核心素养导向下初中历史大单元教学策略探究

核心素养导向下初中历史大单元教学策
略探究
摘要：大单元教学与传统教学模式不同，其教学内容大、教学架构大、教学视野大，能更好地助力核心素养落地，保证核心素养培育贯穿于整个教学过程。

同时，积极开展大单元教学，科学地为学生安排递进性活动，能让学生更容易接受课堂所学内容，实现核心素养良好发展。

本文，将详细阐述核心素养导向下历史大单元教学具体策略。

关键词：核心素养；历史；大单元教学
历史学科核心素养体现在了时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀多个方面，核心素养导向下积极采取大单元教学，运用整体性、系统性思维将单元内容有逻辑地整合到一起，设计相应情境任务，让学生在任务完成中获得知识与技能，能更好地实现育人目标，改善以往“单兵作战”的教育模式，让核心素养培育得到真正落实。

一、概括历史事件，发展时空观念
时空观念是以时间、空间为经纬对历史现象、人物、事件展开分析，让学生正确认识历史。

平时教学中为较好地发展学生时空观念，要科学指导学生用大事年表、年代尺、历史时序、历史地图、历史纪年等形式简单概括历史事件，以在历史事件分析中建立起良好的时空意识。

例如，在《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》大单元教学中，当学生初步掌握了课堂所学内容以后，可要求学生制作一个相对简单的大事年表，用大事年表归纳夏、商、西周三个朝代的起止时间、建立者、末代国王、导致灭亡的事件等，并尝试在大事年表中用历史地图简单描述出夏、商、西周的大致疆域，整理其主要文化代表。

期间，可将全班学生分为若干个学习小组，要求他们以小组为单位将大事年表内容补充完整，再向全班同学展示历史事件归纳成果。

大事年表具体绘制中，学生将认真填写历史事
件基本信息，准确概括出夏的起止时间约前2070年至约前1600年，而商的起止
时间是约前1600年到前1046年，西周的起止时间为前1046年至前771年，并
尝试在大事年表中概括出古巴比伦统一两河流域、古希腊出现城邦等重要历史信息。

通过指导学生用大事年表概括历史事件，能较好地激发学生时空意识，激励
他们联系特定时间和空间对历史事件展开分析。

二、制定探究任务，激发史料实证
史料实证能力是学生应具备的重要学科核心素养，针对学生史料实证能力进
行培养时要重视紧密联系课程教学内容为学生布置一些探究任务，要求学生自主
利用课余时间搜集相关史料，对史料进行分类，并科学整理文献史料、实物史料、图像史料等不同形式的史料，恰当利用史料深入探究相关历史问题，得出重要观点。

例如，在《中国开始沦为半殖民地半封建社会》大单元教学时，为激发学生
史料实证能力，可先为学生出示林则徐、关天培、陈化成几个历史人物的史料图片，请学生试着用一句话概括三位历史人物的主要事迹。

接着，可为学生直观展
示1842年在南京和1858年在天津签订不平等条约的史料图片，请学生结合史料
深入探究这两次签订的不平等条约对中国社会产生的影响。

最后，可为学生直观
展示《天朝田亩制度》和《资政新篇》中部分材料，请学生深入探究这两个纲领
在内容方面有什么特点，颁布于哪一次农民运动，这场运动有什么意义。

最后，
可为学生直观展示一些列强侵华罪行的史料，请学生深入探究战争爆发原因。

在
这里，结合史料为学生布置一些探究任务，不仅激活了学生深入思考课堂所学内容，还为学生创造了更多应用实物史料、图像史料等辨析问题，论证观点的机会，让学生史料实证能力得到了较好地锻炼。

三、设计课堂问题，建构历史解释
大单元教学中为培育学生历史解释素养，让他们学会运用史料理性分析、评
价历史，要重视设计好问题链，以问题链的形式激活学生思维，激励他们由浅入
深地展开历史解释活动，通过解释历史深入理解课堂所学知识。

具体教学中，要
重视考虑学生实际认知水平设计问题链，并重视设计有价值的问题，以启示学生
通过理性分析理解历史。

如在《中华人民共和国的成立和巩固》大单元教学中，
为了能激励学生以史料为依据对历史事件展开客观评判、理性分析，要重视紧密
联系课程教学内容为学生设计一个问题链：1、中国人民政治协商会议召开的时间、地点、内容和意义是什么？2、新中国的成立有怎样的历史意义？3、抗美援
朝的目的、原因、时间以及重要意义是什么？4、为什么把志愿军战士称为“最
可爱的人”？5、土地改革的原因、内容、意义是什么？6、为什么要废除封建地
主土地所有制但又保留富农经济？设计好问题链以后，请学生自主回顾本单元教
学内容，并通过阅读课本上材料和一些课外史料对问题加以解释，理性分析中华
人民共和国成立的历史，自由谈谈自己对历史的理解。

四、开展主题活动，熏陶家国情怀
核心素养导向下为取得更好的大单元教学效果，助力学生家国情怀素养发展，要有效拓展育人空间，依据课程教学目标组织一系列包含了家国情怀理念的主题
活动，于实践活动中将家国情怀根植到学生心中，提高核心素养培育效果。

对于
主题活动的组织，要重视发挥好乡土资源优势，以更好地吸引学生积极参与到活
动中。

举这样一个简单的例子，在《中华民族的抗日战争》大单元教学中，为提
升学生对国家的高度认同，增强他们对国家的归属感、使命感、责任感，可尝试
利用课余时间开展一次“勿忘国耻，圆梦中华”纪念抗战胜利的主题活动。

主题
活动开展中，提前利用微信、QQ等向学生宣传活动内容。

待学生对活动内容有了
一定了解以后，面向全体学生为他们放映《董存瑞》、《南京，南京》、《西安
事变》等经典影片。

然后，带领学生实地参观当地的抗战纪念馆，再精心设计一
个表演环节。

在这个环节，鼓励学生以舞蹈、歌曲、演讲、朗诵等形式表达自己
的爱国情怀。

通过组织这样一次主题活动，引导学生一同缅怀在抗日战争中付出
宝贵生命的抗战英雄，总结历史中经验教训，能较好地激发学生家国情怀。

综上可知，以核心素养培育为目标开展大单元教学时，为了更好地促进学生
全面发展，要重视引导他们利用好大事年表、时间轴等对重要历史事件进行概括。

平时教学中，要重视站在单元整体规划视角下为学生布置一些探究任务，向他们
提出一些问题，并通过开展一系列主题活动助力学生核心素养良好发展。

参考文献
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[2]朱丽丽，潘春花.基于大概念的初中历史单元教学设计路径[J].中学历史教学参考,2022(20):73-76.。