

如果这样，学生在合作时就会因为组内成员职能相撞、同
伴间玩耍等问题而偏离应用这一模式的初衷。

不仅如此，必要指导的缺失，加之
小学生经验的不足都会限制合作的开展，使宝贵的课堂时间浪费在学生内部无意
义的探索上。

2.2没有成为一种制度性的教学模式
合作学习虽然在国外广为开展，但是在国内的应用却并未那么地广泛和普及。

不可否认，在教学中应用这一模式不仅可以集思广益，充分发挥每一名学生的聪
明才智，提高学生的学习动力和学习能力，还可以实现课堂的创新，进而提高教
学的质量。

但是这一模式还停留在创新和试用阶段，即与传统的教学模式相比，
我国学者对这一模式还未有较深刻地研究，未针对这一模式如何使用对教师进行
讲解和培训，所以其还未成为一种制度性的教学模式。

因而即使语文教师明确这
一模式的实际益处，但出于对其内涵和使用策略的不了解，只会选择在部分情况
下要求学生合作阅读。

2.3学生自我组织能力有待提高
前面都讲到合作学习能最大限度地给学生自由，使其有发展和创新的空间，
这一点主要表现在学生可以在组内自行组织活动，使自身的组织意识和能力得以
施展和提升。

但是，有一点值得明确，那就是小学生自身的局限性使得其不仅习
惯而且愿意遵从教师的安排，并没有组织的能力，这就使得组内合作并不能科学
且高效的进行。

不仅如此，前面也讲过这一模式并未制度化，所以在实际的教学中，合作学习并未频繁地被使用在阅读教学中。

即使其可以使学生的组织能力得
以训练，也没有机会使这一目的得以实现。

三、合作学习模式的完善
由于这一模式具有强大的优势，因而针对其问题进行相应的策略完善是非常
有必要的。

针对如上问题，有以下三种解决措施：首先就是学校强化对这一模式
的宣传和教师的培训。

加强宣传可以从根本上增强师生对其的认识和重视，而加
强对教师的培训，则可以使教师明确合作指导的意义和方式，进而使学生不至于
在合作模式探索和成员职能划分上出现偏差。

其次就是国家和教育学者应该不断
加大对这一模式的探索和规定，使之能够得到教师的认可，进而在阅读教学中实
现地位的提升。

为此，小学可将考核语文教师的其中一项依据定为其在阅读教学
中是否应用、且科学应用合作学习这一模式。

除此之外，国家还可对这一模式进
行明确且统一的规范，如此才能在确保其制度性的同时，使其得到应用最优化。

最后就是激发学生对合作学习的兴趣和主动性，因为学生才是这一模式的直接作
用者，以兴趣主导的合作才能更有效率，同时还能使学生的合作、竞争、自主学
习等能力得以提升。

结束语
通过本文的探讨，我们可以发现在阅读教学中引入合作学习这一模式是很有
必要的。

但是，也能明显发现这一模式的应用还存在着指导缺失、制度性缺失、
学生组织能力低下等问题，急需以此为依据进行后续的完善工作。

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